浅谈对小学数学教学的理解
摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。作为教师的我们应该正确对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断地从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
关键词：小学数学认识生活化教学目的教学功能
常言道：教无定法，贵在得法。每一个教师都会因自己的学识、阅历、经验以及对相同事物理解的不同而在教学中有着一套自己教学风格，而且都行之有效。大师们的教学方法固然值得学习，但也不放之四海而皆准。笔者认为能让学生真正学到东西而且健康成长的教学才是成功的教学。下面就笔者对小学数学教学的一些理解而说说吧。
一、教师要正确认识数学
正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在小学数学教学中，这些体现的最为明确。如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深，比如教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”以此用生活化的元素导入教学内容，让学生感受到数学知识的魅力，同时也让学生明白积少成多的道理，也可以培养学生良好的生活习惯，对于他们日后
注意节约用水有着良好的警示作用。
二、教师要重视生活元素的引入
将数学知识与现实生活相联系，就可以让学生在学习的过程中感受生活，同时也可以在生活中领悟数学，数学与实际生活紧密相连，实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步，能够将这点做好，相信数学教学就会收到很好的效果。所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入，比如教师在上课的时候就可以引导：同学们，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重150（）；那一箱苹果约重10（），能填上什么单位呢？学生会很容易的回答：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）。此时教师就要进行深入的引导：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”，从而引入新的数学知识。而在新知识的引入过程中，教师也可以通过对比，对比千克与吨的大小关系，来让学生对于生活中常见的事物有一个大致的估量，培养他们的综合知识掌握能力。
三、教师要明确数学的教学目的
前面我们讲到过，数学不仅仅培养的是学生的运用能力，还有学生对于知识的领悟，对于思维方法的锻炼，因为数学可以锻炼人的思维，培养人的习惯，这点在教学的过程中教师要充分的重视，比如在教学“乘数是两位数乘法”的时候，要求学生能正确地计算乘数是两位数的乘法，当教学任务完成后，教师可出示题目：26×26、26×26×26、26×26×26×26让学生进行计算。学生一会儿分别计算出了这三道题目的结果。这时教师设问：“观察这三个算式你发现了什么？”教室里一下热闹起来，小伟说：“算式中的每个数个位数字都是6，积的个位数字也是6。”小华说：“根据这组算式，我发现了：只要乘法算式中每个数的个位数字是6，积的个位数字一定也是6。”小聪说：“老师，根据这组算式，我还想到了乘法算式中每个乘数个位数字是5、1时，积的个位数字也一定是5、1。”同学们充满了自信，响亮地回答着。本例是典型地学生运用“联想”实现思维创新的教例，学生在探索每个因数的个位数字是6，积的个位数字也是6的规律时，已是一种创新的认识，而联想到每个因数个位数字是5、1时，积的个位数字也是5、1，更是实现了创新的运用。可见，“联想”也是实现思维创新的方法之一。为此，在教学中，教给学生“联想”的方法，积极鼓励学生大胆联想，从不同的角度去思维，思维创新才会成为可望而可及的现实。
总而言之，小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就
尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”《中国教育学刊》2006第2期-万方数据
[2]洪玲.数学教学生活化的思考《江西教育：管理版》2003第9期-维普资讯网
