美国学校咨询体系的形成与发展
作者：郭俞宏薛海平
来源:外国教育研究2009 年第9 期
进入21世纪，学校咨询已经成为美国学校管理和运作中必不可少的一部分，无论是在学生学业发展、职业发展，还是在学生个性化或社会化发展方面都发挥着举足轻重的作用。美国学校咨询大致经历了起源、蓬勃发展和专业化发展三个阶段，主要向学生、家长和教师提供咨询、顾问、协调和评价四项基本服务，并形成了多种服务模式，建立起了较完善的针对学校咨询师的认证和职业道德体系。［
进入信息高速发展的知识经济时代，咨询业已成为21世纪保持竞争优势的战略性产业和推动经济发展的杠杆。如今的咨询领域不仅包含职业和心理，还涉及科技、管理、政策、工程、投资、法律以及教育等，服务内容几乎涵盖了社会生活的诸多方面。教育方面的咨询最早起源于20世纪初的美国，之后在西欧、东亚等国家的精神医学和商业领域也得到广泛应用。当前，学校咨询在美国已经是相当成熟的专业领域，它的目标十分广泛，不仅限于为部分学生提供心理咨询方面的帮助和干预，更包括面向全体学生的全面发展需要开展服务与教育活动。它不仅关注学生的心理卫生水平的提高，更着眼于学生长期的职业生涯发展，同时也力求为促进学生的学业发展做贡献。
一、美国学校咨询的发展历程
（一）美国学校咨询的起源咨询作为一种职业出现于美国的教育领域是在20 世纪初。学校咨询一开始是在20世纪初爆发的工业革命中以职业指导运动为主要形式。例如，乔治·梅里尔（GeorgeMerrill）的职业指导实验计划开启了加州学校职业教育的探究实验的先河。弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）在1908年组建了波士顿职业局（Boston V ocational Bureau），他还在《选择职业》（Choosing aV ocation）一书中提到了选择恰当职业的关键因素和特质因素理论。这个关于成功的职业发展概念在现代社会仍然令人深信不疑。［1］军队α测验（纸笔测验）和β 测验（操作测验）的成功使用，使得在教育上使用团体测验的想法得到普及，因而重在测量学生特质和性格的咨询方法得到了发展。［2］应用测验以及其他测量工具的运用标志着职业指导向标准化和科学化方向发展。
19 世纪末20
世纪初，美国工业化进程加速发展，工人需求不断增加，随着大批移民的涌入，社会人口急剧膨胀。在这样的社会情况下，美国政府强调了教育的责任，要求学校能为学生和家长提供信息和就业机会，所有这些以及其他的有关指导的种种努力一起促成了学校咨询行业的萌芽。
（二）美国学校咨询的蓬勃发展
20 世纪40 年代，咨询行业出现了许多重大变化，
这些变化对学校咨询的实践产生了深远的影响，其中最具代表性的包括三大事件：1）卡尔·罗杰斯（CarlRogers）创立的“来访者中心”的咨询方式享有盛名；2）二战对美国社会造成障碍与冲击；3）政府在战后涉足咨询与教育行业。此外，进入20世纪50年代后，咨询职业的组织变更和层出不穷的咨询理论模型是这一时期的重要特征。“美国人事与指导协会” （America Personal andGuidance Association，简称APGA）于1952 年成立，并与1935年成立的美国指导与人事顾问协会（ACGPA）结为联盟。APGA的最初构成组织有：美国大学人事协会（ACPA）、国家指导督导协会（NAGS）、国家职业指导协会（NVGA）和教师培训学生人事协会（SPATE）。不到一年，美国学校咨询协会（American School Counselor Association，简称ASCA）加入APGA。［3］所有这些事件都对咨询职业的身份发展和方向产生着影响。咨询职业在20 世纪60年代继续发展和扩张。这一时期学校咨询增加了服务内容并加强了现有项目的相关立法，学校咨询师的身份也得到了改进和分化。
（三）美国学校咨询的专业化发展受20 世纪60年代的激进思潮和城市内部学校问题的影响，麦娜卡尔（Menacker）号召大都市城区工作的咨询师应当在学校和社区内变得更加积极主动，更多地从社会学、政治学和经济学的角度考虑帮助的模式，而不仅仅是从心理学角度。［4］发展性辅导的模式也在这期间获得了推进的动力。在越来越多的州，没有教学经历的咨询专业的学生得到训练和认证，在新一代学校咨询师中形成了多元化的局面。变革之风使得APGA 在20 世纪80 年代中期更名为“美国咨询与发展协会”（AmericanAssociation for Counseling and Development，简称AACD），又继而在90 年代初期更名为“ 美国咨询协会”
（American Counseling Association，简称ACA）。
近十多年来，在一般咨询领域和学校咨询专门领域内提升多元文化咨询能力的举措越来越得力。1997 年，ASCA提出了“学校咨询项目国家标准”，在国家标准中明确提出学校咨询“是一个帮助人的过程，它主要通过协助人们做出决策和改变行为来实现这种帮助。学校咨询者的工作对象是全体学生、学校教职员、有关家庭和社区成员。学校咨询计划的目标是促成学校教育达到最大成功（包括取得最理想的学业成就，合理的社会性、情绪及职业发展）”。［5］2002 年，ASCA 提出学校咨询国家模型，该模型充分发掘了国家标准的潜力，响应了近年来的教育改革运动。
二、美国学校咨询的基本服务
学校就是一个微型社会。在现实社会生活中出现的许多问题在学校中也存在，并影响着儿童和青少年的成长。面对这些个人和社会性问题，学校有责任帮助学生解决并提供有效的建议和指导。学校咨询的服务范围非常广泛，涉及学生、家长和其他教师的多种需求。那么，学校咨询的目标是什么呢？1997年，美国学校咨询协会建立了国家标准，更好地界定了学校咨询在美国教育系统中的作用。国家标准强调在涉及规划和服务时着重于学生在以下三个方面的发展：学业发展、职业发展和个性/社会化发展。学校咨询规划一般由四部分组成，即咨询、顾问、协调和评价。这四部分彼此独立又相互关联，共同组成了学校咨询规划的综合架构。
（一）“咨询”是学校咨询规划中最常用的方式从本质上说，咨询是以干预为基本目的的直接服务。如，提供支持性决策、自我肯定和自我管理等方面的咨询。从形式上看，咨询主要有个别咨询和团体咨询两种形式。学校咨询师经常以个别咨询的方式来帮助学生处理有关学习目标、人际交往、自我发展的问题，并帮助学生对上述问题做出抉择。个别咨询通常依赖咨询师与咨询者之间的语言交流，但有时小学学校咨询师采取非语言交流、戏剧疗法和模仿技术也能取得较好效果。团体咨询目前应用也日益广泛。典型的团体咨询包括数名学生定期聚集在一起，在保密的原则下以发展的视角给予互相支持，处理各自的特定问题。咨询师利用小组的形式可以讨论更多的预防性、发展性和治疗性话题。
（二）咨询师还需要提供“顾问”服务顾问服务主要涉及信息和教导两个方
面。1）信息服务。学校咨询师通常扮演信息源的角色，为学生、家长和其他教师提供所需的信息。他们查询并发布信息以帮助学生在学业、就业和个人目标上做出抉择。信息式的顾问通常着眼于学生和家长对社区、学校资源、就业与深造资源以及经济支持的需求。2）教导服务。现代的学校咨询师在向学生、家长和其他教师提供顾问服务时，习惯采取大组的形式。这种形式下学校咨询师是不采用教学评价的，因而能更积极地促使学生提问并就一些重要的话题展开讨论和分享。
（三）学校咨询师还提供“协调”服务，扮演“学校、家庭、社区的联络人”的角色协调服务主要体现在以下两个方面：1）
组织测验活动。近年来，绝大多数学校，从小学到高中，通过标准化测验评价学生的能力以及每个学期和学年的学业成就。依照惯例，学校咨询师有责任对这些群体测验的实施进行组织、排序以及监督。2）转介。学生除了个人问题还会遇到很多社会问题，这就需要学校咨询师沟通校外专业机构，协调好各方利益，共同促进学生的学习和发展。［6］（四）“评价”是学校咨询的一个重要环节评价在学校咨询中也应用广泛，例如使用评价工具和评价程序来测量学生的需求、兴趣、智力功能以及学业成就。主要表现在对学生和环境的评估。1）学生评估。学校咨询师会运用多种评估手段帮助学生做出合理的学习抉择、就业抉择和其他各种选择。具体包括标准化测验、兴趣问卷、行为等级量表和非标准化手段（如观察和访谈）。其中，测验是学校咨询师使用最多的评估工具。2）环境评估。环境因素包括校园氛围、班级风格、同伴以及家庭环境。只有对影响学生发展的环境与社交群体加以评估，才能真正有利于学生的成长。
