无悔的追求，无憾的人生
我叫@，1#年师范毕业分配到诸城市实验小学任教，一直从事小学数学教学和教学业务管理工作。17年的教育教学工作使我体会到，我们从事的教育教学是一项事业，是一种艺术，是一种过程的创造，这需要我们穷毕生精力去奉献、去求真、去创新。17年，我不断地学习、探索、实践，逐渐形成了自己的教育教学特色：在一般人的感觉中，数学教学与学习是枯燥的，因为整个过程总是充斥着数字、公式与计算，但我觉得，只要老师付出自己的精力，付出自己的智慧，引领孩子们真正走进数学王国@@中，真正的激起孩子们探求数学奥秘的热情，真正让孩子们学会学习，乐于学习，那数学学习的过程就是乐趣无穷、让人享受的过程。基于此，我努力为学生营造积极轻松的课堂氛围，鼓励他们主动参与学习，让孩子们经历知识探究的过程，学会提出问题、分析问题的方法，体验解决问题的快乐，改革数学作业的呈现方式与内容，探索多元的数学评价。目的只有一个，就是让孩子们快快乐乐地学习、成长、发展。
一、努力为学生营造积极、轻松的课堂气氛，让学生在枯燥的数学学习过程中洒下一路欢歌笑语。
多年来，我一直把40分钟的课堂时间看作是神圣不可侵犯的，从不把课堂之外的情绪带进课堂，踏进教室后学生看到的永远是我面带笑容的脸，最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快中掌握知识技能，学习获取知识的方法，我给孩子们“怎么想就怎么说”的情感支持，“一个问题可能有多个结论”的思维背景，“回答完问题就请坐”的承诺。让孩子们自由地思考、学习、探讨、交流，提高对自己学习的反思能力，增强学习责任感，我正视学生的差异，谅解他们的错误和失败，创造无压抑的学习氛围，鼓励和帮助学生实现从失败到成功的转化，鼓励学生展示自己的学习成果，鼓舞他们的信心。
五年级“量的计量”复习课上，我让学生判断2100年是平年还是闰年。短时间的计算后，一个同学回答2100年能被4整除，是闰年；另一个同学说2100年是整百年份，应该除以400，有余数，是平年。我及时表扬了这位同学对知识掌握得牢固，话音刚落，平日善于动脑，发言随便的唐永明同学说：“不对，2100年是闰年，我算了2096年是闰年，再过4年是2100年，每4年一闰，2100年肯定是闰年。”不少同学听后，马上动笔验证，接着点头表示赞同。唐永明同学的推理很有道理，但整百年份一定要除以400来判断平年闰年，也是肯定没错，那么2100年到底是平年还是闰年，学生们都疑
惑地看着我。我因势利导：想知道原因吗？今天晚上的作业就是调查2100年是平年还是闰年，并能找出理论根据。
第二天，我还没到教室，学生就围上我汇报自己的调查结果。有的通过查万年历知道2100年是平年；有的上网查出2100年是平年；有的找到三年级的数学课本，和爸爸妈妈一起研究“通常每四年一闰”的“通常”的含义。最深沉的是唐永明同学，一直默默地听着别人的回答，最后告诉大家：“我查阅了有关历法的知识和太阳、地球、月球的运转规律，知道了地球绕太阳一周需要365天5时48分46秒，平年每年365天，多的时间积至4年约满一天，这一天人为地加在二月里，这一年叫闰年，所以每四年一闰，而每四年又少48分56秒，通过整百年份的平年闰年来调整。所以虽然2096年是闰年，但2100不是闰年，整百年份必须用400除来判断，所以课本上说‘通常每四年一闰’，意思是不是绝对的。我发现每400年里有一个整百年份是闰年。”
我为学生的敢于质疑而欣喜，更为学生的自主探索、解决问题而自豪。这正是我所期望的课堂氛围，如果我不让孩子们真正成为课堂的主人，孩子们还敢这么说，还会这样做吗？我确实对能为孩子们营造这样一个敢说、敢做的课堂而欣慰，我也坚信我这样做是正确的，我会一如既往地坚持下去。
二、积极参与数学学习，教会学生提出问题、分析问题的方法，体验解决问题的快乐
让学生学会学习，比学习结果更重要，因为合理的学习数学方式的形成，会使学生终身受益，我曾经跟学生这样说：“我不仅满足于教会你们知识，取得好的学习成绩，我更想要的是等你升入中学、大学、走上工作岗位后，能够想起这是上小学时闫老师曾经教给我的学习方法，分析问题、解决问题的方法。”教学中调动学生积极参与学习过程，注重应用题教学的思路分析和定理、公式的推导过程。
教学“能被3整除的数的特征”时，我先与学生比赛看谁判断的又快又准确，当学生败下阵时，我告诉学生，我是根据能被3整除的数的特征来判断的，这节课我们一起研究探讨能被3整除的数的特征。我没有采有课本上的例题，而是让学生随便选3个或几个数字，变化顺序组成几个不同的三位数或几位数，然后判断能否被3整除，有的学生写的数不管怎样排列都能被3整除，而有的学生选的数字不管怎样排列都不能被3整除，学生迷惑的看着我，我随即让他们小组合作观察、讨论四个人写的数中，能被3整除的数有什么特征，学生经过观察发现能被3整除的数与个位上的数无关，和能被2、5整