小学数学教学特点浅谈 小学数学教学是基础性极强的教学，在小学的学习中，数学是孩子们进行逻辑思考、 推理和计算的基础。小学数学的教学特点非常明显，下面就来浅谈一下小学数学教学的特点。 一、教学内容浅显易懂 小学数学的教学内容要浅显易懂。小学生的认知能力有限，容易接受不了过于抽象的 教学内容，因此教学内容要尽量让孩子理解，理解后才能掌握。比如，小学生在学习加减 法时，教师可以用手指来教孩子，让孩子看到实物，从而更好地理解。 二、教学难度由浅入深 小学数学的教学应该按照难度由浅入深的顺序来教，从基础概念和基本目的开始讲起，逐步引导孩子掌握数学的基本知识和技能，并在不断拓宽知识和技能的同时，提高孩子的 思维能力、逻辑能力、创造能力和实践能力等。如，小学数学的减法是在加法的基础上引 出的，让孩子们更好地理解减法的概念。 三、注重练习 小学数学的教学要注重练习。数学本身就是一个需要不断练习的课程，只有经过反复 练习，才能逐渐掌握数学的基本技能和思维方法，提高数学素养。因此，在教学过程中要 注重实践，让孩子们通过例题、练习题、试题的不断训练，培养他们对数学的兴趣和信 心。 四、注重启发式教学 小学数学的教学注重启发式教学，通过引导孩子思考和讨论，让孩子们主动参与课堂 学习，培养他们的创造性思维。引导学生自主探讨、自主发现，注重对问题的提出、分析 和解决过程的反思，还可以激发学生的独立思考和创新意识，提高他们的综合素质。 五、培养数学思维 小学数学的教学应注重培养学生的数学思维，帮助他们在解决实际问题的过程中提高 思维能力。比如在教学中，可以通过模拟实际场景的方法来培养孩子们对问题的分析和解 决能力。同时也可以通过多样化的题型来拓展学生的思维方式和思考深度，加深对数学思 维的理解力和运用能力。 总之，小学数学的教学需要根据孩子的认知能力特点进行有效的教学，用浅显易懂的 方式讲解，让孩子们逐步掌握数学的基础知识和技能，并通过练习和实践不断提高学生的 数学素养和综合素质。
浅谈对小学数学教学的理解 摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。作为教师的我们应该正确对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断地从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。 关键词：小学数学认识生活化教学目的教学功能 常言道：教无定法，贵在得法。每一个教师都会因自己的学识、阅历、经验以及对相同事物理解的不同而在教学中有着一套自己教学风格，而且都行之有效。大师们的教学方法固然值得学习，但也不放之四海而皆准。笔者认为能让学生真正学到东西而且健康成长的教学才是成功的教学。下面就笔者对小学数学教学的一些理解而说说吧。 一、教师要正确认识数学 正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在小学数学教学中，这些体现的最为明确。如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深，比如教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”以此用生活化的元素导入教学内容，让学生感受到数学知识的魅力，同时也让学生明白积少成多的道理，也可以培养学生良好的生活习惯，对于他们日后
浅谈小学数学课堂教学论文3篇 数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，建立以学生为主体的学习模式。本文是店铺为大家整理的浅谈小学数学课堂教学论文，欢迎阅读! 浅谈小学数学课堂教学论文篇一 摘要：随着新课改的进行，小学教育的形式与内容在一定程度上也得到了继承和发展。数学作为小学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与革新。但是，在实际教学中，仍旧存在一些问题，基于此，本文从小学数学教学的形式、内容等方面展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提高教学效率做好充分准备。 关键词：小学数学;教学现状;对策分析 探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学生的课业负担方面发挥着重要作用。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本文就这些问题，展开有效策略，目的在于推动教学进程。 1常见的课堂教学现状 1.1忽略学生综合能力的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学生的解题能力，但是却忽略了学生综合能力的培养。只是通过大量的习题让学生巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学生自主学习，独立思考，学生的创新思维也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。 1.2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中非常重要的一项教学形式，通过情境教学为学生营造良好的教学氛围，提高学生的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引入情境教学的过程中，仍旧存在一定的认识误区，造成为了情境而设计情景的教学局面。在设计教学情境时，很多教师盲目地开展活
