浅谈幼儿园环境教育的发展
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。一个好的幼儿园，环境应该
是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。科学地创设幼儿园环境，有利于让环境
对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，从而促进幼儿的全面发展。如何科学地创设幼
儿园环境呢？
一、充分发挥环境的教育性
1.幼儿是环境创设的主体。陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思，甚至包办
代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位，引导
幼儿参与板块制作。同时，又要注意到幼儿的个体差异。
2.墙饰的形象和色彩应适宜。教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼
的环境气氛。优美、淡雅的色彩、活动的造型，都会给人以亲切、舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰
创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。结构简单，色彩鲜明，感官刺激明显；供给
他们操作的物品应该形状多样。其次，墙饰空间安排宜疏密搭配。教师应注意尽量将墙饰降
低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离，使“高高在上”和“藏” 在背后的墙饰能与幼儿见面，使幼儿随时
都可以接受教育，使墙饰真正发挥它的教育作用。
3.寓教于墙饰一体。幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是
完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教
育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
二、鼓励幼儿收集废旧材料，成为环境创设的“主人”
1.鼓励幼儿一起收集各种废旧材料。秋游后，孩子在户外捡了姿态万千的树叶、千奇百怪的
小石头、喝剩下的饮料瓶等放在自然角中。然后，我随手拿了几个绿色可乐瓶子，把它剪了剪，再接起来，旁边用绿色卡纸做了竹叶，一棵竹子栩栩如生地挺立了。拿给小朋友们看，
孩子们都欢呼起来了，纷纷嚷着也要做。我让幼儿观察竹子是用什么做出来的，怎样做的。
孩子们叽叽喳喳地说着用什么做都可以的。于是，让孩子们去尝试。对幼儿来说，收集废旧
物品是一件有趣的工作，幼儿在此过程中收集自己喜欢的材料，在以后的创作中可以选择和
使用自己喜欢的材料，因为收集的过程是幼儿自主的过程，也是学习的过程。幼儿不仅可以
收集选择自己喜欢的废旧物品，而且在无形中激发幼儿对各种材料进行了认知与探究，还提
高了环保意识。
2.引导幼儿如何利用废旧材料。老师围绕主题让幼儿各抒己见，同时不失时机地加以引导：“你们发现了秋天的许多秘密，我们怎样把秋天的秘密告诉更多的小朋友呢？”于是他们用毛线、树叶拼贴了许多可爱的小姑娘。在这个基础上，我进一步启发幼儿展开想象，制作出与
秋天有关的事物。随着主题的不断深入，幼儿利用废旧物制作的东西越来越多，他们用超市
的宣传纸制做大南瓜，废旧VCD碟制作太阳，用浅绿色的蜡光纸剪出树叶，有的粘树上，有
的粘树下，用黄色皱纸做桂花，用硬纸板折几下做成台阶，把果冻壳里塞满红色皱纹纸变成
了红彤彤的果子，用牛皮纸、报纸做树干，把黄树叶贴上，一片果林展现在面前，看了后有
点垂延欲滴。大树下，用扇贝壳做的刺猬正忙着搬运果子呢！整个活动室到处都洋溢着秋天
的气息。
三、把安全教育纳入环境创设
安全教育对每个幼儿园来说都是重中之重的事情，都应排在首位的，它关系到幼儿园教学的
正常进行。那么，怎样把安全教育深入到幼儿活动中，使其更好地发挥作用呢?幼儿园各种玩具怎样玩更安全?平时只靠教师抽象的讲解好像并没发挥很大的教育作用。如果结合环境教育资源引导幼儿一面正确操作，一面唱念朗朗上口的儿歌是否更有说服力、更有新意呢?“环境
是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以反复持久地产生影响，诱发孩子的积极行为。所以，环境潜移默化所达到的效果，常常比教师的言传身教来得更实在。孩
子活动的照片配合上口的儿歌，作为教育资源装饰在墙上，不仅可以让幼儿自己对照，而且
同伴之间还可以相互监督，促进了幼儿良好习惯的养成，也能减轻教师的工作负担，增强了
教育的有效性。
四、环境创设应遵循幼儿的年龄特点
环境创设须有弹性，应当是一个“会运作的生命体”，如同幼儿的身心随时在改变一样。环境
也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的创设须有弹性。教师要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要。如根据幼儿的兴趣创设了益智区，以为他们会在益智区里通过操作、探究，不断地构建知识经验。可是，一周的时间，进益智区的孩子越来越少。分析了原因后，
我终于明白是因为给孩子提供的材料没有注重个体差异性和层次性，孩子操作起来当然有困难。在更换了材料后，进区的情况大有好转。可见，环境创设不应被看成是被动物质，而应
该是通过幼儿与成人积极作用后形成的有意义的情境。创设一个充满生机、有益于儿童发展
的环境，来展示教育的品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教
育的重要走势。只要能激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，使他们的身心获得最
佳的发展，我们相信，环境创设将日益成为一种教育理念和课程模式的建构要素。