三、美国学校咨询的模式
学校咨询为专业人员提供了广泛的选择机会，使其能帮助学生、家长、教师和学校管理者提升学校生活质量。咨询师在实施咨询服务时往往会使用多种模式。下面将介绍三种主要模式。
（一）均衡模式（Equilibrium Model）
进入21 世纪，美国人面临着许多普遍性的、创伤性的社会问题，民众期望学校能对此进行预防，进而提高学生在学校中和生活中成功的可能性。在这样的形势下，学校强调要进行干预，普遍认同的最佳模式是综合学校咨询项目下的
均衡模式，这种模式对于预防和干预目标都同样重视，并期待两者达到一个均衡水平。在具体情况下，咨询师的决定要有灵活性，重要的是为争取实施预防计划的时间而安排好响应干预需求的优先序，实现咨询工作的均衡性。［7］北卡罗来纳州威客县学区采用了综合性辅导项目的均衡模式。该模式的理念就是强调关注学生多方面的需要而保持项目的均衡性。贯穿小学、初中和高中的辅导项目包括了具体的预防性项目和咨询干预活动。预防性项目可以防止问题的发生，也能促进个体的发展。咨询干预活动是指问题发生之后（如儿童虐待、未成年人自杀、少女怀孕和校园暴力等），需要咨询师对其进行矫正和治疗。在咨询过程中，既要预防校园问题的发生，又要在发生之后进行积极的干预来帮助那些处在危险边缘的学生。［8］（二）学校—社区合作模式（School-Community Cooperation Model）阿德尔曼和泰勒（Adelman & Taylor）认为很少有学校拥有完整的资源，因此他们主张应当让学校与其相邻地区之间建立学校—社区合作，实施新的资源协调、整合与再开发的策略来加强以学校为基地的对社会、家庭以及学生个人问题的反应能力。他们认为，学校咨询师充当着系统变革的推动者、催化剂、经纪人、领导者和激发者的角色。［9］学校—社区合作模式是从整个社会的角度考虑，视角并不仅仅局限于学校内部。在学校咨询的过程中，咨询师不得不考虑一些学校外部障碍（如暴力、毒品、帮派、语言和文化差异等），这些障碍都可能会导致学校中的情绪、行为和学习问题。因此，面对复杂的问题，咨询师常会运用学校—社区合作模式，进行综合的、多方面交叉协同的干预（如寻求校外专业机构的帮助或分阶段的治疗等）。［10］比如，加利福尼亚州教育署、洛杉矶联合学区、夏威夷教育署就是采用这一模式，该模式于2000 年就被国家教育部选为22 个鼓励学校采用的优秀模型之一。
（三）ASCA 国家模式（ASCA National Model）
2002 年，ASCA 提出学校咨询项目国家模式，该模式的总体目标是综合性学校咨询必须融入提升学生学业成绩的目标，
并且协助设立学生学习的高标准。国家标准作为国家模式的基础，对建立有计划、有组织、连续的、灵活的学校咨询项目有指导作用。它要求面向全体学生的需要提出主动的干预计划。主动干预计划的首要目标是缩小劣势学生与其他同学之间的差距。［11］
2001
年，加利福尼亚州河滨县（Riverside）的七个学区进行了国家模式的试点，并运用该模式设计、发展、实施和评估综合性学校咨询项目。以往的学校咨询师花费很多的时间服务于少数学生，特别是那些成绩好的学生或正处危险阶段的学生，而现在的国家模式要求学校咨询师能为每一个学生提供直接服务。因此，国家模式有益于全体学生在教育运动和改革的背景下取得长期的发展。［12］
四、美国学校咨询师的培训与认证
“专业人员”一词在美国社会用得非常频繁甚至有些泛滥，因为它似乎能形成某种令人尊敬的氛围。学校咨询师是专业人员吗？他们又充当怎样的角色？
肖（Shaw）认为，咨询教育者构建其知识基础的行为科学领域包括人类学、心理学、管理学、教育学、经济学、社会学等。学校咨询师，像其他专业人员一样，运用这些基础学科的原理来完成归于他们身上的工作任务，因而可以说他们是“应用行为科学家”。［13］相关专业的学生在成为学校咨询师之前需要进行专业培训和通过资格认证。ACA 及其两个分会负责咨询专业内的培训和认证项目，咨询及相关教育项目认证委员会（CACREP）为咨询专业提供培训项目的认证标准，而全国认证咨询师联席会（NBCC）向专业咨询师提供全国性的资格证书。
20 世纪80 年代，CACREP 的规模和影响力不断增长。到1992 年，已认证了72 家单位的195 个项目。［14］CACREP培训标准逐渐被各州教育署作为认证和颁照的最低标准。一个没有取得CACREP认证的培训项目，在市场上是缺乏竞争力的，也难以跨州取得认证或执照。全国认证咨询师（NationalCertifiedCounselor，简称NCC）的资格要求是毕业于CACREP 认证的培训项目，或毕业于非CACREP认证的项目后又具有两年正式的督导下工作的经历，并且通过NBCC 资格认证考试（国家咨询师考试）。除了综合考试，NBCC还有专门领域的考试，在通过了综合考试后可以参加，其中包括全国认证学校咨询师（NCSC），这是具备学校咨询关键能力的标志。进入21世纪后，获得全国认证对学校咨询师变得更为重要。
五、美国学校咨询中的相关法律及其职业道德规范
在美国，每个州都有自己的法律，而且随着社会的发展又会有新的法律被通过，法律体系在不断完善。一些法律会直接影响学校咨询师，因此咨询师需要熟悉这些法律。在咨询行业存在的最大争议问题是学生的隐私权，对于学校咨询师
而言，法律与道德问题的核心在于：
维护咨询的私密原则，并且了解能够与家长和教师分享哪些咨询信息。雷姆利（Remley）指出，学校中年轻孩子的法律权利是不确定的，这一点尤其表现在隐私权上。［15］虽然学校咨询师有道德义务为学生保密，但是考虑到有些学生还未成年，咨询师经常需要请成年人参与，咨询师必须在这两者之间保持微妙的平衡。除此之外，学校咨询师还应了解在咨询过程中常遇到的一些关于性别、宗教、种族等相关问题的法案，如《巴克利修正案》和《教育修正法案》。《巴克利修正案》即1974年颁布的《家庭教育权和个人隐私法案》，这个法案是为了重新赋予家长权利和保护隐私。1972年的《教育修正法案》第九款中规定禁止任何接受联邦基金的机构有任何形式的性别歧视。这个法案提醒学校的咨询师不能以有差别的方式对待不同性别的儿童和青年，而使得某些性别的孩子处于劣势。这一条款为性别平等原则提供了法律支持。［16］学校咨询师主要以美国咨询协会的道德标准和美国学校咨询协会的道德标准作为指引。特别是美国学校咨询协会道德标准将作为学校咨询服务道德实践的基础和框架。道德方针规定咨询师不得将价值观强加给咨询者，因此，咨询师应当鼓励学生在决定教育计划和生活目标时探索自己的价值观与信仰。此外，道德标准还规定学校咨询师要保证在咨询关系中从咨询对象处获得的信息和记录的机密性。因此，保密性是咨询师工作关键的道德原则。保密是咨询、指导、测评、转变和记录等功能的基础，是信任的基础，只有在这个基础上，个人才会愿意与咨询师分享隐私的真实信息。［17］
六、对我国发展学校咨询体系的启示
目前，我国大部分学校也有学校咨询并建有相应的咨询部门，但在内容和范围上多是限于学生的心理健康方面的咨询，这和当前美国学校中所普遍进行的综合咨询服务有着很大不同。虽然中国与美国国情不同，经济发展水平、历史文化背景也不一样，但是，从社会自身发展规律来看却有相似之处。历经近百年发展演变的美国学校咨询体系已日趋成熟，具有一定的优越性，能为我们发展学校咨询体系提供很好的借鉴和重要的启示。
（一）鼓励发展综合性学校咨询项目目前我国学校咨询的服务范围较为狭窄，还仅限于学生或教师心理方面的咨询以及一些基本的职业辅导工作。美国的学校咨询项目是广泛而系统的、发展性的、连续性的，并且具有清晰界定和明确
职责范围的学校教育项目。它以发展心理学、教育哲学和咨询方法论为基础，帮助学生掌握和运用终身学习的技能，提高所有学生的学习技巧、职业意识、自我关怀、情感交流和健康生活的能力。