小学数学教师教育教学心得感悟（通用7篇） 作为一名年轻的小学数学教师，通过听课，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。也在不同方面显现自己的不足，许多教学经验值得我们去学习去努力。通过几位优秀教师对学生的授课及其他老师的评课使我有了深刻的体会。 一、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣 最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境激发学生的学习兴趣。老师是教学的引路人，只有不断地激发学生学习兴趣，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后才能得出认知的理念。 二、在这些优质课中，教师敢于放手让学生自主探究解决问题的方法 在每一节课中，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。 三、每节课都展示了《新课标》的新理念 通过一天的听课学习使我对《新课标》有了更新的认识，即教师重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间;重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。 总之，数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论
小学数学教育教学探讨10篇 第一篇 一、小学数学教学生活化的意义 数学是一门比较严谨且相对比较枯燥的学科，而小学生正处于活跃的年纪，不能对这样枯燥单一的数学科目产生兴趣，从而大大地影响了学生的数学学习，以致严重地影响了后续学业的发展。因此，必须加强小学数学教学的生活化，真正使数学与生活相结合，能使学生根据自己的生活解答数学问题，在学习数学知识的同时联系到生活，加深学生对知识的掌握和理解，保证学生的数学学习质量。另外，加强数学教学生活化，能激发学生的兴趣，能增进学生在生活中发现与数学有关的知识，大大锻炼了学生的思考和逻辑思维能力。 二、小学数学教学生活化的实践 1.培养学生的数学眼光 利用先进的教学设备，在课堂上，为学生更直观地展示生活中的数学。教学方式更加生活化，使教学课堂成为一个小型的生活场所，激发了学生的创新意识和对知识的掌握能力，能够在很大程度上激发学生用数学的眼光看待生活，解决问题。 2.结合生活中的实际案例 基础阶段，只有全面地激发学生的学习兴趣，才能为后续的学习打下良好的基础。对于刚刚入学的小学生来说，能够切实激发他们的学习兴趣，是学习环节中最重要的环节。因此，对于小学生的数学学习来说，最有效的激发学习兴趣的方式就是结合生活中的实际案例，比如在进行运算的过程中，可以结合生
活，“五个苹果，爸爸吃两个，妈妈吃一个，还有几个”等方式，能够使学生更加容易地理解和掌握知识，能更好地解决问题。运用生动形象的方式，加深学生的印象，促进学生对数学问题的理解。 3.不断拓展教材的内容 由于数学的特征决定了数学教材的枯燥和单调，所以教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况和教材的知识点，对教材进行丰富和拓展，引用生活中的事例或图片，不拘于教材的限制，在很大程度上保证教学效率的提高。 4.加强引导学生在生活中体会数学 要加强引导学生在生活中发现数学问题，解决数学问题，用数学的眼光看待生活，不断地培养自身的逻辑思维能力和自主学习能力。由于小学的数学相对比较简单，也更加贴近生活，在生活中很容易就能解答教材中的数学问题，能更好地得到发展和进步。教师可以留下课堂作业，要求学生利用生活事例解决数学问题，真正让学生在生活中进行探索和研究，真正使数学知识和生活紧密地结合在一起，在生活中解决数学问题，体会数学原理。 5.在课堂上创设生活情境 在课堂上创设生活情境，能很大程度上吸引学生的注意力和理解能力。在课堂教学的过程中模拟生活情境，比如让学生都参与进来的情境练习。“有5个小朋友在一起玩耍，又来了2个小朋友，然后又走了3个小朋友，问有几个小朋友。”这样的问题，使学生真正参与进来，能更快地理解并掌握数学计算的方式，能更好地进行数学的课堂学习，使课堂真正生活化，更加保证了教师教学的质量。
小学数学教学心得体会15篇 小学数学教学心得体会1 一.思想意识得以提高 参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。众所周知，做一个普通教师容易，但是，要做一个好老师则很难。尽管如此，作为一名教师，要热爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，并尽可能地体现出自己的精神价值。同时，我们作为教师，要不断地学习，不断地补充新的知识，不断地更新自己的教育教学观念，不断地提高自己的教育教学技能，并在教学过程中不断地进行研究、在研究中教学。这样我们才能做到与时俱进，才能不仅仅是一个教书匠，才能是一个真正的教师。 二.对课堂教学的组织与策略有了较深层次的认识和理解 在课堂教学活动中，很多教师比较普遍地存在着一些不恰当的方式方法，不能较好地组织教学，而是简单地教授课本上已有的知识或者稍微补充一点课外材料。这就是一种普遍的教学观和教学现象。之所以这样，其中一个重要的原因就是老师们缺乏对课堂教学内涵的认识、缺乏组织课堂教学策略的表现。
