教育学基础第六章 -课程

只关注教学科目会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现 等对学生成长有重大影响的维度。
一、课程的含义
课程即学习经验
杜威 美国教育家
学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师 做了什么。所以，惟有学习经验才是学生实际意 识到的课程。 把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学 到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活 动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义， 而不是要再现事实或要演示行为。
二、课程理论流派
学科中心主义课程论
以苏联人造卫星上天为契机而出现的
该流派主要有要素主义和永恒主义。
要素主义的代表人物是巴格莱 永恒主义的代表人物是赫钦斯
二、课程理论流派
要素主义
要素主义强调课程的内容设置首先要考虑国家和民族的利益，
应该是人类文化的“共同要素”，是人们在民主社会中所需要
的“共同因素”。
课程应有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学 会如何参与制定社会规划
一、课程的含义
五种不同的课程
理想的课程
由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该 开设的课程
正式的课程
由教育行政部门规定的课程计划和教材等。
领悟的课程
任课教师所领会的课程。
实行的课程
指在课堂里实际展开的课程。 指学生实际体验到的。识别这种课程的方式包括 学生问卷、交谈，以及根据对学生的观察来推断。
二、课程理论流派
社会改造主义课程论
优点：
重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务
缺点： 缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用
二、课程理论流派
存在主义课程论
课程最终要由学生的需要来决定。
不应当为学生规定一种固定不变的课程，因为它难以适合学
生的情况和需要，这样的课程无助于学生的发展。
不能把教材看作是为学生谋求职业做好准备的手段，也不能
学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。 给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的
方法是学科课程。
二、课程理论流派
永恒主义
永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题是，为
了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。
永恒主义认为传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价
经验的课程
一、课程的含义
课程是对育人目标、教学内容、 教学活动方式的规划和设计， 是教学计划、教学大纲等诸多 方面实施过程的总和
二、课程理论流派
经验主义课程论
以杜威为代表人物
主张课程要以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，理
想的课程应该促进儿童的生长和发展，其内容不能超出儿童经
验和生活的范围，并考虑到儿童的需要和兴趣。
一、课程的含义
课程即文化再生产
以鲍尔斯、金蒂斯为代表 任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校 教育的职责就是要再生产对下一代有用的知识和价值。 政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，专业教 育者要考虑如何把他们转换成可以传递给学生的课程。换言之， 课程就是从某种社会文化里选择出来的材料。
课程的组织应该考虑到心理发展的次序，以利用儿童现有的
经验和能力。
强调实践活动，强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计
和组织课程，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培
养学生解决实际问题的能力
二、课程理论流派
经验主义课程论
优点： 以学生的活动为中心，有利于激发学生的兴趣，培养实践能力
缺点： 过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性
但是，现实的社会文化远非人们想象的那样合理，应加以批判地
进行再生产。
一、课程的含义
课程即社会改造的过程
一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化， 而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社
会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。
c)
名著出自伟人之手，人们阅读名著的过程就是在同伟人进行
交流、对话和讨论，这利于培养人的独立思考能力与习惯。
d)
名著中的思想提供了现代科学的基础。读名著，便于人们理 解当代的世界。
二、课程理论流派
学科中心主义课程论
优点：
有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化
遗产
缺点： 容易使各门学科知识发生断裂现象，加重学生的负担，忽视
学生的兴趣，理论和实践相脱离
二、课程理论流派
社会改造主义课程论
课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会
秩序和社会文化。
主张课程围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会
方面得到发展。
社会改造主义的课程有两个突出特点：一是主张学生尽可能
多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心。
值，“永恒学科”首先是那些经历了许多世纪而达到古典著作
水平的书籍。
永恒主义者还阐明了名著课程和教材所具有的优越性。
二、课程理论流派
a)
经典名著包含了关于宇宙的见解和观念、正确的思维方法， 论述了人类永恒的道德问题，因而体现了人类应该考虑的永
恒的原则和内容。所以，它是实现教育目的的最好途径。
b)
名著的定向都是概念的、理论的，而非技术的、应用的。学 习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可 以促进学生智慧的发展。

课程理论的主要流派
C
内容大纲
ONTENTS
01
课程与课程理论
02
课程组织
03
课程改革的发展趋势
课程 目标 课程 内容
课程 类型 课程 实施
课程 评价
一、课程目标
课程目标及其意义 课程目标的确定 课程目标的特征 确定课程目标的方法
把它们看作是进行心智训练的材料，而应当把它们看作是用来 作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配， 而应该使学生成为教材的主宰。
二、课程理论流派
存在主义课程论
优点：
注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生
关系
缺点： 缺乏系统的知识传授和评价标准，学习评价流于主观
小结

课程的几种含义
第六章 课程
陈美伊
C
内容大纲
ONTENTS
01
课程与课程理论
02
课程组织
03
课程改革的发展趋势
C
内容大纲
ONTENTS
01
课程与课程理论
02
课程组织
03
课程改革的发展趋势
一、课程的含义
英 斯宾塞
.
宋 朱熹 宽着期限，紧着课程 小立课程，大作功夫
.
学Байду номын сангаас的进程
一、课程的含义
课程即教学科目
礼、乐、射、御、书、数 文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学