我国的学校咨询也应关注以下三方面：1）教育发展。学校咨询师首要的任务就是帮助学生获得他们在学习方面的需要，培养学生正确的学习信念、价值观、技巧和能力，此外还要为他们提供人生目标、生涯规划方面的咨询。“终身学习”的理念也应纳入咨询规划，并作为教育发展的一个层面。2）职业发展。学校咨询源于职业指导，职业发展是综合性学校咨询规划的一个重要组成部分。因此，向各年级的学生提供了解社会工作的情况是有必要的，这有益于他们审视自己的职业兴趣，并针对职业兴趣选择恰当的教育计划。3）个性和社会化发展。学校期间正是学生个性成长、价值观形成和人格社会化的重要时期，综合性学校咨询项目会帮助学生学会社交技巧和认识自我特性，使他们走上一条健康成长的生活道路。
（二）加强学校与家庭和社会的合作学校应与家庭和社会结合在一起，共同为全体学生提供全面发展的服务。学校、家庭和社会是学生学习、生活、成长和发展的场所，每个场所都对学生的全面成长产生至关重要的影响。在学生的整个成长过程中将学校、家庭和社会三者有机地结合在一起，将会对学生的全面发展起到积极的促进作用。因此，在我国未来的发展道路上应加强学校与家庭和社会的合作，充分利用和整合学校、家庭和社区的资源共同为学生的发展服务。首先，我国中小学校应当加强家长委员会的作用，通过与家长的沟通了解学生的需求，并反馈学生的在校信息给家长，让家长也能为学校的建设提供意见；其次，学校应当加强与社会专业机构的联系，当咨询范围超出学校范围时，学校咨询师可以通过转介和协调为咨询者提供服务；再次，学校应与社区加强联系，整合学校与社区的资源，“不求所有，但求所用”。
（三）鼓励具备条件的高校开展学校咨询师教育学校咨询是一项综合性服务职能，也要求学校咨询师具备综合性的整体素质。学校咨询师应具备相关的教育学、心理学、社会学、管理学、人类学等基础知识。根据美国学校咨询师的教育经验，要想成为合格的学校咨询师，首先要在具备教育学、心理学等本科基础知识的教育背景下，进一步接受硕士研究生阶段的教育。因此，高校开设学校咨询
专业硕士成为学校咨询师教育发展的第一步。目前，在我国从事学校咨询工作的人员多数是教师出身，很少有学校咨询专业毕业，仅在北京师范大学教育学院博士方向中有教育咨询，2008年又新增了学校咨询硕士点。因此，笔者认为，应加大力度开展学校咨询师教育，增设学校咨询专业硕士和博士学位，可以先在国家重点大学和有条件的大学招收咨询硕士和咨询博士研究生，尤其是设有教育学院、管理学院的综合性大学以及师范类院校。另外，大学应积极开展国际间的学校咨询学术交流活动，一方面可以选派人员到国外进修，另一方面也可以有计划地聘请国外资深的学校咨询专家来校讲学授课，以便使我国的学校咨询师教育能够迅速提高，与国际接轨。［18］（四）建立健全学校咨询师认证体系认证是保障学校咨询师质量的重要举措。虽然美国的学校咨询师认证体系复杂，种类繁多，但却是保障学校咨询师质量的主要模式。各个认证机构之间既相互独立，又相互联系，共同构建起了美国学校咨询师质量的保障体系。目前，在我国学校咨询师还没有统一的认证机构，更谈不上完善的认证体系。与之相类似的教育咨询师认证机构全国不一，并且都是一些民间组织。人们往往会怀疑这些认证机构的合法性，认证的公信力不强也成为其发展的障碍。鉴于我国的具体国情与学校咨询师认证的发展现状，我们需要统一学校咨询师的认证机构，诉求政府部门加以监督，逐步建立起具有公信力的学校咨询师认证体系。
（五）加强培养学校咨询师的职业道德保密性是咨询师工作关键的道德原则。保密是信任的基础，只有信任才能帮助个人与咨询师分享隐私的真实信息。美国是一个注重隐私的社会，在咨询工作中有相关法律和道德准则对其私密性的记录和谈话进行保护。在对学生和家长的责任问题上，学校咨询师会根据法律和道德标准进行权衡。然而在我国当前的学校咨询工作中，咨询师往往偏向家长，学生的私密性谈话很容易透露，他们更多地倾向于帮助家长了解学生的情况，而没有从学生的角度出发。因此，只有加强培养职业道德，令学校咨询师成为值得信任的群体，学生才能真正从他们那里获得帮助。
作业一 一、填空题 1．孙中山写下了“天下为公”、“世界大同”的座右铭，康有为在青年时代就撰写了具有历史意义的《大同书》。 2．19世纪30年代末，法国实证主义哲学家孔德在其名著《___实证哲学教程_》中首次提出“社会学”这个名词以及建立这门新学科的思想体系。 3．在中国第一个讲解社会学的是康有为，在1891年。 4．社会学把社会作为一个系统整体__来看待。 5．经济发展的最终目标，是为了满足人民的各种物质需求和精神需求___。 6．马克思主义认为，___需要____是人的本性。 7．马克思主义认为：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事， 他就什么也不能做。” 8．社会需要是人们的___社会关系____基础。 9．西方流行的需要学说流传较广、影响较大的是美国心理学家马斯洛的_需要层次论_______。 10．人类生存的环境包括自然环境和社会环境。 11．人类的成长是一个不断提升的过程。在这个过程中，___自我意识___的获得是一个关键环节。 12．社会交往是人们之间的相互作用、相互影响的活动。 13．___社会关系____是人们在社会交往中形成的、较为普遍的联系或行为模式。 14． ____语言___是人们相互传递信息、感情的象征性符号之一。 15．巴甫洛夫的信号刺激分为第一信号系统、第二信号系统。 二、单项选择题 1．“社会”一词源于（ A ）。 A．中国 B．美国 C．英国 D．德国 2．文化是指（ D ）。 A．人类创造的物质财富 B．人类学到的科学知识 C．人类遵循的行为规范 D．人类创造的所有财富 3．“工作安定”属于（ B ）需要。 A．生理的 B．安全的 C．归属的 D．自尊的 4．“镜中自我”是（ B ）提出来的。 A．米德 B．库利 C．布卢默 D．托马斯 5．一位教师与学生、校长、图书馆员、校医院人员等人建立不同的角色关系，叫做（ B ）。
美国特许学校优势分析 美国的特许学校在性质上仍属于公立学校，其经费来源与公立学校一样，并且使用不受学区教育局的管辖，下面由我为您提供美国特许学校优势分析，希望能为准备去美国留学的学生指点迷津。 特许学校已成为美国新世纪学校的典范。申请美国留学，最好提前一年开始准备。具体优势可概括如下： 1、机制有创新。 特许学校的出现为美国中小学教育改革提供了一种新思路，为中小学学校管理提供了新模式。改变了长期以来，美国公立学校教育经费一直靠政府支撑，同时政府也包揽了学校教育教学的方方面面，形成一个“自上而下”层层包揽的庞大管理体系。改变了学校管理上的僵化、刻板、低效，学校缺乏活力，教育质量下降，学生厌学情绪有增无减的局面。 2、体制有活力。 特许学校的出现，打破了中小学基本上是公立学校独家经营的局面。一些公立学校被迫正视原来的体制，建立一种高效有活力的体制。事实证明，以市场机制为导向的特许学校通过采取一系列改革措施，以低于或相当于公立学校的教育成本而提供更好的教育的事实备受美国公众的青睐，这些都将促进原来公立学校进行教育改革，提高教育质量。 3、质量有监控。 美国的特许学校与政府之间是一种契约关系，通常3至5年，有的为15年，也有的每年签订一次。学校必须在契约规定期间保证达成双方认可的经营质量目标。如果其教育质量不能胜过公立学校或未能达标，经评估不达标者将面临关闭的厄运。 4、机会均等化。 在传统的公立学校制度下，各州实行“就近入学”的政策，受教育者选择学校的自由受到很大的限制。择校只发生在公立与私立、教会学校之间，而且局限于少数富裕的家庭或有宗教信仰要求的家庭。现在特许学校把选择推进到公立学校之间，特别是增加了家庭困难者选择教育的机会，充分体现了教育的公平均衡。 5、经费有保障。 美国的特许学校在性质上仍属于公立学校，其经费来源与公立学校一样，并且使用不受学区教育局的管辖，如果州给残疾学生或低收入家庭学生额外的款项，那么这笔资金随学生的流动而流动。 6、课程有特色。