通过这次培训，使我对课堂教学的组织与策略有了更深层次的认识。在教学过程中，我们要正确、科学、恰当地处理好一些问题，才能教学有效的教学、实现教学目标。 首先，要正确处理教师的主体与学生的主体的关系。新课程理念要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，也就是要以生为本。即在教学过程中要突出和体现学生的.主体性。而在现实教学过程中，很多教师对此并没有正确的认识、不能摆正自己的位置，自然就是一副师道尊严的架势。这与新课程改革的要求是格格不入的。新课程理念下的教学，要求“以学定教、以教促学”。因此，教师的主体地位主要应体现为“如何导”，即课堂教学的组织、思维的启发引导、问题的点拨、质疑和解答、学习方法的指导以及恰当的表扬与鼓励等；而不是简单的知识的传播者、灌输者。学生的主体地位主要表现为“怎样学”，即能否自主思考、合作学习、主动探究、勇于质疑等，而不是简单的知识的接受者、被灌输者。我们怎样正确认识和处理教师的主体与学生的主体的关系，才能提高课堂教学的效率和质量。 其次，要正确认识和处理教与研的关系。“教而不研终觉浅”。然而，在当前存在着比较突出的问题：只教不研或只研不教。也就是说，教与研脱节。这都不利于我们教育教学水平的提高。因此，我们应该正确认识和处理教与研的关系，努力做到“在教中研、在研中教”。
浅谈小学数学教学 数学教学需要培养学生的基本数学思维能力。数学思维是数学学习的基础，它是学生进行数学问题解决和思考的能力。教师可以通过引导学生分析问题、归纳总结、抽象思维等方式来培养学生的数学思维能力。在解决一个数学问题时，教师可以引导学生先观察问题中的规律，进行分类和比较，然后总结出解决问题的方法，这样可以培养学生的归纳和抽象思维能力，提高他们的数学水平。 数学教学需要注重培养学生的解决问题的能力。数学是解决问题的工具，学生通过解决实际问题来学习数学知识。教师在教学中可以通过设计一些有挑战性的问题，让学生运用所学的数学知识进行解决。在学习面积的时候，教师可以给学生一个实际的图形，让他们计算出图形的面积。通过解决这些问题，学生能够真正理解数学知识的应用，培养他们独立解决问题的能力。 数学教学还需要培养学生的数学兴趣。教师在教学过程中可以设计一些趣味性的数学活动，增加学生对数学的兴趣。组织数学游戏、数学竞赛等活动，让学生感受到数学的乐趣。教师可以鼓励学生在数学学习中展示自己的才能，培养他们对数学的自信心。这样可以激发学生对数学学习的热情，提高他们的学习积极性。 数学教学还需要注重培养学生的数学实践能力。学生通过实践来巩固和应用所学的数学知识。教师可以鼓励学生在实际生活中应用数学知识，在购物、做饭、旅行等场景中，让学生运用所学的数学知识进行计算和分析。通过这样的实践，学生能够真正理解数学知识的含义和作用，并能够灵活运用。 小学数学教学是培养学生数学基础的关键时期，教师在进行数学教学时应注重培养学生的基本数学思维能力和解决问题的能力，同时要注重培养学生的数学兴趣和培养学生的数学实践能力。这样才能够真正提高学生的数学水平，为他们的继续学习打下坚实基础。
浅谈小学数学课堂教学的几点看法 第一篇：浅谈小学数学课堂教学的几点看法 浅谈小学数学课堂教学的几点看法 【内容摘要】随着课程改革的深入，我们的课堂教学呈现出了一系列可喜的变化。当然，在看到这些变化的同时，我们也要静下心来对目前实施过程中遇到的一些困惑问题进行反思。本文把自己在教学实践中遇到的几个困惑点以及自己的一些思考初步的梳理出来，希望能引起各位同行的关注和重视。 【关键词】数学味合作学习表扬 随着新一轮课程改革的深入推进，我们越来越深刻地体会到在新课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，焕发出了新的生机与活力，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。但与此同时也出现了一些只注重形式却忽视实效的现状，甚至从一个极端滑向另一个极端。在此，我想就自己在教学实践中遇到的一些问题，谈几点自己的理解与思考，以求教于各位专家和同行。 一、生活情境多，数学味少 课改前后，在小学数学教学中有关“数学味”的问题存在两种极端的现象：第一，课改前，单纯的传授数学知识，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯地为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，数学教学严重脱离了学生的生活实际，这就是数学味太浓的数学教学；第二，课改后，针对以上弊端，《新课标》提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生的已有的生活经验出发进行教学。于是课堂教学又变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是数学味太淡的数学教学。 记得曾经听过一节《长方形的面积计算》的课，课的结尾有这样一个环节让我有很多思考，教师在学生已经掌握了长方形的面积计算
