教师招聘考试教诲学心理学复习资料（一）
1、什么是教诲、教诲学、学校教诲？
答：“教诲”就其定义来说，有广义和狭义之分：
广义教诲泛指增进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念所有活动。它涉及家庭教诲社会教诲和学校教诲，这三者既有各自内涵、特点和功能，又互相联系、互相渗入、互相制约。
狭义教诲，重要指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向变化活动。学校教诲是社会发展到一定阶段产物，其产生基本条件是生产力发展和文字产生。普通教诲学中使用“教诲”概念，即是这种狭义教诲。其特点：它对象重要是新生一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练教师指引下进行；它是有组织有筹划有目活动。
教诲学是研究教诲现象和教诲问题，提示教诲规律科学。教诲现象是对教诲活动基本概括，是各种各样教诲活动外在体现；教诲问题是具备矛盾和冲突教诲现象；教诲规律是教诲内部诸葛亮因素之间以及教诲与其她事物之间本质必然联系。教诲学存在乎义在于通过研究教诲现象和教诲问题，提示教诲规律，为教诲实践提供理论根据。
2、教诲构成要素有哪些？简述教诲各构成要素在教诲活动中地位。
答有三个基本要素，即教诲者、受教诲者、和教诲影响。教诲者是从事学校教诲活动人，涉及学校教师、教诲管理人员心脏参加教诲活动其她人员，其中教师是学校教诲者主体，是直接教诲者。教师在教诲过程中发挥主导作用。受教诲者是接受教诲人，即各级各类学校学生，她是教诲实践活动对象。人微言轻教诲对象她既要接受教诲者改造和塑造，同步也要自我改造和塑造。教诲影响是教诲内容、
教诲办法和教诲手段及其联系总和。它是教诲实践活动工具，是教诲者和受教诲者互相作用中介。
3、简述教诲各构成要素之间关系。
答：教诲影响是教诲实践活动工具是教诲者和受教诲者互相作用中介。从教诲者角度来看，教诲过程是教诲者选取教诲影响并向受教诲者施加教诲影响过程；从受教诲者角度来看，教诲过程是受教诲者依照自己发展水平和主观愿望选取教诲影响，并将教诲影响内化为自己身心发展内容过程。
4、什么是学校教诲制度？简述学校教诲制度基本类型。
答案：学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级种类学校教诲系统，它规定着各级种类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。它是一种国家教诲制度核心构成某些。
由于历史和老式不同，各国学校教诲制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其此前欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成一种学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联建立一种学制）
中华人民共和国近代学校教诲制度产生于20世纪初。19第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂章程》），19国内颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一种正式实行学制。1922年国内颁布了“壬戌学制”，即普通所说“六三三”学制，始终沿用到中华人民共和国成立。
5、阐述当代学校教诲制度发展趋势。
答：（1）加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。（2）强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。义务教诲是国家用法律形式规定，对一定年龄小朋友实行某种限度学校教诲。19世纪末，欧美某些国家开始实行初等义务教诲并逐渐延长义
务教诲年限。当前世界上180各种国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上义务教诲制度。（3）普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。普通教诲重要是以升学为目的、以基本科学知识为重要教学内容学校教诲；职业教诲是以就业为目的、以从事某种职业或生产劳动知识和技能为重要教学内容学校教诲。二战前世界许多国家履行双轨制教诲制度，双轨之间几乎是不通。二战后，综合中学比例逐渐啬，也浮现了普通教诲职业化、职业中学普通化趋势。（4）高等教诲类型日益多样化。随着社会生活丰富多样化和高等教诲大众化，老式以学术性为原则单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同窗制、不同办学形式学校纷纷浮现；在内容上，基本、应用性、工艺性学校各显特色；在入学目、考试评价办法上也各种各样。（5）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。（6）教诲制度有助于国际交流。
6、教诲历史发展分为哪几种时期？各个时期教诲有什么特点？
答：教诲发展分古代教诲（涉及原始形态教诲和古代学校教诲）和当代教诲（涉及当代学校教诲和学习化社会终身教诲）
（1）原始形态教诲特性：第一，教诲是在生产劳动和社会生活中进行。第二教诲没有阶级性。第三教诲内容简朴，教诲办法单一。
（2）古代学校教诲特性是：第一，教诲与生产劳动相脱离。第二，教诲具备阶级性和级别性。第三，教诲内容偏重于人文知识，教学办法倾向于自学、对辩和死记硬背。
（3）当代学校教诲特性：第一，教诲与生产劳动相结合。第二教诲面向全体社会成员。第三教诲科学化限度和水平日益提高。
（4）学习化社会终身教诲特性：第一，全体社会成员毕生都处在不断学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供恰当教诲。
7、简述各个时期教诲基本状况。
原始社会没有专门教诲场合和专门教诲人员，教诲是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随处进行，教诲机会对所有小朋友是均等，教诲办法也只是限于动作示范与观测模仿，口耳相传与耳濡目染。世界上最早学校产生于中华人民共和国、埃及、印度等东方文明古国，中华人民共和国早在四千近年前夏代就有了学校教诲标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型政教合一官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣盛况，隋唐后来盛行科举制度使得政治思想教诲联系更加制度化，始终到19，清政府才下令废科举，兴学堂。大概也在四千年前，古代埃及教诲达到鼎盛时期。古代埃及设立最多是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教诲一大牲，印度教诲重要体当前广设庙宇，使教诲面向更多群众，形成了寺院学府特色，当代学校教诲萌芽天文艺复兴时期，新兴资产阶级以复兴古代希腊罗马文化为借口，掀起了反对封建文化，创立资产阶级文化文化复兴运动，对当时和后世教诲产生了重大影响。20世纪60年代，法国教诲家保罗·朗格郎提出了终身教诲理论。通过联合国教科文组织和某些教诲家推动，终身教诲思想逐渐为各国普遍接受，成为各国教诲改革一种重要指引思想。
7、试述世界教诲改革趋势。
答：二战后来，世界进入冷战时期，科学技术革命使社会发生了天翻地覆变化，教诲越来越成为社会发展基本。因而，世界教诲改革风起云涌，使教诲改革与发展呈现出如下趋势：（1）教诲终身化：终身教诲是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面持续必教诲。终身教诲贯穿于整个教诲过程和教诲形式之中。（2）教诲全民化：全民教诲是指教诲必要面向所有人，即人人均有接受教诲权利，且必要接受一定限度教诲。（3）教诲民主化：教诲民主化是对教诲级别化、特权化和专制性否定。一方面，它追求让所有人都受到同样教诲。另一方面，教
