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小学科学实验教学中常见的问题及改善措施一、学校科学试验教学中常见的问题（一）学科落实不到位，缺乏专业的老师就目前的状况来看，许多学校对于科学这门课程的落实并不到位，而对其的试验教学就不言而喻了。
同时，许多学校对于科学课程并不重视，也没有为其配备专业的老师，往往都是由班主任、语文或数学等学科的老师兼任，由于老师缺乏肯定的科学学问，因此试验教学的效果并不抱负。
（二）同学缺乏严谨的学习态度与学习欲望在没有高素养试验老师的指导下，同学在上试验课的过程中仅仅是为了好玩，严峻的缺乏目的性，在课堂中散漫、随便的现象极为严峻。
在这样的课堂氛围下，同学的试验操作技能根本得不到有效的培育，而随着时间的推移，试验课必定将被同学与老师抛于脑后。
（三）试验教学方向缺乏方案性、目的性在科学试验教学的实施过程中，许多老师并没有进行系统的规划，没有合理的支配试验的内容，这极简单导致同学渐渐的失去对科学试验课的爱好。
这种缺乏目的性、方案性的教学方式，必定将让同学在教学的过程当中渐渐的迷失自我，甚至会消失抵触、烦躁的心情。
在这样的状况下，学习的效果必定将受到严峻的影响。
（四）试验教学内容闭塞缺乏科学性许多学校老师在科学试验教学过程中并没有严格的依照新课标针对于试验教学的最新要求，在教学的内容上并不明确，这直接导致了试验课程的内容远远落后于同学的实际进展需求。
这些老师在试验教学中往往都是依照以往的各项试验操作阅历来进行教学，并在原有的试验内容中提取试验的材料及试验的方法等。
这样的方式虽然能够在肯定程度上培育同学的试验操作力量，但明显与新课标的创新性指标严峻背离，无论是教学的方式还是教学的内容都较为闭塞，这极可能导致同学造成思维定式，从而影响到整个学校科学试验教学课程的质量。
二、改善学校科学试验教学的措施（一）加强师资力气要想提高学校科学教育的质量，对科学老师师资队伍建设的加强必定是首要的条件。
因此，培育一支高素养的老师队伍是特别必要的环节。
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
小学六年级科学教学的问题与解决方案随着社会的发展和教育改革的不断推进，小学科学教学已经成为教育改革中的重要组成部分。
小学六年级是学生学习、掌握科学知识的重要时期，但是在教学实践中，我们也会遇到很多问题。
本文将结合个人实践和教学经验，探讨小学六年级科学教学中存在的问题以及对应的解决方案。
问题一：学生缺乏科学学习的基本兴趣和意识在小学六年级，学生的兴趣和意识是教学的基础。
然而，现实中许多学生缺乏对科学的兴趣和认知，导致其在学习科学时表现不佳。
解决此问题，一方面可以通过生动形象的教学方式、充满童趣的实验等方法来调动学生学习科学的兴趣，另一方面可以把复杂的科学知识以有趣的形式讲解给学生，让学生在学习的过程中感受到科学的快乐和乐趣。
如采用课外科普讲座、实物展示等形式，通过现场互动、思考与探究，使学生对科学知识产生浓厚的兴趣，进而提高科学学习的积极性。
问题二：科学知识体系不够完整小学六年级的科学，不仅要求学生掌握基本知识，还要求其掌握一定的科学思维和解决问题的方法。
由于学生年龄较小，他们接触的科学知识也相对简单，知识体系不够完整。
解决这一问题，应该将科学知识与现实生活联系起来，以生活实例为载体，让学生深入了解科学知识的基本原理和解决问题的思路。
例如，在学习天气变化时，可以通过天气预报的实际情况，让学生了解万物生长发育与气候环境的关系，培养其灵活地运用基本科学知识解决问题的能力。
问题三：课堂教学过于教条化在传统的小学教学中，老师通常是一位知识权威，注重教师的讲解、演示，而忽视学生的自主探究。
这种教学方式往往会使学生失去对科学的好奇心和热情。
解决此问题，可以采用多元化的教学方式，例如PBL、探究式教学、小组合作学习和互动式教学等，激发学生自主探究的兴趣和积极性，使他们主动思考，积极参与，主导学习过程。
问题四：缺少形成性评价在教学实践中，往往只强调学生解决问题的结果，忽视了学生在学习的过程中的主动探究和思考，导致学生不能高效率地掌握知识点。
小学科学教育存在的问题及解决对策随着社会的不断发展，科学技术的进步，人们对科学知识的需求也与日俱增。
小学科学教育是孩子接触科学知识的第一步，对于培养孩子的科学素养和科学思维能力至关重要。
目前小学科学教育中存在一系列问题，为了提高小学科学教育的质量，我们需要采取相应的对策来解决这些问题。