小学数学教学思考(10篇) 第一篇：小学数学教学学生数学思维能力培养 随着社会的不断发展和进步，市场经济的需求随之变化，我国的教育体制改革也在不断地向前推进。小学数学课程新标准已经全面实施，教师在小学数学的教学过程中可以利用各种有效的教学手段，培养学生的数学性思维，提高学生的综合能力。 一、培养学生思维能力，发展学生抽象思维 数学思维就是学生在数学学习的过程中形成的一种特定思 维方式，这种思维方式要求学生把简单的数字形象化，然后进行数学运算。数学思维能力是在数学思维运用的基础上，发散思路，展开想象，从中发现数学问题，并且能够推理、归纳、总结，从而解决数学问题。而小学阶段的思维方式，正是由具象思维过渡到抽象思维的特殊阶段，也是数学思维培养的最佳时期。思维能力的培养是一个漫长的训练过程，小学数学内容虽然简单，但也包含了一定的判断、论证因素。在数学学习过程中，这种判定推理对数学思维地培养起到了促进的作用，反过来数学思维能力的培养又对提高学生的理解判断能力起到了积极的作用。数学思维能力有助于加深学生在数学学习的过程中对课本知识的理解，提高了学生数学学习的综合能力。小学数学教学为数学思维能力的培养奠定了坚实的基础。
二、改变学生思维方式，丰富小学数学课堂 提高小学生的数学能力，首先需要对学生的思维能力进行挖掘和培养。小学数学的学习是学生数学思维能力培养和发展的最有效途径。根据小学生的思维特点，小学数学教学能够改变学生的思维方式，把单向思维引向多向思维，结合学生动手、动口能力的培养，使学生进行全方位的思维训练，培养学生学习数学的综合能力。学生学习数学课程，不仅要让学生记住结论，还要让学生知道这些数学定理的推导过程，让学生自身参与到探索数学知识发生的过程中，体会数学思维的应用策略。比如在学习形状和面积公式时，教师可以先给每个同学一个正方形纸片，让同学们先认识正方形。然后教师再引导学生把纸片沿对角线剪开，让学生认识三角形，并且知道两个三角形可以组成一个正方形。再引导学生展开想象，探索三角形的公式和正方形的公式之间的推导关系。把得到的三角形从中剪开，学生可以得到一个平行四边形。通过让学生在动手的过程中了解物体之间的相互关系，体会到只有直角三角形才能拼成正方形。从中发现数学问题，然后用不同的办法解决问题，促进学生数学思维的形成，提高学生的数学应用能力，通过所学的数学知识解决生活中的实际问题。 三、指导学生思维方法，促进数学思维建立 小学数学在实际教学中，教师应该使用以下几种方法和手段
浅谈小学数学的理解教学 作者：张勇 来源：《学习与科普》2019年第22期 摘要：在小学教学中，数学学科主要是依靠学生较好的思维能力与理解力，才能够保证数学学习的顺利进行，让学生数学知识的掌握能力能够较好提升。本文将结合实际情况，对小学数学中理解教学的实施路径进行分析，为后续数学教学工作质量的进一步提升创造有力条件。 关键词：小学数学;理解教学;实施路径 在新课改时代背景下，学生的主体地位明确，且教师身份也更加侧重于指导者、引导者，理解教学就是为了适应新时期下这一要求而产生的一种教学方式。这也就需要教师必须要重视理解教学，在课上将帮助学生深度理解数学知识作为重要教学目标，提高教学有效性。因此，从实际角度出发对小学数学中理解教学的实施路径进行深度分析与探索具有重要意义。 一、理解教学概述 小學是学生启蒙的一个重要阶段，在这一阶段，学生的理解能力往往具有一定的局限性，而数学又是一门具有抽象性特征的学科，若是单纯的对知识点进行讲解，则学生会出现理解困难的情况，因此需要教师重视对学生进行引导，让学生能够更好的理解数学知识，而理解教学正是为了这一目的而产生的一种教学方式。其在实际教学的过程中，必须要将引导学生理解数学知识内容作为主要目标，而不是片面的知识记忆，然后围绕这一主体来开展各项教学工作。在此之前，小学数学教师还应该充分了解自己的教学特点与学生的学习情况与特点，做到知己知彼，进而采取针对性的教学手段，构建起一个良好的课堂学习氛围与环境，从而更好的落实理解教学，使得理解教学的有效性能够充分发挥，帮助学生提高自身的数学知识接受能力与学习能力[1]。 二、理解教学在小学数学教学中的实施路径 基于上述分析，理解教学的顺利进行，能够将一些极具抽象性的知识内容变得具象，减小学生的学习难度，这样才能够让小学生充分运用自己有限的思维能力，对数学知识进行思考。因此，小学数学教师必须要对理解教学的实施路径进行深度探索，为接下来教学工作的顺利完成创造有力条件。 （一）明确教学整体目标 在数学课堂上，小学生的精神力往往难以集中，一方面是受到自身年龄、思维活跃、自控能力较差等方面的影响，另一方面则是由于小学数学教师教学方法的影响，容易让学生产生距离感，且对教学内容缺乏兴趣，无法积极、主动参与教学活动，进而影响到课堂教学质量。因
谈谈小学数学教学方法的理解和认识 课堂教学是教师与学生思想、情感和价值观相互沟通的过程。我们要根据学生实际的知识水平和数学有自己的特点，不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力；不仅要培养学生具有良好的学习习惯，还重视要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。本人认为在新课程理念下数学课堂教学应重视以下几个方面： 一、要把激发学生的学习积极性贯彻于数学教学始终 教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下： 1、注意教态、语言力求生动 在课堂上要注意态度，并通过多种方式，特别是通过幽默的方式，生动的语言，努力使学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。 