美国教师专业发展的新理念及实践案例 近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 一、研究者对教师专业发展的看法 安·莱伯曼（Lieberman,A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond, D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin, M.)都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼指出了传统教师专业发展的特点。“人们期望学生能用自身的经验与他人合作，进行创造，解决真实问题。但当教师自己成为学生时，却不采用这种做法。”莱伯曼认为通过参与活动、进行思考，对所学的东西有一个清晰的概念，人们能更好地掌握所学的东西。莱伯曼还认为持续的教师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业发展的思想。教师、管理者和决策者有必要了解专业发展的新理念，有必要拓展专业发展的思想，给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。比如通过扮演新角色（如教师是研究者），建立新组织（如问题解决小组），完成新的任务（制定标准），培养调查研究的氛围。新的专业发展的特点是“教师的专业生涯不是一天两天的事。它是对教师角色期望的一部分，是整个学校文化的一部分。” 达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。这种改革的成功之处在于教师能成功地学到新的实践技能和观点，忘掉过去支配他们职业的
中小学心理咨询室建设标准 心理咨询室是开展心理健康教育工作的场所，大多数的心理健康教育活动都要在心理咨询室进行，科学规范的心理咨询室是心理健康教育工作的关键。在教育部要求下，各地都已开始建设心室咨询室，目前心理咨询室的建设受当地领导重视程度、经费、场地等诸多因素的限制，各地普篇存在心理咨询室建设标准不规范、建设后不能发挥其应有作用的现象。 建设规范的心理咨询室首先要保证基本功能健全，再根据学校情况、学校学生情况合理地增加发展性功能模块。实施中必须结合学校的实际情况，合理安排各个功能布局，保证最大化利用教学资源。 一：心理咨询室组织制度 1、专人负责心理咨询室的工作。 2、心理咨询室有规章制度、工作规程、咨询程序等。
3、在学校每学年的教育教学工作计划中有心理咨询室的活动安排和每学期的活动主题。 4、学校有经费支持心理咨询室的日常开支。 5、心理咨询室每周开放接待时间不少于10小时。 二、心理咨询室人员配备 配备1名教育学或心理学专科以上学历并具有教师资格证书同时近5年来来，参加省心理健康教育指导中心举办的培训15课时以上的专职心理健康教师和1至2名兼职心理教师。兼职心理教师包括具有一定心理学知识和技能的班主任、德育干部以及热衷于此项工作的其他教师，且接受过县(区)级以上心理健康教育类培训。 三、心理咨询室场地及设备 心理咨询室的使用面积在80m2以上，位置合理，设在学生进出方便、感觉安全的地方。 1、心理咨询室功能分区 1.1、办公区 所需设备有：办公桌椅，沙发，茶几，电脑，电话，饮水机，时钟，文件档案柜，话术绿植。 1.2、阅览区 所需设备：心理类图书书籍、杂志，书架，沙发，茶几，花束绿植。 1.3、个体咨询区 所需设备：沙发、茶几，时钟，空调，绿植花束，心理挂图。 1.4、心理测评区 所需设备：电脑、电脑桌椅，心理测评档案管理系统，心理挂图。
美国特许学校 【正文】 自1991年美国明尼苏达州创立第一所特许学校以来，到1998年9 月，已有34个州（其中包括哥伦比亚特区）通过《特许学校法》，开办的特许学校数量达1050所，仅在1998年9月新开设的特许学校就有361所。在美国公共教育中，一种新型的学校——特许学校蓬勃发展起来，为公共教育注入了一股新的活力。 一、什么是特许学校 特许学校是一种独立的公立学校，由美国州或市政府与一些团体、企业及包括教育工作者、家长、社区领导等在内的个人签订合同、互相承诺的一种办学形式。这类学校由州教育厅正式批准建立，经费来源与公立学校一样，接受州生均费用，但使用不受学区教育局的管辖。此外，在聘用教师、经费使用、课程设置、校历安排等方面享有很高的自治权。 二、特许学校创建的内因 这个问题可以从特许学校的三种类型中看出。一种学校主要是为摆脱州、学区的官僚统治，获得一定的教学、管理自治权而建。一种学校中22％为吸引学生，采用新的教学方法，19％为特殊人群服务（如残疾学生、英语
熟练度差的学生），19％为获取稳固的经费来源。还有一种是新建的特许学校，其中有68％的学校为实现一种在传统公立学校中无法实现的另外一种教学而建。三、特许学校的特点 第一、责任和自治 特许学校一般的公立学校有所不同。特许学校经营得好坏要根据他们在特许状中签订学生成绩目标完成情况及经费使用情况来断定，如未能承担应负的责任，学校将被关闭。 第二、选择性 这类学校学生和家长根据自己的兴趣、爱好有选择地入学，不局限于学区中指定的学校。对教师而言，州也允许教师离开他们的公立学校，并可以重新获得他们的职位。 第三、学校规模小 特许学校与传统公立学校相比，规模要小得多。在新建的特许学校中都是小型的，大约有74 ％的这类学校招生低于200人。 第四、学校教师聘用自由 在教师资格一项，根据法律允许特许学校享有自由的多少而有所变化。一半以上的州要求特许学校聘用有教师资格证书的人为教员，而其他州没有具体规定，学校可
【最新整理，下载后即可编辑】 社会学史 一、社会学的产生及发展 1. 社会学的起源 社会学起源19世纪中叶的欧洲（法国、英国、德国）。此前的社会研究是社会哲学家的研究领域。一般认为，社会学奠基人是法国思想家孔德，早期的经典社会学家主要是马克思【德】，斯宾塞【英】，迪尔凯姆【法】，韦伯【德】，齐美尔【德】。 2.社会学产生的背景 1）启蒙运动。 2）工业革命。 引发社会变革，农民的城市流动；城市的膨胀；传统的风俗习惯、价值观念发生变革；作为道德权威的宗教对人们的行为开始失去约束力；劳动分工引起的阶层分化等。 3）自然科学。 4）欧洲各国与殖民地的广泛的社会接触。 3.社会学的发展阶段 (1)【启蒙阶段】19C30s—19C末。代表人物：【法】孔德，【英】斯宾塞 斯宾塞的社会学理论：社会本身不是超出个人的实体,而是由人们的社会活动以及社会关系结成的关系实体;作为关系实体的社会不是无机体的东西,而是有机体的东西,个人与社会共同发展;在竞争社会中,人们的生存原则是“适者生存”；取消男女老少的差别，使个人的能力得以自由发挥。 (2)【形成与发展阶段】19C后期-20C中期。代表人物：【德】滕尼斯、【法】迪尔凯姆、【德】齐美尔、【德】韦伯、【意】帕累托、【美】萨姆纳、【美】社会学学会的创建者和美国心理学派的代表人物库利 (3)【美国社会学主导阶段】20C40s中期-60s中期。代表人物：【美】帕森斯、【美】默顿、【美】戴维斯、【美】穆尔、【美】利维（舒茨） (4)【理论纷乱阶段】20C60s中期以后。代表人物：【美】加芬克
尔、【美】米尔斯、【德】科塞、【德】达伦多夫、【美】布鲁默、【美】戈夫曼、【美】霍曼斯 注：美国的社会学诞生于19世纪后期至20世纪初，真正使美国成为世界社会学中心的标志，当是帕森斯、默顿、霍曼斯以及拉扎斯菲尔德的社会学理论的诞生。第三阶段帕森斯是最主要的社会学家，他把欧洲的社会学理论引入到美国之后，成为美国社会学的开始。 当代前期的社会学理论 帕森斯的结构功能理论、默顿的中层理论、科塞的社会冲突理论、达伦多夫的辨证冲突理论、霍曼斯的社会交换理论、布朗的结构交换理论、爱默森的社会交换网络分析、布鲁默的符号互动理论、戈夫曼的拟剧互动理论、舒茨的现象学社会学、加芬克尔的常人方法学、马尔库塞的工业社会批判论、米尔斯的美国文明批判论、哈贝马斯的晚期资本主义批判论。 当代后期的社会学理论 福柯的后现代社会理论、哈贝马斯的沟通行动理论、吉登斯的结构化理论、科尔曼的理性选择理论、布迪厄的反思社会学4.社会学古典理论 (1)功能主义理论—斯宾塞、迪尔凯姆、帕累托、马林诺夫斯基、布朗帕森斯、霍曼兹、默顿、戴维斯、穆尔、列维、斯梅尔塞(2)冲突论—马克思米尔斯、科塞、达伦多夫 马克思的冲突论（阶级斗争）20世纪中期以前，一直在欧洲的社会学研究中占居统治地位。其后，受到美国社会学家的重视，米尔斯、科塞认为每个社会都存在着不同社会集团和社会利益之间的冲突。例如青年与老年、生产者与消费者、城市居民与乡村居民等等。 (3)相互作用论—韦伯、米德、库利、戈夫曼（戏剧表演方法论）、霍曼斯（交换理论） 5. 19世纪至今的主要社会学研究潮流 （1）英国的经验主义（洛克、休谟、米勒）和法国的古典实证