小学科学教育存在的问题主要有以下几个方面：一、教育资源不足小学科学教育往往受到教育资源不足的影响，教师数量不足，教学设备陈旧，教学环境落后等问题。
一些农村地区的小学甚至连基本的实验设备都缺乏，这严重制约了小学科学教育的发展。
二、教学内容过于抽象目前小学科学教育的教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣。
大量的理论知识和概念性的教学往往使学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和实用性，使学生对科学知识产生抵触情绪。
三、教学方式单一小学科学教育的教学方式较为单一，主要以传统的讲解和课堂讨论为主，缺乏实践性的教学方法。
这样一来，学生的动手能力和实践能力得不到有效的培养，让学生对科学知识的理解变得困难，也无法运用所学知识解决实际问题。
一、加大对教育资源的投入政府应该增加对小学科学教育的投入，特别是在教师队伍的建设和教学设备的更新上。
加大对农村地区小学的教育资源投入，保障所有学生都能够获得良好的科学教育资源。
二、优化教学内容学校教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点来优化教学内容，将抽象的科学知识转化为具体的实践活动。
通过引入科学实验、科学游戏等形式，让学生在实践中体验科学的奥妙和乐趣，激发学生的学习兴趣。
三、多元化教学方式学校教师应该探索多元化的教学方式，如通过实验教学、小组合作学习、科学实践活动等形式来丰富教学内容。
引入信息技术和多媒体教学手段，提高教学的互动性和趣味性，提高学生的学习积极性。
四、加强教师培训政府和学校应该加强小学科学教师的培训，提供更多的专业技能培训和继续教育机会，提高教师的教学水平和科学素养。
让教师更好地应对教学中的各种挑战，更好地为学生传授科学知识。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施【摘要】当前小学科学教学存在的问题主要包括缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够以及教材和教学方法缺乏多样性等。
针对这些问题，建议增加互动性教学、采用启发式教学法、加强实验实践和多元化教材和教学方法。
通过这些完善措施可以提高小学科学教学的质量和效果。
未来，我们应该持续关注并改进小学科学教学，不断探索更有效的教学方式，以激发学生对科学学习的兴趣和潜力，促进他们全面发展和提升科学素养。
【关键词】小学科学教学，问题分析，完善措施，互动性，知识点抽象，实践环节，教材教学方法，增加互动性教学，启发式教学法，实验实践，多元化教材教学方法，改进方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
当前小学科学教学存在一系列问题，如缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够、教材和教学方法缺乏多样性等。
这些问题严重影响了学生对科学的学习兴趣和学习效果，亟待寻找有效的完善措施加以解决。
在当前信息化时代，教育教学模式正在发生深刻的变革，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
加强小学科学教学改革，引入更具活力和创造力的教学理念和方法，成为当务之急。
通过本文的分析和探讨，旨在为完善小学科学教学提供一些建设性的建议和措施，以期推动小学科学教学质量的全面提升，进一步激发学生对科学学习的兴趣和积极性，为学生成长和未来发展奠定坚实的基础。
1.2 问题意识在当今社会，小学科学教学一直是备受关注的议题。
我们也不可忽视小学科学教学存在的一些问题。
很多学生对科学知识的学习兴趣不高，甚至有些学生对科学抱有恐惧感。
这种现象在一定程度上影响了他们对科学的理解和学习效果。
一些老师在教学中往往只重视知识的灌输，忽视了培养学生的实践能力和创新思维。
缺乏实践环节的科学教学往往让学生觉得枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教学是学生学习自然科学知识的基础，是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