2、注意提问方法，激发学生积极思考 教师要使学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强学习的信心。调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。 3、使数学课堂教学有趣起来 初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂等栏目，知识性和趣味性并重。穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。 二、精讲精练，提高课堂教学效果 讲练结合，要抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。 三、重视作业讲评 作业讲评还具有及时性。俗话讲：打铁趁热。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。 教师作为组织者、引导者和合作者的身份，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。
小学数学教学心得体会（通用14篇） 小学数学教学心得体会篇1 许多专家都认为：一个学生素质的高低最为重要的标志是看他能否通过数学学习形成一定的思想方法，并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学经验中，也得出一个类似的结论：对大多数学生而言，领悟数学思想方法比具体的数学知识更加重要，因为前者更具有普遍性，在他们未来的生活和工作中能派到用处。教师在日常教学中要适时渗透数学思想方法，对进一步深化数学课堂教学极其重要，这样可避免“题海战”，减轻学生学习负担，提高学生数学能力，更是培养学生创新意识的必要条件。 一、数学教学中的基本思想 在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。因此，应该有选择地渗透一些数学思想方法。 1．数形结合思想方法。 数和形是数学研究的两个主要对象，两者既有区别又有联系，一方面，抽象的数学概念和复杂的数量关系，借助图形使之形象化、直观化、简单化；另一方面，复杂的几何形体可以用简单的数量关系来表示。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，有利于加深学生对知识的识记和理解；在解答数学问题时，数形结合，有利于学生分析题中数量之间的关系，丰富表象，引发联想，启迪思维，拓宽思路，迅速找到解决问题的方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。抓住数形结合思想教学，不仅能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。
2．集合思想方法。 集合是数学的重要理论和解题工具。小学数学教材中蕴涵着大量的集合思想，集合的思想和概念渗透于数学教学和各个阶段，在新课程实施的过程中，集合思想在小学数学教学中的渗透愈来愈广泛，其体现形式愈来愈丰富多彩。因此，在实施素质教育的过程中，不仅仅向学生传授知识，而且要把含在教材中的集合思想有意识地对学生进行渗透，这样有利于培养学生的抽象概括能力，有利于提高学生分析和解决问题的能力。教材采用直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。 3．化归思想方法。 化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形，就是在解决数学问题时，不是对问题进行直接进攻，而是采取迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不可逆转的单向性。它的基本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为零，化曲为直等。在小学数学中蕴藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让学生初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采用把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。 4．分类思想方法。 分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析研究。分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对