国外教师专业发展研究 概述 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
(一)国外教师专业发展研究概述 早在 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职业作为专门职业来看待，在教师专业发展的进程中，重心从追求教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。1996 年，联合国教科文组织召开的第 45 届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。 美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。 1986 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1990 年、1995 年，霍姆斯小组又发表了关于教师培养和培训的报告《明日之学校》和《明日之教育学院》，勾勒出了培养教师的新方案，提出了专业发展学校的具体运作原则。教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。如今，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新概念。从 20 世纪 80 年代初期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。在 80 年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998 年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。” 日本早在 1971 年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师的专业地位。日本还在 1997 年 7 月 28 日、1998 年 10 月 29 日、1992年 12 月 10 日通过了题为《关于新时期教师职前培养的改革方案》、《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前培养、入职、职后培养一体化》的审议报告，完善了教师教育体系，明确规定了教育人员的专业素质和能力，极大地加快了日本教师专业化运动的进程。 英国在教师使用制度改革中只提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，美国、日本和德国在改革中将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。在国际教师教育的改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为 21 世纪教师实践创新的主流话语。但我们不难看出，各国并没有提出教师的专业发展要怎样进行，如何对农村小学教师进行培训，促进农村小学教师专业发展是当今教育研究领域的一个主要议题。 (二)国内教师专业发展研究概述 进入 21 世纪，我国虽然比较重视教师的专业发展，部分教育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；目前，对教师专业发展的途径、机制、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的具体阐述；我国部分教育行政部门和专家虽然对校本培训有研究，也形成了一些关于校本培训的文献，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并没有系统的研究与论证。 20 世纪 80 年代以来，教师专业发展问题引起了我国政府各级教育行政部门、教育学术界和中小学校的高度重视，教师专业发展问题的研究和讨论已成为热门话题，许多专家学者的研究论述不仅填补了理论空白，而且对指导和解决教师专业发展的实践做出了积极的贡献。同时也为我们进一步研究和探讨教师专业发展问题开拓了更为广阔的空间和可能。当前研究的主要观点：1.关于教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵可以概括为以下五个方面：
学校心理咨询室建设标准方案 2012年底，教育部发布了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，在第四项第九条中再次强调了心理辅导室建设的重要性，明确指出“心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。”心理辅导室是开展心理健康教育工作的场所，科学规范的心理辅导室是心理健康教育工作的关键。 打造适合各个学校自身特点与实际需求的心理健康辅导中心，接受各个学校的预约，提供专业、实用的心理健康辅导中心建设方案指导，真正让心理健康辅导中心成为心理健康教育工作的核心，为心理健康教育提供强大的推广力、保障力，以期推动心理健康教育快速、健康发展。 XX在北京师范大学的专家指导下，先后为北京、山东、河北、辽宁、河南、广东等地的中小学、大学、医院、军队、司法机关建立过上千所咨询室，从10平米不到的咨询室，到300平米的心理健康中心，累积了丰富的经验。 同时在心理应用领域我们还提供下技术方案支持（包括但不限于）：
项目立项专家研讨及报告 心理应用技术宣传方案 咨询室（中心）建设方案 从业者培养及技能提高方案 从业者科研能力培训方案 项目专家组验收及报告 管理与考核（或激励）体系 商业机会运营策划方案 …… 心理辅导室建设原则 首先，心理健康教育工作以其对象的心理发展特点为依据，心理辅导室建设就必须充分考虑需要开展的工作内容和要求，提供相应的软硬件设备。不同年龄阶段、不同行业的来访者需要开展工作各有侧重，力度也不尽相同，因此各种设备在配置上既要满足眼前需求，也要考虑长远发展。
“超人”在哪儿？——被夸大的美国特许学校 写在最新一部《超人》电影的上映之际，如此的标题似乎有些“标题党”的意味。不过说起奥斯卡奖获得者戴维斯·古根海姆拍摄的史上最受欢迎的教育题材纪录片《等待超人》，凡是对美国教育或者基础教育关心的人都不应该错过。 首先，让我们来补充一点背景知识： 美国的特许学校（Charter schools）始建于1991年的明尼苏达。作为公立中小学教育的补充，特许学校能够获取国家的拨款，并须遵守一定的规章制度。同时，特许学校也可接受民间的捐赠和某些机构的投资。这些具有公立学校性质的“特许学校”，由州或地方政府提供起步资金，并由社会团体、个人或企业负责管理，不允许收取学费。比起传统的公立学校，特许学校的制度更加灵活，可以通过摇号等手段对申请入学的孩子进行筛选。当2002年的《不让一个孩子掉队法（NCLB）》问世之后，特许学校作为那些无法有效提高学生考试成绩的公立学校的替代选项，得到了更快速的发展。但值得一提的是，最早提议建立特许学校的美国教师工会主席Albert Shanker的初衷则是，通过特许学校的建立，使某些公立学校的教师们能够专注于帮助最有需要的困难生。 2010年，古根海姆拍摄的纪录片《等待超人》把焦点放在了五个贫民区的孩子身上，他们的共性是同在教学质量不佳的公立学校念书，并梦想着进入位于“哈莱姆儿童区（Harlem Children’s Zone）”的那些看上去更美好的特许学校。但是在影片的最后，他们必须通过抽签来决定谁能读上优质的特许学校，而中签的概率不过十分之一，甚至几十分之一。影片的矛头直指当下美国差强人意的公立基础教育。古根海姆的观点也显而易见：当经济大环境一团糟、贫穷不断困扰民众的时候，导致美国小孩在学业上无法和其他国家的同龄人竞争的罪魁祸首就是公立学校，尤其是那些公立学校中的低素质教师和麻木不仁的教育官僚。