除的数的特征不同，思考的焦点放在为什么这几个数字组成的所有数都能被3整除，而那几个数字组成的所有数都不能被3整除，这说明一定与所选择的数字有关。讨论至此，我鼓励学生加把劲，马上就成功了，终于有的学生发现了，他们一个比一个说得准确，说得精炼。我情不自禁地说，孩子们，你们太棒了，你们的发现跟科学家的结论完全相同，用这个方法验证一下你们刚才写的数，个个脸上写着自豪与自信。
数学课程标准的基本理念中，有这么一段话：数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教学中我鼓励学生算法的多样性，同一道题学生会有三、四种甚至更多的方法，我不给学生总结哪种方法最好，哪种方法可取，而是让学生选择最喜欢的，理解最透彻的那一种方法。
对于应用题教学，我注意解答方法的分析和解题策略的应用。加、减、乘、除一步应用题注重学生运用四则运算的意义理解算理，两、三步应用题要求学生一定分析出先算什么，再算什么，然后列式解答，课堂上发挥优生的优势，小组合作，同位互说，互相促进，共同提高。三年级教学列方程解答应用题时要求学生一定要找准题目中等量关系，写下来，再列式解答，一开始学生都要费很大劲才能完成一道题，几节课后，学生就能得心应手了，四、五年级的此类题目学生都能自己解决了。复合应用题的教学我重视解题思路的分析，不仅提高了学生解答应用题的正确率，而且培养了学生数学语言的严密性、逻辑性，分析问题、解决问题的能力。
我外出参加学习，同级部的数学教师给我们班代课。异口同声地说我班学生思维活跃，回答问题语言精炼、准确，学习习惯好，到我班听课的教师更是对我班学生课堂上的积极参与、独到见解赞不绝口，我心里别提有多高兴，觉得自己的付出没有白费，这正是我所期望的结果。
三、改革数学作业的布置，让学生体验数学的价值
数学知识源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生对数学的情感，体验数学的价值。为了强调数学的生活意义，让学生感到数学有用、有趣，我对数学作业的布置来了一番“洗心革面”。
1、基础题与拓展题相结合
新授课后，一味布置与例题类似的题目，学生兴趣不大，为了激发学生巩固知识，拓宽思路的兴趣，可以布置学生两类题目，一类是基
础题，学生必做，一类是拓展题，学生之间可以互相出题，也可以自己出题，还可以选择课外书上与新授课内容有关的题目，检查无误后可用彩笔稍加修饰或给老师写一句心里话。
2、体现数学生活化的实践性作业
“
学习有价值的数学，学习生活中的数学”是新课程标准的一个基本理念，为了体现这一理念，我注意布置与生活密切相关的数学作业，例如：询问爸爸妈妈一个月的收入支出情况，编一道三步计算的应用题，调查你家十位邻居喜欢什么类型的电视节目，整理成统计表并作简单分析，使学生理解生活中离不开数学，从而了解数学，亲近数学。
3、双休日办一张数学手抄报
双休日让学生广泛阅读，收集资料，摘抄与数学有关的小故事、成语、名人名言、趣题解答、一题多解等，自己设计、自由发挥，展示自己的绘画特长，办一张数学手抄报，题目自拟，大大丰富了学生的数学知识，激发了学生阅读数学书籍的积极性。
4、寒暑假编一本“数学百花园书”
假期中，安排学生复习刚学过的课本，找出本册主要学习内容，通过选择、改编等方式，把题目记录在硬皮本上，中间穿插数学故事、数学日记、趣味数学、动脑筋，再配上插图、贴上剪纸，编写出一本内容丰富的“书”。开学后互相交流，看着孩子们认真地翻阅着同伴的书，评价着同伴的内容与编排，分享着同伴的成功与快乐，我的心陶醉了。
当然，这样的数学作业改革也经历了一个曲折的过程，因为有的学生习惯于做机械性的作业，虽然枯燥，但毕竟简单，付出的经历也相应的少，改革后的作业侧重于实践，要有一个搜集、探索的过程，相对复杂，当然收获也多。针对此，我耐心的给予引导、指导、鼓励，并尝试多元评价，真正使作业改革落到了实处，孩子们逐渐喜欢上了这些作业，而且还能自己提出布置作业的新的方法与形式。
四、尝试多元评价，鼓励学生健康发展
16年来我多年担任班主任工作，深深地爱着这份事业，爱着孩子们，结合多年的班主任工作对数学教学的评价模式做了一点尝试。数学课程标准的基本理念提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