小学数学教学心得体会(通用15篇) 小学数学教学心得体会1 我是大庄子小学的刘坤，1986年毕业于静海师范，30年来，我向来默默无闻的坚持在教育教学的第一线，下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟，与各位老师们进行探讨和交流。 一、仔细学习，别断提高自身专业素质。 魏书生曾说过："采百花，酿自己的蜜"，这一句话，深深妨碍着我，鞭策着我，在实际教学中，利用工作之余，仔细学习最新教育教学理论，在教学活动中大胆实践。积极参与各类培训和学习，学习优秀教师的先进的教育办法，别断提升自身专业素质，让自己能有一桶水去浇灌我们的花朵。 二、重视养成教育，培养学生良好的数学适应。 1、让学生学会学习，养成良好的学习适应。包括认真观看，独立考虑，猎取信息，提出咨询题，疑惑就咨询，合作学习，自我评价等等。像学习语文一样，学数学，也要勤做笔记，做批注。 2、让学生学会做课后作业： 指导学生在做课后作业前，先扫瞄课本，复习课本上的知识点，然后在开始做作业。如此能够减少不少错误。 3、让学生及时纠错： 要求每个学生都预备一具纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来，并简单描述错误产生的原因。每当一具单元学完时，学生就能够对比自己的纠错本进行有针对性的复习，幸免了盲目地进行复习。
三、建立良好班风、学风，赏识激励，使学生最大限度地发挥潜能 良好的班风是学生学习的保证。在接手那个班之后，我就培养了一批班干部，作为老师的小助手，在班内真的起到领头雁的作用，尤其如今一具数学老师带两个班级，班干部就更为重要了，并且班内对每位同学的学习、作业、纪律等事情设立积分表，看谁积分最高，就对谁进行及时奖励，提高学生的学习热情，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想别到的效果。 四、倾注爱心，鼓舞为主。 偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，组建"一帮一"互助组，使各类学生都有别同程度的进步与提高，是提高整个班级数学成绩的保障 每个学期，我都会在班里成立合作学习小组，每个小组里各有一套领导班子，他们各司其职，又互相竞争，互相学习，固然也互相牵制。既锻炼了人才，又幸免养成某些班干部骄傲自大的情绪。并且班内对每位同学的学习、作业、纪律等事情设立积"优"表，看谁的优达到了要求，就对谁进行及时奖励，提高学生的学习热情，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想别到的效果。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒的地帮助同学们养成良好的学习适应。 固然，在新的教育形势下，我深感自己的别脚和能力的欠缺，因为我们面对的是对优质教育强烈需求的家长群以及性格各异的学生。因此我会经常向身边的每一位同志学习或讨教经验，运用到自己的教育教学中，在实践中反思，在反思中进步。 小学数学教学心得体会2 结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，
小学数学教学心得体会(15篇)小学数学教学心得体会(15篇) 当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己牢记于心，这样有利于我们不断提升自我。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是我为大家整理的小学数学教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。 小学数学教学心得体会1 这段时间通过学习《小学数学有效教学模式》，深有感慨。有效课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的基本数学知识和技能，而且还初步把握了一定的数学思想和方法、积累一定数学活动阅历；同时能应用所把握的基本知识与技能、思想方法来解决所遇到的生活中、数学中的新问题，并且在这一学习过程中，学生能对数学、数学学习产生乐观的情感体验和良好的态度。而课堂教学是一个双边活动过程，。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施有效教学，使学生学得乐观主动，真正成为课堂学习的主人。要达到有效教学，我觉得老师在课堂教学过程中必须做好以下几个方面工作： 一、全面了解学生，使教学具有情趣化 好胜、奇怪、好问是小学生的共同特点。我们在教学前要充分了解学生的这些心理特征，并激励引导他们主
动参加学习的同时，激发他们学习的情趣。例如，在教学“3”的倍数特征的时候，课前可以巧设一场师生竞赛（指名一人在“0———9”的数字中任意一组数，让全部同学与老师判定是否能被“3”整除）这一设计就是抓住学生会受能被“2和5整除的数”的特征负迁移影响，误判个位上是3、6、9的数能被3整除，这样有意让学生竞赛失利来激发学生不刚上甘失败的好胜情绪，同时引起对新课内容的留意。接着在让学生猜猜看：什么样的数能被“3”整除（老师组数让全部同学报数——由于学生在一场失利不甘心，一个个跃跃欲试，让他们在争先恐后的抢答中自然发现，个位是3、6、9的数有的能被3整除，有的则不能。而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除。究竟是怎样的数能被3整除？ 这时学生产生奇怪心一连串的疑问急于释疑，大脑皮层兴奋中心快速形成思维异常活跃。可见竞赛是激发小学生情趣的催化剂。因它能极快的触发学生好胜心、奇怪心的产生。他们为了比胜败争第一产生兴奋感，形成一种学习心理的刺激，引发出学习强烈的欲望。于是老师就在学生这种“愤”“悱”的心理状态下自然地进入新课学习。以上教学让学生处于好胜奇怪急于想知道为什么的状态下学习，既转变了过去那种情感活动，基本被排解在教学活动之外的孤立智力活动，又让师生共同富有感情地参加认知活动，无形中给教学带来情趣颜色。这样学生的学习主动性被充分调动，情绪空前高涨，捉进学生对认知的不断深化；