与之相反，特许学校却是一幅欣欣向荣的画面。影片除了刻画五个小孩（其中四个是少数族裔）的贫穷身世之外，把大量的镜头放在了成功的特许学校校长与管理者的身上。 令人费解的是，在这样一部批判公立教育的影片中，却并未涉及任何公立学校的教师或校长，更别提成功的公立学校案例了，片中不断出现的仅只是公立学校的失败。不妨让我们看看这部纪录片未能记录的另一面： 首先值得注意的是，仅仅只有五分之一的特许学校能够达到它们所声称的“奇好的成绩”。位于斯坦福大学的教育结果研究中心（CREDO）对特许学校进行了一系列的调查。它曾对美国5000所特许学校中的一半学校进行了数学考试成绩的评估，研究发现特许学校中只有17%的学校能够达到传统公立学校的水平；37%的学校尚不如公立学校；而剩下的46%则与同等的公立学校不相上下。《等待超人》的导演显然回避了这一问题；他更回避了某些特许学校校长挪用公款的爆炸性新闻，以及特许学校的管理者们一年超过30万美金的高额薪酬。 如前所述，特许学校一面拿着政府的拨款，一面收入民间的投资，由此来看，特许学校更像是公立学校走向私立的过渡产物。让我们进一步审视那为数不及五分之一的“成功案例”。实
教师专业化发展学习资料 商丘市锦绣路小学 教师专业发展学习资料 专题一：教师专业化的源与流 一、教师专业化动因 （一）教师专业化的背景 1社会发展对教育提出了更高的要求 传统“一次性教育” 培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2、终身教育思潮的提出 3、教育所承载的社会期望转嫁于教师 （二）教师专业化的必要性 1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”， 在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。 2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要 二、教师专业化的历史进程 教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个 大的发展阶段。 （一）教师非专门化阶段 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。② 社会还没有普及教育，教师需求量小， 没有大量培养的社会需求。 （二）教师职业的专门化阶段 1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均 设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在 这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业 经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ②广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发 展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 （三）教师职业专业化阶段 （三）教师职业专业化阶段 20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施 以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则 有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力， 迫使提高教师的质量。首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低； 其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支 的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的 信心下降。对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资 格要求有了进一步的提高。于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。 20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国
学校心理咨询室建设方案 一、建设目标 （一）初步建立起学校心理咨询室环境与硬件设备 （二）建立完整的心理咨询（辅导）管理制度 （三）初步开展一系列的心理辅导工作（宣传基本心理健康知识、开设专题讲座、专项辅导、个别咨询、学生干部培训、心理委员培训、班主任培训、心理主题班会、团体心理辅导、心理素质拓展活动、手语舞蹈培训、心理剧培训、学生心理健康档案建立、心理健康教育宣传活动月策划与实施等、专业教师在职学习培训与参观交流等） 二、硬件建设（相当于五间专门的心理辅导室） （一）综合性心理咨询室（要封闭隔音，确保保密性，为重点建设项目，最好一步到位，马上体现上专业性，领导高度重视特性） 1、新电脑一套（3500元）：22寸液晶屏幕，刻录机，音响主要用于心理建档与网络学习、沟通、网站论坛建设与维护；能上网。配套心理测试软件一套2800元（后附有参考资料）。 2、彩色喷墨打印机一台（500元）（空光碟与打印纸若干） 3、书桌一个，椅子两个（200元） 4、躺式放松床一个（主要用于音乐放松，催眠等） 5、资料柜一个（主要用于存放心理档案与常用心理专业书籍）（300 元） 6、彩色（绿、蓝色）窗帘 7、彩色沙发一套（或两个，成直角摆放）（1200元布艺类，夏天可上置入垫子）（可参考相关图片） 8、小茶几一个，上摆放小花篮，纸筒 9、墙上挂上若干心理挂图 10、空调机一部（1500元）
11、 咨询室里预留空间存放沙盘与沙具（约 16000元） （二） 宣泄室（具体可以到广西大学心理宣泄室参观学习） 1、 悬挂武术散打专用沙袋（300元） 2、 站立式不倒翁沙袋（300元）（广西大学有，可咨询） 3、 拳击手套两幅 4、 飞镖一幅，挂墙上，气球若干 5、 墙上挂相关心理健康知识报板，放木框 6、 墙可涂成冷色（蓝色） （三） 心理书籍阅读室（可兼作团体心理辅导培训室） 1、 心理杂志 2、 心理报纸 3、 心理科普读物（目前出版社、书店有很多） 4、 大书桌两张，椅子若干 5、 电视机一台（1000元），音响一套 6、 新式DVD —台（300元） 7、 基本团体辅导设备（如在白纸、彩色笔、绳子等各种团辅材料） 口 nJ An 沙 盘 沙盘 柜 沙 盘 柜 沙盘柜 放 松 床 来访者 茶几 0 桌 、
美国特许学校与中国公校转制的比较分析 摘要：美国的特许学校与我国的公立中小学“特制”都发生在上个世纪的90年代，似乎具有相同的时代背景，都是将公立学校委托给某些人经营管理。但实际上两者产生的背景、设立程序、经费来源、运行机制和结局都完全不一样，更重要的是，我国的公校转制严重地有悖教育公平。关键词：特许学校；公校转制；公平20世纪80年代以来的“学校重建”运动在世界范围内展开，不仅发生在美英等西方国家，而且也发生在亚太地区的澳大利亚、新西兰、新加坡、马来西亚及香港地区。80-90年代，世界各地出现了诸多不同类型的学校管理改革，校本管理、协作管理和信息化管理及教育私有化等成为不可抗拒的主流。本文拟对美国的特许学校和我国的公校转制作一比较分析。一、美国特许学校创立和我国公立学校转制的背景20世纪80年代以来提高教育质量、改革公立学校效率低下等问题成为美国教育改革的主旋律。1983年颁布的《国家处在危机中：教育改革势在必行》报告开启了美国对基础教育的大规模改革。该报告强调课程方面的改进与反思，掀起了以抓基础学科为重点的“回归基础”运动。1986年后掀起的第二次改革浪潮则以“重建运动”为切入点，通过制定各种标准来改进课程与教学。