我在“多元智能理论”指导下改革作业批改和课堂表现的评价，不再使用枯燥、呆板的“优、良、及格”或简单的分数，而是追求
以“真”为生命，以“爱”为核心，充满“美”的魅力的评价方式。它不仅融洽了师生关系，而且激励学生奋发上进，让学生从教师的评语中受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中发扬智能强项，在自信中发展智能弱项，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信，达到培养学生健全人格的目的。根据数学学科特点刻制了评价专用的印章，有“算优”、“解优”、“思优”、“问优”、“交际优”、“自律优”等等。老师根据学生在课堂上、课外的表现情况及时地给孩子盖上合适的“优”字印记，如学生的作业书写认真、计算正确，我会在他的作业批改时送他一句“你写得真棒”，并盖上“算优”；应用题思路新颖、算法独特，我为他盖上“思优、解优”；单元自测进步了，我会在试卷上写上“你进步了，老师真为你高兴”；考试满分，我会向他表示祝贺，并鼓励他继续努力；学生在课堂上能够积极思考，大胆回答问题，我会说：“很欣赏你的自信，你的发言真精彩”，并给其在平日记优册上盖上“思优”和“答优”……这样抓评价的过程管理，让评价贯穿于教师教学和学生学习的全过程。学生们都喜欢这样的评价，课后聚在一起，互相交流得优情况，并学着老师的样子经常给我写一些心里话：“老师，我用了两种方法，你看对吗？”“我检查了两遍，肯定没错。”“祝您教师节快乐！”
为了让学生在我的数学课上尽可能多的获取知识的同时，发现自己的数学强项，带动其他弱项，促进数学能力的全面提高，激发热爱数学的兴趣，我对数学测试的评价方式作了一点尝试性的改革。针对数学知识的特点和学习过程，把数学测试内容分为基础知识、计算、应用题、操作、口头分析推理、应用与探索、问题设计七项进行考核，期中考试选择自己最拿手的项目参加测试。当我向全班学生公布这七项内容以后，学生们纷纷与自己的数学能力对照，找出自己的强项自由报名，每人至少从中挑选两项参加测试。经过近两个月的时间，分别对以上七项内容进行了测试，中上等的学生大都报了四项内容，六名学生参加七项测试成绩“优”，老师给予他们六项全能奖，赢得了同学们热烈的掌声，那几位马虎大王没有选择令他们讨厌的计算题而是选择了应用题、操作等项测试，取得了从未有过的好成绩；理解能力较差的学生选择了计算题、基础知识操作题等，凭着他们的认真细心取得了优异成绩。考试后的孩子们个个脸上带着胜利的微笑，大家越考越有信心，越考越高兴，老师针对考试情况分项对他们进行了总结
奖励。连上学以来从未有过成功感的张文都获得了操作考核优秀，第一次获得了奖励，赢得了同学们的掌声，他在日记中写道：“小学就要毕业了，我能在最后一个学期找到自己的信心，发现自己的优点，特别感谢老师和同学们给了我这个机会，我要争取在期末考试时取得计算和应用与探索测试优秀”。是啊，以前默默无闻，脸上没有表情的丁明自从取得计算和应用题测试优秀以后脸上露出了天真活泼的笑容，上课爱做小动作、经常与同位窃窃私语的王斌找到了自己的智能强项后，把精力放到了大胆发表自己见解，帮助同位提高学习能力上，获得七项全能奖的同学更是在课堂上发挥着他们特有的分析推理和创新能力,带动影响着其他同学。在对数学测试进行分项考核评价的同时，老师在课堂上随时应用七项智能评价学生的举手投足，一言一行。原来学生的每一个动作、每一句话、每一个表情都在告诉老师他们的智能强项是什么，爱做小动作的同学让他们度量、操作，爱说话的同学让他们分析题意，讲解给后进生听，计算能力强的学生让他们帮助同位检查验证计算结果，善交际的学生让他们组织小组讨论合作学习互帮互学，以自己的强项带动其他同学,更因自信心的树立，带动自己的弱项。学生们的学习兴趣高涨,数学综合能力不断提高，期末考试成绩都有了不同程度的进步。
这样的评价没有批评责怪，却使学生们学习数学的劲头十足，孩子们真正爱上了数学，也爱上了我。孩子们都与我建立了深厚的感情，假期中，他们解决不了的学习问题、生活问题，都急着给我打电话告知，这绝不仅仅是图我一句两句赞美与表扬，而是让我与他们一起分享这种探索与解决的快乐。
17年的教育教学中，在各级领导和老师们的指导帮助和自己的不懈努力下，我先后被表彰为潍坊市小学数学教学能手、诸城市首届十佳青年教师、骨干教师、优秀辅导员、诸城市首届学科带头人和诸城市首届特级教师，2005年9月又被潍坊市人民政府表彰为特级教师。我一直努力着，探索着，一丝一毫不敢懈怠，不为名利，只因自己深深地爱着这份事业，爱着孩子们，我只想做一个在教育教学中不造成遗憾的教师，尽力让每一个自己教过的学生都能很好的发展、成长。