但是，在实践中，小学科学教学存在一些问题，例如知识点过于简单、重视记忆而忽略了思考能力的培养、课程内容的散漫等等。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面分析小学科学教学的问题，同时提出完善措施。
一、教学内容问题小学科学教学内容应注重知识与技能的结合，帮助学生掌握基本的实验技能和科学思维方法。
然而，在实际教学中，往往重视的是知识点的简单介绍，而缺乏实际操作经验。
这种情况表现为学生对某些知识点的概念掌握较为简单，但在实际应用中却找不到相应的解决方法。
例如在学生学习电路时，教师往往只讲解电路的组成和简单的原理，而忽略了实际使用中的具体步骤和操作技巧。
因此，面对这样的问题，我们应该注重培养学生的实验能力、科学思维能力。
首先可以引导学生通过亲身实验来更深刻地理解概念。
例如，在学习电路的时候，可以先让学生自己动手制作电路，从实际操作中感受电路中的要点、注意事项等。
同时还可以积极探究应用领域，将研究结果引入实际应用，更好地展现科学知识，让学生看到物理学在生活中的具体贡献。
小学科学教学应强调探究性学习和实践性学习，让学生在实践中成长。
但是，在实际教学中，往往重视的是单向传授的教学方法，缺乏灵活多样的教学手段。
这种问题表现为课堂气氛单调，学生缺乏参与感，教学效果是有限的。
因此，应该采用多种教学方法进行科学教育。
例如，在小学科学课堂中可以采用小组合作式探究学习，让学生探究实验问题，并互相交流交流；采用课程设计，让学生根据所学的知识制作能够应用到实际生活中的小制作品等等。
三、评价方式问题小学科学教学应重视启发式评价和实践性评价，即班级考试和实验结果。
而在实际教学中，往往过度关注知识的记忆而忽略了学生的实际动手操作能力。
因此，在小学科学教学中，应该建立一整套科学教育评价机制，引导学生形成全面发展的学习态度，避免单纯的成绩制约。
小学科学教学存在的难题及其解决手段难题一：理论知识与实践脱节小学科学教学存在的一个主要难题是学生对理论知识与实践之间的脱节。
很多科学知识在教材中以理论的形式呈现，但学生往往难以将其与实际生活和实验中的观察结合起来。
这会导致他们对科学的兴趣和理解程度的降低。
解决手段：1. 强调实践：在教学中，应注重实践环节，让学生亲自动手进行实验和观察，将理论知识与实际操作结合起来，增强他们对科学的实际应用能力。
2. 创设情境：在教学中创设与学生实际生活相关的情境，引导学生主动思考和探索，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
3. 多媒体辅助：利用多媒体技术，通过图像、动画等形式呈现科学现象和实验过程，帮助学生更直观地理解和记忆相关知识。
难题二：缺乏实验条件和设备在一些小学中，科学实验条件和设备有限，这给科学教学带来了困扰。
学生缺乏实际操作的机会，无法亲身体验科学实验的乐趣和收获。
解决手段：1. 创新实验方式：在缺乏设备的情况下，可以通过创新实验方式，利用常见的日常物品进行简单实验，让学生能够亲自参与和观察。
2. 利用虚拟实验：借助计算机和互联网技术，利用虚拟实验平台进行模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高他们的实践能力。
3. 创设实验场景：在教学中，可以通过图片、视频等形式展示科学实验的场景和结果，让学生能够想象和理解实验过程，间接提高他们的实验观察能力。
难题三：知识框架混乱小学科学知识内容繁杂，知识框架混乱，给学生的和记忆带来了困难。
学生往往无法将各个知识点有机地联系起来，形成系统化的知识结构。
解决手段：1. 分模块教学：将科学知识按照主题或模块进行分类和教学，帮助学生理清知识脉络，形成系统化的知识结构。
3. 反思总结：鼓励学生在过程中进行反思和总结，帮助他们将所学的知识点整理归纳，形成自己的知识框架。
结语。
小学科学教育存在的问题及对策探究在小学科学教育中存在一些问题，对这些问题采取相应的对策可以改善小学科学教育的质量。
问题一：传统教学方法的过度使用传统的科学教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接收知识。
这种教学方法在传递基础知识方面具有一定的优势，但缺乏互动性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣和动力。
对策一：采用问题导向的教学方法问题导向的教学方法可以引导学生从实际问题出发，积极主动地参与学习过程。
教师可以通过提出问题激发学生的思考和探索能力，引导他们进行实验观察、数据分析和结论推理，培养学生的科学探究精神。
