如何提高小学高年级课堂教学效率
陡沟小学 邵会强
课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，对于教师而言：“得课堂者得天下。”但在平时的课堂教学中，还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为和教学现象。对我来说，课堂中一些数学问题令我困惑。由于一直小学高年级数学教学，每天课后总有反思，反思后自然就有困惑。现在就农村小学数学课堂教学低效的现状及对策，大家探讨交流。
小学数学教学的现状：
（一）教师教得苦，学生学得苦。
现状是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，教学成绩停滞不前，这是整个我乡教学的现状，是社会（就业压力）和教师群体（业务有待提高）综合导致的现状。
为什么会出现这种老师教的辛苦，学生学得痛苦的局面呢？抛开众多的客观原因不谈，其主要原因就是课堂教学低效：教学的内容“胖”了；能力训练“浮”了；教学的形式“花”了；教学效果也有“虚化”了；数学课“数学味”没有了。要使我们的课堂教学有效，必须从低效的教学场景中走出来。
场景一、辅助手段喧宾夺主，过多的教学手段——教学成本高。 要记住：课件是为教学服务的，教学决不能为课件服务，老师要把功夫花在刀刃上，对于辅助手段，还是坚持实用的原则为好。
场景二、课堂指导顾此失彼，面向个体，无视全体。
场景三、面向全体形式化，费时太多，收效甚微。
造成这种低效的教学场景局面的原因主要是教师主宰课堂，主客体错位。
（二）教师业务急待于提高
新课标实施以来，许多教师还没有完全从原有的完整的知识体系教学的模式中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从，产生了诸多困惑。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现“螺旋上升”的教学思想，需要教师创造性地使用教材。但是，教师们善于完成“规定动作”，对于“自选动作”缺乏足够的信心，这是教师课堂教学所面临的最大挑战。
1、不能真实客观地掌控学生的认知基础，难以找准教学的起点
由于各种原因学生认知基础差异日益加剧，教师怎样更加合理地设计教学活动，使会的学生理解得更透彻、一知半解的学生明白、不会的学生理解，这是实现课堂教学实效性发展瓶颈。教师往往忽视大多数学生原有的认知基础，被三分之一的学生的教学呼应的假象所迷惑，认为学生已经学会了。让会爬、会走、会跑的三个孩子在一起做游戏，游戏的结果不言自明。 2、不能全面系统地把握教材的编写意图，难以开展有效的探究活动。
新课标准实施以来，教师面对全新的教材，一时难以适应教学内容编排方式，不明确学生掌握知识的适度标准，课堂教学探究活动越位、不到位的现象比较突出。相当一部分教师不知道知识点的起始点，不知道知识的转折点，几个知识的综合点和一个知识延伸点，往往会造成知识越位或缺位或知识的断层现象。为了解决这个问题，许多教师以旧教材的考核标准作为参照目标，为了使学生更好地掌握知识，加入了大量的课后练习，使学生不堪重负，教学效果也不理想。例如：新课标四年级《折线统计图》老教材《折线统计图》的编写意图截然不同，新课标使学生初步感知折线统计图在实际生活中的广泛用途，有初步识图能力，通过五、六年级的继续学习掌握、运用折线统计图。如果让四年级的学生完成原来六年级学生的任务，势必教材的编者背道而驰了。
3、注重强调数学知识，而忽略数学思想方法。
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，小学数学教材中，蕴含了许多数学思想和方法，如极限思想、符号化思想、集合思想、转化、建模的思想以及猜想、验证的方法等。学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。围绕战略性暗线教学，才是数学教学取得成功的基本保证。有了数学思想，数学知识就不再成为零散的东西，数学方法也就不再是死板的教条，从而能从整体上把握数学教学。因此，加强数学思想方法的研究，是数学教学改革的新视角。
中国的教育缺什么，缺创新，也就是在教育过程重基本知识和基本能力的训练，进行大量的演绎推理而缺少归纳推理，导致高分低能现象发生，课改的目的就在于此，而大部分数学教师不理解教改的目的，还沉浸在演绎推理的教学乐趣中。
（三）、教学教研工作不浓，有各自割据的势头
随着课程改革的不断推进，小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。然而，小学数学课程改革的进展还相对滞后，教师的研究“错了向”、“走了样”、“偏了道”，研究跟本身的职业没多大关系，主要表现在以下几个方面。
1、课程改革发展不平衡
具体表现为城镇农村之间、学校学校之间、教师教师之间的发展不平衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了大部分城镇学校的发展优于农村学校；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、教师之间存在较大反差。
2、课程改革的力度不大 作为县直小学的教导主任，通过大量的听课调研，发现传统的教学主宰课堂的现象仍然存在。相当一部分教师在课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上教师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的“对不对”、“是不是”之类的无价值问答，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。这一现象在农村小学相当普遍，尤其是村级小学表现得更为突出。 3、对课程改革理解不全面，实施不得法
