如何提高小学高年级课堂教学效率
陡沟小学邵会强
课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，对于教师而言：“得课堂者得天下。”但在平时的课堂教学中，还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为和教学现象。对我来说，课堂中一些数学问题令我困惑。由于一直小学高年级数学教学，每天课后总有反思，反思后自然就有困惑。现在就农村小学数学课堂教学低效的现状及对策，大家探讨交流。
小学数学教学的现状：
（一）教师教得苦，学生学得苦。
现状是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，教学成绩停滞不前，这是整个我乡教学的现状，是社会（就业压力）和教师群体（业务有待提高）综合导致的现状。
为什么会出现这种老师教的辛苦，学生学得痛苦的局面呢？抛开众多的客观原因不谈，其主要原因就是课堂教学低效：教学的内容“胖”了；能力训练“浮”了；教学的形式“花”了；教学效果也有“虚化”了；数学课“数学味”没有了。要使我们的课堂教学有效，必须从低效的教学场景中走出来。
场景一、辅助手段喧宾夺主，过多的教学手段——教学成本高。
要记住：课件是为教学服务的，教学决不能为课件服务，老师要把功夫花在刀刃上，对于辅助手段，还是坚持实用的原则为好。
场景二、课堂指导顾此失彼，面向个体，无视全体。
场景三、面向全体形式化，费时太多，收效甚微。
造成这种低效的教学场景局面的原因主要是教师主宰课堂，主客体错位。
（二）教师业务急待于提高
新课标实施以来，许多教师还没有完全从原有的完整的知识体系教学的模式中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从，产生了诸多困惑。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现“螺旋上升”的教学思想，需要教师创造性地使用教材。但是，教师们善于完成“规定动作”，对于“自选动作”缺乏足够的信心，这是教师课堂教学所面临的最大挑战。
1、不能真实客观地掌控学生的认知基础，难以找准教学的起点
由于各种原因学生认知基础差异日益加剧，教师怎样更加合理地设计教学活动，使会的学生理解得更透彻、一知半解的学生明白、不会的学生理解，这是实现课堂教学实效性发展瓶颈。教师往往忽视大多数学生原有的认知基础，被三分之一的学生的教学呼应的假象所迷惑，认为学生已经学会了。让会爬、会走、会跑的三个孩子在一起做游戏，游戏的结果不言自明。
2、不能全面系统地把握教材的编写意图，难以开展有效的探究活动。
新课标准实施以来，教师面对全新的教材，一时难以适应教学内容编排方式，不明确学生掌握知识的适度标准，课堂教学探究活动越位、不到位的现象比较突出。相当一部分教师不知道知识点的起始点，不知道知识的转折点，几个知识的综合点和一个知识延伸点，往往会造成知识越位或缺位或知识的断层现象。为了解决这个问题，许多教师以旧教材的考核标准作为参照目标，为了使学生更好地掌握知识，加入了大量的课后练习，使学生不堪重负，教学效果也不理想。例如：新课标四年级《折线统计图》老教材《折线统计图》的编写意图截然不同，新课标使学生初步感知折线统计图在实际生活中的广泛用途，有初步识图能力，通过五、六年级的继续学习掌握、运用折线统计图。如果让四年级的学生完成原来六年级学生的任务，势必教材的编者背道而驰了。
3、注重强调数学知识，而忽略数学思想方法。
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，小学数学教材中，蕴含了许多数学思想和方法，如极限思想、符号化思想、集合思想、转化、建模的思想以及猜想、验证的方法等。学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。围绕战略性暗线教学，才是数学教学取得成功的基本保证。有了数学思想，数学知识就不再
成为零散的东西，数学方法也就不再是死板的教条，从而能从整体上把握数学教学。因此，加强数学思想方法的研究，是数学教学改革的新视角。
中国的教育缺什么，缺创新，也就是在教育过程重基本知识和基本能力的训练，进行大量的演绎推理而缺少归纳推理，导致高分低能现象发生，课改的目的就在于此，而大部分数学教师不理解教改的目的，还沉浸在演绎推理的教学乐趣中。
（三）、教学教研工作不浓，有各自割据的势头
随着课程改革的不断推进，小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。然而，小学数学课程改革的进展还相对滞后，教师的研究“错了向”、“走了样”、“偏了道”，研究跟本身的职业没多大关系，主要表现在以下几个方面。
1、课程改革发展不平衡
具体表现为城镇农村之间、学校学校之间、教师教师之间的发展不平衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了大部分城镇学校的发展优于农村学校；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、教师之间存在较大反差。
2、课程改革的力度不大
作为县直小学的教导主任，通过大量的听课调研，发现传统的教学主宰课堂的现象仍然存在。相当一部分教师在课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上教师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的“对不对”、“是不是”之类的无价值问答，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。这一现象在农村小学相当普遍，尤其是村级小学表现得更为突出。 3、对课程改革理解不全面，实施不得法
由于对《数学课程标准》的学习不够深入，导致了对课标内容的片面理解，课堂教学中出现了“走极端”的现象。如有的教师认为改革是对传统教育的全盘否定，原来的教学方法一概不能用，课堂上形式越活越好，方法越新越好。因此，调控不力的合作学习，缺乏引导的自主探索，缺少思维含量的动手操作，以及牵强附会的情感教育等等不正常的现象时有发生。有的教师没有处理好“三维目标”中的“知识技能”、“过程方法”、“情感、态度价值观”三者之间的关系，往往导致片面追求后面两个目标的表面达成，而知识技能目标未得到落实。还有教师认为，只有使用了先进的多媒体教学设备，才能上出符合新课程要求的好课，因此，在一些缺乏条件的学校里，面对课程改革，有的教师存在着等待观望的惰性；而在具备条件的地方，尤其在一些公开课上，往往又会出现滥用多媒体设备的现象。
4、教研活动开展不力