浅谈对小学数学新课标教学的认识三篇 浅谈对小学数学新课标教学的认识篇一： 今天再次学习【小学数学新课程标准】,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学〞,因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识： 一、备课：变“备教材〞为“备学生〞 教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等）,注意到实验操作应规范、熟练, 注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等）, 也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。 二、上课：变“走教案〞为“生成性课堂〞 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知〞的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥 —1 —
时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素, 展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案〞。 要促成课堂教学的动态生成,教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严,学生提出的问题,教师不回答,不予理睬,或马上表现出不高兴,不耐烦, 那学生的学习积极性一定大打折扣,因而要让我们的课堂充满生气,师生关系一定要开放,教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教, 树立随时捕捉教学机会的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。 开放性的提问,没有统一的思维模式与现成答案,学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩, 这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导,使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。 三、变“权威教学〞为“共同探讨〞 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学 —2 —
小学数学教学心得(精选15篇) 小学数学教学心得1 读了《开放的小学数学教学》这本书，我受益匪浅，郑毓信作为一名哲学教授，以其独有的视角直面小学数学教学中的种种现象，并进行了深刻的剖析。《开放的小学数学教学》就是指小学数学教师应当保持头脑的开放性，在任何时候都不应该墨守成规，迷信盲从，而应坚持独立思考，努力学习各种新的理论思想与教学方法，积极地去进行新的探索，而这些正是我所缺失的。以下几点看法： (一)教师的素养是决定课堂有效性的重要因素。 文中提到了这样的一个案例，给我的触动很大。在《可能性》一课中，摸球是常用的一个环节。常规的设计是先摸球再根据摸到的两种球的数量比较，得出：口袋里那种颜色的球多，摸到的可能性越大。而郑教授认为，在摸球之前，教师可设计这样一个情境：向学生出示两个口袋并告诉他们里面分别装有一定数量的粉球和黄球，其中一个黄球较多，另一个粉球较多，但两者的总数是一样的。而我们设计教学活动时往往忽略了这一点。浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还有关于"情境设置的标准"不应仅仅有益于调动学生的积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，沟通"日常数学"与"学校数学"的联系。 反思自己的课堂设计，浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还是李正太老师的观点，一节课的质量很大程度上取决于设计的质量，一句话提高教师学科素养是提高课堂课堂有效性的重要因素。 (二)数学教学中处处有"哲学"。 一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目的去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的样板"；"最大读书心得是什么?许多事情，