在整个基础教育改革中，“学校选择”是一项重要的措施，它试图通过加强公立学校间的竞争来提高公立学校的质量。当时的布什（以下简称老布什）政府的“教育凭证计划”以及克林顿政府的“特许学校计划”都是影响广泛的举措。其中，“特许学校”也是择校运动中发展最快的一个项目。进入九十年代以后，社会对学生不理想的学表现有了新的看法，认为它是“文化偏见”造成的结果，因而人们将着眼点放在了对少数民族、黑人学生、低收入家庭学生等弱势群体，关注教育中的文化倾向开始彰显。同时，公立学校教育质量不高也引起了其它一些问题，如校园暴力、吸毒、犯罪率增加等。于是1991年美国的明尼苏达州、1992年加利福尼亚州相继通过了特许学校法。1995年有19个州制定了特许学校法，2003年则上升到40个州。美国的特许学校网将特许学校定义为“它是一种享有传统公立学校所没有的一些特权、非教会性质的、自治性的、选择性公立学校，特许状作为一种行为合同，包含了学校的使命、设立程序、办学目标、服务的学生对象，评价方式，以及办学成效的评价标准。”乔泊·沃克·布什（以下简称小布什）上台以后，本着“消除差距，促进平等”的目标，制定了新一轮的教育政策，于2002年签署了《不让一个孩子掉队法》(NCBL)，主要强调了三方面的内容：州政府负起更多的绩效责任；给家长、学生更多的选择；州、学区和学校拥有更多的灵活性。这三个核心内容也是“特许学校”实施的重要方面。此外，小布什在保留克林顿政府对于“特许学校”的若干措施的基础上，还把“特许”的授权范围扩展到了州和学区。时至今日，美国约有41个州和哥伦比亚特区、波多黎各通过了特许学校法，全美约有3500所特许学校，超过100万学生就读。我国的公立学校转制则是出于公办学校单一化、教育经费不足，无法满足扩大初中、高中和改善薄弱学校的需求而产生的。20世纪80年代我国实行改革开放，恢复并重建在文革10年中遭受破坏的教育体制。进入90年代，我国的教育在规模、数量上得到了迅速发展，由于向市场经济转型的社会变迁，教育的外部环境急剧变化，市场化的浪潮波及教育领域，催生了“教育产业化”的思潮，并对大一统的公办学校教育产生了极大的影响，出于以下主要原圃公校转制应运而生：(1)为了多渠道筹集经费，缓解政府经费的紧张压力；(2)顺应教育多元化的潮流，引导教育价值多元化，同时，教育消费、教育服务、教育权益、教育市场、教育产业等概念的建立，家长和学生的权益受到重视：(3)国家的重点学校制度造就一大批优质学校和薄弱学校，教育发展极不均衡，需要对一批薄弱学校进行改造。在这种背景下，国家出台了一系列的政策，鼓励公立学校转制。其政策依据来自以下文件：1994年国务院颁发的《关于的实施意见》指出：“企事业单位和其他社会力
美国本科留学热门专业发展优势和就业前景在美国留学本科，有很多的专业可以选择，的我和大家来说说美国本科的留学热门专业和优势专业的选择，希望能给大家一点参考和帮助。 1.计算机科学Computer Science 计算机科学，是指研究计算机及其周围各种现象和规律的科学，亦即研究计算机系统结构、程序系统（即软件）、人工智能以及计算本身的性质和问题的学科。计算机科学是一门包含各种各样与计算和信息处理相关主题的系统学科，从抽象的算法分析、形式化语法等等，到更具体的主题如编程语言、程序设计、软件和硬件等。计算机科学分为理论计算机科学和实验计算机科学两个部分。后者常称为“计算机科学”而不冠以“实验”二字。前者有其他名称，如计算理论、计算机理论、计算机科学基础、计算机科学数学基础等。数学文献中一般指理论计算机科学。 2.传播学Communications 传播学是关于传播的一种视角，通过汇集各种观点和方法论来研究各种传播活动。传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，即传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。它具有交叉性、边缘性、综合性等特点。传播学研究的重点和立足点是：人与人之间如何借传播的作用而建立一定的关系。传播学作为一门独立的学科是从19 世纪末以来逐步形成的，在20世纪30、40年代作为跨学科研究的产物，诞生于美国。当时的传播学具备了构成独立学科的必要条件：自觉性、一般性、系统性、科学性。在国际范围内，传播学研究大体分为两大学派：以美国为中心的传统学派和以西欧为中心的批判学派。 3.商科Business 商科涵盖范围广、涉及专业多，而且不同的国家、不同大学在专业细分上也有差异。商科以FAME（金融、会计、管理、经济学）四大专业为代表，较主流的商科专业包括金融、工商管理、会计、市场营销、商务类
(一)国外教师专业发展研究概述 早在1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职业作为专门职业来看待，在教师专业发展的进程中，重心从追求教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。1996 年，联合国教科文组织召开的第45 届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。 美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。 1986 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1990 年、1995 年，霍姆斯小组又发表了关于教师培养和培训的报告《明日之学校》和《明日之教育学院》，勾勒出了培养教师的新方案，提出了专业发展学校的具体运作原则。教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。如今，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新概念。从20 世纪80 年代初期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。在80 年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998 年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。” 日本早在1971 年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师的专业地位。日本还在1997 年7 月28 日、1998 年10 月29 日、1992年12 月10 日通过了题为《关于新时期教师职前培养的改革方案》、《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前培养、入职、职后培养一体化》的审议报告，完善了教师教育体系，明确规定了教育人员的专业素质和能力，极大地加快了日本教师专业化运动的进程。 英国在教师使用制度改革中只提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，美国、日本和德国在改革中将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。在国际教师教育的改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21 世纪教师实践创新的主流话语。但我们不难看出，各国并没有提出教师的专业发展要怎样进行，如何对农村小学教师进行培训，促进农村小学教师专业发展是当今教育研究领域的一个主要议题。 (二)国内教师专业发展研究概述 进入21 世纪，我国虽然比较重视教师的专业发展，部分教育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；目前，对教师专业发展的途径、机制、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的具体阐述；我国部分教育行政部门和专家虽然对校本培训有研究，也形成了一些关于校本培训的文献，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并没有系统的研究与论证。 20 世纪80 年代以来，教师专业发展问题引起了我国政府各级教育行政部门、教育学术界和中小学校的高度重视，教师专业发展问题的研究和讨论已成为热门话题，许多专家学
