浅谈农村初中作文教学
作文是检查学生的语文综合能力的一个重要方面，要想提高学生的作文水平，作文教学的成功开展则是一个良好途径，而作文教学又是中学语文教学中的一大难点，要提高学生的作文水平，就要充分发挥教师的主导作用，激发学生从怕作文到喜欢作文的兴趣。为成功开展作文教学，我认为可以从以下几方面做起：
一、走出教室，现场指导
从主观上讲，学生走出教室，对所见所闻会感到新鲜有趣，这是写好文章的一个重要条件。从客观上讲，身临其境，边看边想边记，在教师的指导下，有利于掌握观察的方法，而且能丰富生活。例如在做命题作文《初春的校园》、《难忘的野炊》时，带学生们走出教室现场指导，学生们边看边记，掌握了大量的材料，再回去写作文，就容易多了。在指导《初春的校园》时，我带领着学生们来到校园里，让他们大体上领略一下校园的景色，这时学生们七嘴八舌说初春的校园很美丽，很可爱。“究竟美在哪里呢？”我带着学生来到花园旁，让他们仔细观察，有的学生说：“小草已钻出了地面，嫩嫩的，绿绿的。”我趁机启发：“谁能用一个拟人句将小草发芽的情形形象地描述出来？”同学们各抒己见：“嫩嫩的绿绿的小草已偷偷地钻出了地面”，“小草探出了脑袋，张望着地面上的一切”，“小草都破土而出，好象在比赛似的。”在观察杏花时，我作了这样的指导：先观察颜色，再形状，从视觉、触觉、嗅觉几方面考虑来描写杏花。有学生这样说：“粉红的杏花，一簇簇一簇簇地
挂满枝头，它在风婆婆的抚摸下，颤悠悠、飘飘然地喷吐着一股香气，使你如醉如痴。”看到校园里的垂柳，我启发学生：“看到垂柳婀娜多姿，随风起舞，你想到了什么诗句？”有学生不由脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“我们就可以把柳树比喻成一位身材苗条，婀娜多姿的少女。”就这样，同学们说的说，记的记，那神情真比在课堂上专注多了。大家就这样边走边看边谈，学生们不仅积累了写作材料，同时也学到了不少知识。从学生们交上来的作文看，文笔较流畅，用词也准确恰当。我借机询问：“从这次交上来的作文看，同学们都有进步，一定下了很多功夫吧？”这时学生们争先恐后地回答：“白天记下了许多内容，材料有了，回家后整理，修改一下就可以了，并没有费多大功夫。”“平时我最头痛写作文了，回家找例文，抄作文，费时又费力。而这次作文倒没怎么费劲，没想到我也能写出这么长的作文，自我感觉良好。”实践证明，现场指导作文可以避免因学生无话可说而瞎编乱造，东拼西凑的毛病，从而逐步从“怕”作文到“乐”作文。
二、形式多样，读写结合
口头表达能力的培养是作文教学的一个重要任务，作文课上可以先说后写、说写结合。
例如我在辅导学生做命题作文《印象最深的一个人时》，首先利用学生学过的课文，让他们了解怎样写人，写人时要注重写人的外貌、动作、语言，要通过具体的事例来表现这个人物的品质、思想及精神风貌。我先让学生口头述说一下自己脑海中印象最深的一个
人的外貌，同学们都纷纷举手发言，而那些平时不善言辞的学生却仍然一语不发。这时再要求大家都发言，学生们都认真注意地听别人发言，恐怕自己说不好，等最后叫到他们时这些学生都能说得上。学生们一边说，我一边启发作指导，这样同学们写作心里就有谱了，写起来显得得心应手。
三、积累优美词句，限时作文
学生怕写作文，一是无材料，无话可说；二是有材料，但不会说。这说明学生平时积累的词语贫乏，想写但不会表达，因而写出来的文章常常是有骨无肉，不生动，不优美，引不起读者的兴趣。因此我在教学生作文时，常常要求学生准备一个优美词句本，把平时所看作文、报刊杂志中的优美词句摘记下来，以便于自己写作时做参考。
作文教学对写作限时不严，随意性较大，从写到批的时间过长，学生写作不但没有紧迫感，反而养成了懒散的作风，影响了学生写作的积极性，因此限时作文特别重要。所以在指导学生写作时，要求学生务必在四十五分钟内完成作文初稿，学生互相修改，这样就克服了学生懒散的毛病，调动了学生写作的积极性。
四、大小作文并举，抄写双轨运行
有了写作的材料，但学生仍然写不出好的文章，关键是练得太少，因此，我的做法是坚持指导学生每两周一篇大作文，一周一篇小作文，使大小作文并举，让学生通过多写来提高学生的作文水平。
教师在指导学生写大作文时，针对一单元的训练重点，联系有
些篇目的写法，精心做好指导。在写大作文之前，可让学生抄写一段符合这次作文要求的语段。如写一篇记叙文，让学生抄写一段记叙文中的描写语段。写一篇说明文，让学生抄写一段说明性文字的语段。这样学生就可以分辨出几种表达方式，学生心目中有个清楚的概念，对写不同的作文心中就有了底，就这样抄和写双轨运行，大小作文并举，达到多练的目的，同时也就相应地提高了学生的写作水平。
五、加强修改，好中求精
俗语说得好，好文章不是写出来的，而是改出来的，但实际上，大多数学生只要写完了，就算完事了，不肯多读一遍甚至几遍。这样写出来的文章，肯定存在许多问题。只要我们肯在修改上多花一点功夫，其效果会大不一样，所以我常常提醒学生作文写出来一定要多读多修改。我的具体做法如下：
第一步：先让学生学习使用修改符号，采用众改一文的方法。做法是将学生所写作文中可改性较强的一篇印发给全班学生。小到修正标点错字，大到增段删句，当堂修改，然后通过交流，学生自己谈修改的理由，大家评判，对比原文，体味效果，从而使学生学会修改的方法，了解“改”的重要性。
第二步：自改与互改相结合。学生有了一定的修改知识和经验后，教师可将他们的作文，原封发还，让其在原文上自改，把对内容、结构的修改设想写在文后，而后再进行互改，让学生体会出“文不厌改”的佳处。
第三步：让学生挑出自己作文中教师评价最好的文章修改。目的是使学生能学会好中求精，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。
以上几点作法，只是我在作文教学中的一点初步尝试，虽取得了一点成效，但还有待于更进一步的研究和探索。让我们共同努力，摸索出一套符合农村作文教学的行之有效的模式来。
（作者单位：青海省西宁市湟中县甘河滩镇坡家初中）