由于对《数学课程标准》的学习不够深入，导致了对课标内容的片面理解，课堂教学中出现了“走极端”的现象。如有的教师认为改革是对传统教育的全盘否定，原来的教学方法一概不能用，课堂上形式越活越好，方法越新越好。因此，调控不力的合作学习，缺乏引导的自主探索，缺少思维含量的动手操作，以及牵强附会的情感教育等等不正常的现象时有发生。有的教师没有处理好“三维目标”中的“知识技能”、“过程方法”、“情感、态度价值观”三者之间的关系，往往导致片面追求后面两个目标的表面达成，而知识技能目标未得到落实。还有教师认为，只有使用了先进的多媒体教学设备，才能上出符合新课程要求的好课，因此，在一些缺乏条件的学校里，面对课程改革，有的教师存在着等待观望的惰性；而在具备条件的地方，尤其在一些公开课上，往往又会出现滥用多媒体设备的现象。
4、教研活动开展不力 一是教研活动形式单一。很多学校的教研活动多为听课、评课、说课的“三课”活动，除此之外难以见到其他活动形式。
二是活动实效性差。活动前目标不明确，方案不具体；活动中参程度低，交流质量差；活动后缺少总结归纳，对改进教学的作用不明显。
三是活动的次数不足：少数学校在教研活动的次数上没有达到基本要求。
5、在教研上，大部分学校缺专业引领的人
教师研究什么，研究“为了教学的研究”，而研究者是“关于教学的研究”，而现在教师的研究是“小”的看不上，“大”的无法研究。其二，现在的教研活动的形式上基本上是听课，但在听课当着好多问题，比如评课时没有从改进的角度去评课，有相当一部分学校把课当成了攻击教师的靶子。其三，“课”即话题，主持人要善于引出话题，引领教师进行评课，课是教学的起点，不是终结，评课结束之后要跟进听课，后续跟进听课行为既能让教师改进教学行为，也是培养教师的好方法，这样做的学校微乎甚为，把听课评课当成了形式。
对 策
1、扎实开展各种形式的教研活动
为了切实解决前面所述的若干理论和实践中，只有深入扎实地开展教学研究活动。 （1）深入开展校本教研
要突出“以校为本”的特征。活动中要从本校本班的学情出发，对课程改革、课堂教学中出现的典型问题开展深入研究。在形式上，除了常规的“三课”活动之外，还应增加专题研讨、集体备课、经验交流、总结反思课题研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助专家引领。
（2）积极开展各种交流活动
①师—师交流。一是开展校内的结对帮扶活动，尤其要加强已有新教材使用经验的教师本期才使用新教材的教师之间的交流；二是邀请优秀教师上示范课。
②校—校交流。即通过开展校际之间的教研交流活动，达到交流经验、切磋技艺、优势互补、共同提高的目的
②积极参加各级公开课、观摩课听课活动。通过各种听课活动吸取优秀教师的成功经验，提高自己对新课程的认识水平、实践能力和课堂教学方法技能
2、不断学习，及时掌握数学的新思想并应用于课堂教学。
如果将学生的思维素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学方法就是纵轴上的内容。忽视数学思想和方法，就失去了认知网络的纵横交错，也就不可能完善认知结构，更谈不上全面提高思维素质了。因此，加强数学思想方法的研究，就等于找到了数学教学中进行素质教育的突破口。 3、研究学生，精心组织好数学活动。
学生对数学知识的理解和掌握以及他们新技能技巧的形成和发展，均需要借助丰富多彩、生动活泼的数学活动。只有引导学生参到活动中，才能让他们真正感悟到知识的来龙去脉，感受到数学的无穷魅力。在开展数学活动时，应注意以下几个方面：一是以“趣”为首，切实调动学生参活动的内部动力。二是把握教材、用活教材，创造性的使用教材。教材是教学活动的依据，它为教学活动提供了素材。但实际的教学中，我们并不能完全拘泥于教材，要根据教学内容、学生实际创造性的使用教材。将教材提供的素材融入精心设计的数学活动中，让他们在活动中掌握知识、增长才干、提高能力。
4、备课应该是一项充满智慧的创造性活动
好的教学预设（备课）是上好课的前提，而学校开展集体备课则是为了充分发挥教师的集体智慧，帮助教师更好地把握教材，同时也一定程度地减轻老师的工作负担。调查发现，目前开展集体备课的学校还是比较多的，大部分教师都能在讨论的基础上备课或独立备课后进行讨论再使用，但有些学校的教研室基本流于形式，明为集体备课，实为抄写教案。而有些学校老师基本上是开展独立备课，原因有两种，一是学校不开展集体备课活动，二是目前农村校平行班级少，无法进行集体备课。如何进行集体备课，值得去研究，是解决上好课的根本。
5、在教师培训上要高度重视 新课改以来，大部分教师把握教材，吃透教材，创造性使用教材上有待于提高，而部分学校只注重结果，评介教师以几率为标准，忽视对教师培训。建议各校开展各种形式的教师培训，让教师知课标，懂教材，会用教材。
另外，在培养教师上采用帮带作用，让年青教师拜老教师为师，经常进行听课，评课后跟进听课，以促改进教学行为，培养新教师。 其三、针对教师们对现行教材内容和体系不够熟悉的状况，建议各校要加强教研组建设，可以新教材为依托，深入地对教材进行钻研，提高教研组学习活动的实效性。
总之，数学课堂是师生彰显生命活力的场所，在课堂教学中提升师生生命质量是我们永恒的追求，要做到这一点应该是一个全方位的、系统的数学教育问题：首先，教育管理者及教师都应该“聚焦课堂”，努力实现真实有效的数学课堂教学。所谓“真实有效的课堂”即学生的知识增长了吗？数学思维发展了吗？解决问题的能力得到了提升没有？学生在课堂中学得有趣吗？其次，教师要努力学习教学理论并力求内化为自己的教学行为，不断加强教学反思，形成自己的教学特色。再次，各校数学教师要形成“教、学、研”的共同体，充分发挥集体智慧，积极营造具有浓浓教研文化的氛围，这是构建高效数学课堂的有力之举。当然，课堂教学质量的提高还有社会诸方面因素的影响，但不管怎么说，教师是“主体”，教师的师德、教学能力提高都必将成为重要的影响因素源，这需要靠我们教师这个群体共同