美国社会学发展简史 起源 美国的社会学理论来源于19世纪欧洲社会学理论的发展，当时美国正面临着在现代工业发展、资本主义发展以及民主发展背景下剧烈的社会变革。美国社会科学的发展主要是在传承法德两国、尤其是德国社会科学发展成果的基础上，进行了自己文化的改造。在欧洲的社会思潮中，很有代表性的人物是卡尔?马克思，他认为推动社会发展的力量是阶级斗争，是由生产方式的进化决定的；法国哲学家图尔干认为社会进步的推动力量在于集体意识的形成，包括宗教及社会分工的形成；德国哲学家韦伯则认为社会最大的问题是权威问题及社会的理性化。这三个思潮对美国的社会思想产生了巨大的影响。 19世纪末20世纪初，早期的美国社会学家将社会学由欧洲介绍到美国，这是社会学在美国发展的开端。早期社会学家有萨姆纳，他承继斯宾塞进化论学说，认为进化通过生存竞争为自己开辟道路，著名理论是“合作对抗论”。另一位早期社会学家是沃德，他一方面继承了孔德和斯宾塞的实证主义传统，另一方面强调人的意识在社会发展过程中的作用，提出“有目的进化”的口号，认为社会学的基础应该是心理学，而非斯宾塞认为的生物学。 美国社会学以在大学讲坛上介绍著名欧洲社会学家的著作和思想为起点。19世纪70年代，萨姆纳在耶鲁大学以斯宾塞著作为教材讲授社会进化论，这是美国大学中最早开设的社会学课程。1889年,斯莫尔、吉丁斯、布莱克默分别在科尔比大学、布莱恩马尔大学、堪萨斯大学开设社会学课程,这一年标志着美国社会学正规教育的开始。1892年斯莫尔在芝加哥大学建立了世界上第一个社会学系，1894年吉丁斯在哥伦比亚大学建立社会学系。自此社会学开始在美国的高校中得以发展。1984年斯莫尔与文森特合著了第一本社会学教科书《社会研究导论》。这些都为社会学在美国的发展奠定了基础。 在斯莫尔创建的第一个社会学系中逐渐形成了芝加哥学派，他们把参与观察技术引入社会学研究，对多种社会问题，特别是城市问题进行了深入的经验性研究。芝加哥学派的成就标志着美国社会学从早期以吸收、传播欧洲社会学为主，发展到具备自己特征的新阶段。 托马斯一开始就用心理主义研究原始社会，认为人的行为必须从历史和社会的角度去解释。他和兹纳尼茨基合著的《波兰农民在欧洲和美国》（1918～1920）是这一发展过程中的里程碑，被看做是美国社会学理论研究与经验研究相结合的转折点。 围绕帕克的一批芝加哥学派学者及其研究成果，标志着美国式的经验社会学的成熟。这种注重经验研究和实际社会问题研究的风气始终是美国社会学的主流。在芝加哥学派经验社会学崛起的同时，库利和米德为社会心理学的理论奠定了基础。库利是美国早期社会学家的代表人物之一，个人与社会之间的关系构成了库利全部著作的主题，同时提出了“镜中我”“初级群体”等概念，并称初级群体是“人性的摇篮”。米德在萨姆纳、杜威、库利等人关于个人与社会相互作用的论述基础上，创立了符号互动论，提出了角色扮演，主我、客我等概念，并区分了三种社会控制的形式。到19世纪30年代中期，哈佛大学、哥伦比亚大学
21世纪美国教师专业发展现状及特点探析 ［摘要］文章在对美国教师专业发展当前最新发展现状研究的基础上，总结了美国教师专业发展的三个特点：教师专业发展的连续性、教师专业发展的标准化和教师资格的制度化。在此基础上，文章结合美国教师专业发展的经验和本国的实际情况，提出了有益于我国教师发展的若干启示。 ［关键词］美国教师专业发展 ［作者简介］李英（1976- ），女，山东莱州人，河北大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为教师发展与比较教育；刘向利（1974- ），女，河北邯郸人，河北大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为英语教育与应用语言学；宋晓平（1976- ），男，山东莱州人，河北软件职业技术学院社科系，讲师，硕士，研究方向为教师发展与思想政治教育。（河北保定071000） ［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“中美教师专业发展对比研究”的研究成果之一。（课题编号：08150003） ［中图分类号］G649［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0174-02
1980年6月16日，《时代》杂志发表了一篇题为“救命，教师不会教”的文章，发现大学生入学的SAT 平均分呈下滑趋势，解决问题的关键在教师身上。美国政府部门及一些研究团体随后发表的一系列重要研究报告，包括“国家优质教育委员会”的《国家在危急中：教育改革势在必行》（1983）等，在美国国内引发了一场关于教育质量的激烈争论，进而掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮，奏响了面向21世纪教育改革的序曲。这场改革要求人们重新认识教师职业，重建教师教育体系，并通过提高职前培养和在职培训的质量，促进教师职业向专业化发展。 1996年和1997年美国“教学与美国未来全国委员会”（NCTAF）相继发表了《至关重要：美国未来的教学》和《至关重要:投资于优质教学》两个报告,其主旨是将教师、教学质量和教师专业化的改进置于教育改革的核心地位,并将教师职业生涯的全程专业发展 作为改进教育质量的中心战略。这一主旨把全美教育改革的关注中心导向了一个新的方向。在此后的十余年间，美国教师专业发展研究取得了新的进展。 一、美国教师专业发展现状
学校心理咨询室建设调整方案（标准版） 心理咨询室的规划布局（按照省教育厅文件精神规划） （1）心理咨询室各功能室的要求 办公室：咨询办公，放置学生心理档案，接待来访者，家长或其他相关人员等待地点 个体咨询室：个体面对面咨询的场所 资料室（办公区）整理和放置学生心理档案及其它资料的场所 心理测评室（测验区）心理测验场所 图书室（阅览区）放置心理学相关书籍可供阅览，同时可做来访者暂时休息场所 沙盘游戏室：对学生进行沙盘游戏治疗场所 团体活动室：团体心理辅导的场所 注：办公接待室和个体咨询室合并为一室中间可设置纱帘或珠帘相隔，其中心理测评软件(心理档案系统）安装在办公电脑上，供个体测评使用。因为软件是网络版，学校机房和电子阅览室可作为团体测评的场所。 （1）心理咨询室的室内布局与设计 1、办公区 装修参考图注：现有办公区规划可整合为：办公区和接待区
2、个体咨询区 个体咨询区 参考效果图 3、团体活动区 按照现有的设施只需简单的装修挂上心理挂图，要有一个书柜放心理图书以及植物，设备需要团体辅导箱、投影仪、办公桌、电脑等。
4、沙盘游戏区 注：校沙盘游戏室较大，建议分割为两室（沙盘游戏室）、（宣泄室）效果图见高级版方案。 5、阅览区 阅览区可以借用学校图书馆挂牌使用即可 6、测验区 测验区与学校微机室共用，挂牌即可
学校心理咨询室必备设备价格（一）
学校心理咨询室建设调整方案（高级版） 心理咨询室的规划布局（按照省教育厅文件精神规划高级版） （1）心理咨询室各功能室的要求 办公室：咨询办公，放置学生心理档案，接待来访者，家长或其他相关人员等待地点 个体咨询室：个体面对面咨询的场所 资料室（办公区）整理和放置学生心理档案及其它资料的场所 心理测评室（测验区）心理测验场所 音乐放松室：心理放松场所（需购置3把以上音乐放松椅） 宣泄室：学生发泄情绪场所 图书室（阅览区）放置心理学相关书籍可供阅览，同时可做来访者暂时休息场所 沙盘游戏室：对学生进行沙盘游戏治疗场所 团体活动室：团体心理辅导的场所 注：办公接待室和个体咨询室合并为一室中间可设置纱帘或珠帘相隔，其中心理测评软件(心理档案系统）安装在办公电脑上，供个体测评使用。因为软件是网络版，学校机房和电子阅览室可作为团体测评的场所。 （1）心理咨询室的室内布局与设计 1、办公区 装修参考图注：现有办公区规划可整合为：办公区和接待区