三三教学模式
“三三教学模式”是根据我校“学江南洋思，办河北名校”的办学目标、“没有教不好的学生，没有不会教的老师”的办学理念和“全面发展打基础，培养特长育英才”的办学特色制定的教学方案，该方案依据新时期素质教育，尤其是新课程标准对学生自主探究学习的要求，充分体现学习的主动性，并立足于夯实基础，提高能力，培养情商和正确的价值观制定的。通过本方案的落实，既不让一个学生掉队落伍，全面提高学生的综合素质，又培养特长人才，为每个学生的未来着想。落实该方案，也是创名校、办社会满意、家长满意的学校的重要举措之一。
“三三教学模式”教改实施细则
（一）、“三级预习”
所谓“三级预习”就是指“大预习、中预习、小预习”。
1、“大预习”，就是让学生利用暑、寒假预习下学期各文化学科的教材。
[操作]①放假前或假日学生进校（如初一新生），各科教师据本学科特点进行大预习指导，布置预习作业。②学生在寒、暑假中按各学科教师的预习要求进行预习。③开学后（或开学前几天，如军训期间）各学科教师对学生的大预习情况进行多种形式的全面检查。
[判别标准]学生完成了各学科教师提出的预习要求，即为完成了大预习。
[注意点]①教师必须进行预习指导备课，钻研课标、吃透教材、吃透学生、备足预习方法、设计好预习作业。②指导要细、检查要严，
绝不能流于形式。③主要采取阅读预习法：第一步纵览章节，第二步圈点勾画，第三步自问自答。
2、“中预习”，指双休日，要求学生用一定的时间预习下周教材的内容。
[操作]教师周末向学生布置预习，提出具体要求，学生按要求完成预习。
[判别标准]学生完成了各学科教师布置的要求，即为完成了“中预习”。
[注意点]①教师周末要告知学生下周教学范围，并进行“中预习”指导。②对布置的预习任务，教师要进行检查，使“中预习”得到落实。③预习的方法：一读，即阅读，浏览通读教材——整体把握，解其大意。二画，即勾画，将重点、难点、疑点标上着重号、直线、曲线、双线、方框、问号等符号。班上要统一符号，力求始终一致，可红蓝笔并用——起醒目、引导作用。
3、“小预习”，指让学生每天要抽出一定的时间，对第二天教学的课程进行较细致的预习（小预习是三级预习中的重点）。
[操作]学生按常规预习，或依照教师书面或口头下达的预习通知进行预习。
[判别标准]学生需完成各学科常规预习并重点完成教师布置的具体要求。
[注意点]①教师要指导学生预习的方法：一查，即查字、词典或有关资料，弄清生字、难词的读音、意义，搜集背景、背景相关知识，借助工具书、网络等手段—扫清语言知识障碍。二备，即准备，准备一些学具、实验材料及体验物品——为学习做好辅助、铺垫。三思，即思考，这是预习中最花时间的工作，运用已有的知识、经验及
有关资料进行独立思考，多问几个为什么，咬文嚼字，尽力弄懂教材中的每一个概念。针对课文的重、难、疑点，自问自己，不能答的地方，以备课堂解决——找到难点，发现问题（这是预习的实质）。四、写，即写评注，或写提纲，填卡片，或填图表。包括：注音，解词，提要，问题，认识等——帮助记忆，加强理解，提升预习质量。
预习的实用方法：图表法，卡片法，评注法，提纲法，做题法等。
②对于预习的内容，教师必须在讲授新课前进行检查，以促使学生达到预习的效果。
（二）、“三段教学模式”
所谓“三段教学模式”，就是指课堂教学中的“学、导、练”。
在相当一段时间内，学校课堂教学在“学、导、练”三段教学模式前，每堂课前要进行预习检查。
[操作]通过师生互动或教师验收等多种方法，检查学生课前预习情况。
[判别标准]学生读了书并做了规范圈点，自主完成了各科预习的常规要求和科任教师布置的具体内容，为完成了预习要求。
[注意点]①时间3分钟左右。②采取灵活多样的检查方法，如问答式（师问生、生问生、生问师），测评式（媒体、小黑板、卡片、试卷），交流式（我知道了什么，我发现了什么），质疑式，竞赛式（小组之间竞赛，适合每次预习检查的连续比拚）。③教师要认真检查预习，不仅要检查知识，还要查出学生的预习态度，经常强调、经常指导，使学生预习真正成为学习的必由之路。
课堂“三段教学模式”：
1、“学”，这里指学生依据学习内容，围绕目标，独立、认真地读书、操作、思考，对问题形成初步认识。
[操作]①课堂上的“学”不是预习的重复，不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，教师先提出学习目标，提出自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性练习。②“学”中学生要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；找准重、难、疑点，看看哪些能独立解决，哪些要通过课上他人帮助。
[判别标准]大多数学生独立完成了教师提出的自学目标，教师了解了学生自学情况，完成了“第二次备课”。
[注意点]①教师必须设计自学目标，并展示或讲给学生。②自学形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难，做与例题类似的习题等等，但自学要解决的问题不能完全与学生预习时雷同，否则学生预习了问题，课上自学还是解决这些问题，就是浪费课堂时间，也打击学生学习兴趣。③学生学习时，一般不要讲话，不干扰学生自学，但可给走错或迷路的学生几声悄悄话，给他们指南针。④教师要通过认真巡视，观察最大限度地了解学生暴露出的问题，认真分析、梳理、归纳，形成“第二次备课”（必须重视这一点，教师才能有的放矢地进入“导”的环节。
2、“导”，就是教师引导，点拨和精讲。
[操作]在教师的引导、点拨之下，同学们就疑难问题进行“兵教兵”，相互研讨、相互启发，彼此更正。通过生生、师生互动加深对问题的理解和深化。
[判别标准]师生课堂互动，解决了学生自学中归纳出的问题，解决了课程的重点、难点及“三维要求”（知识能力、情感、价值观）。
[注意点]①教师要明确导的内容，是课前备课准备的重点、难点，而更重要的是“第二次备课”发现的新问题，学生自学会了的就不教，自学暴露出来的主要的倾向性疑难问题要重点导。②要明确导的方