问题二：实验教学缺乏实践性在小学科学教育中，实验教学过程通常简单单一，学生只需按照教师的指示进行操作并记录结果，缺乏实践性。
对策二：开展实践性实验教学教师可以根据学生的年龄和认知水平设计一些具有实践性的实验教学活动。
通过组织学生进行自然观察、植物种植、昆虫养殖等活动，让学生亲自动手实践，提高他们的实际操作能力。
问题三：对科学知识的应用不够重视在小学科学教育中，教师往往只注重科学知识的传授，而忽略了对科学知识的应用和拓展。
对策三：加强科学知识的应用性教学教师可以通过举一反三的方式，引导学生将所学的科学知识应用到实际生活中。
在学习水的沸点时，可以让学生思考为什么在高海拔地区水的沸点相对较低，在海平面以下地区水的沸点相对较高，并通过探究活动让学生自己发现原因。
问题四：评价方式单一在小学科学教育中，评价方式主要以笔试形式为主，忽视了对学生实践能力、思维能力和创新能力的评价。
对策四：多元化评价方式教师应该采用多元化的评价方式，包括观察评价、实践评价、表演评价等形式。
通过观察学生在实验中的表现、观察学生对科学现象的解释以及学生的实际操作能力等，从多个角度评价学生的综合素质。
问题五：教材内容过于抽象和晦涩小学科学教材中的内容往往过于抽象和晦涩，难以引起学生的兴趣和理解。
对策五：生动有趣的教学内容设计教师可以通过引入寓教于乐的教学材料和活动，如动画、实物模型、趣味实验等，使教材内容生动有趣，易于理解和接受。
小学科学教学中存在的问题与困惑作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。
科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。
可以说，科学课要求教师具备上知天文下知地理的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。
下面是本人在教学中遇到的一些问题和困惑：1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料，结论性的东西没有正确答案，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人观点，如动物的种子的萌发，动物吃什么。
2、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本就完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
自己没有亲自研究，只是流于形式。
学生只能是模仿性活动。
有些活动已超出了学生的能力。
3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
如种茄子、养小鸡、小动物的生长、观察毛毛虫的一生变化过程、研究动植物的遗传与变异等，学生很难同时完成这样的活动。
学生有选择的观察一种已很不容易了。
4、教学活动里学生生活太远。
如我是怎么出生的、常见矿物等，教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。
我的做法是：尽量给学生搜集视频资料，作为课上教学使用，但内容有限，学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。
5、许多内容需要学生收集教学资料，如风的形成、寻找进化的证据、新生命的诞生、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。
教师的讲解多于学生活动。
6、在课堂组织纪律上。
科学课程目标要求使学生亲身经历科学探究过程，包括提出问题、归纳问题、猜测结果、设计实验方案、进行实验探究、汇报实验结果等等。
小学科学实验教学中的问题与对策探究小学科学实验教学是培养学生科学探究能力和动手操作能力的重要途径之一。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要解决。
本文将探讨小学科学实验教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、实验设备不完备小学科学实验教学需要使用一定数量和种类的实验设备。
由于经费限制或其他原因，许多小学实验室的实验设备数量不足，种类不全。
这种情况下，教师很难进行有意义的实验教学。
对策：可以通过以下方法解决实验设备不足的问题。
1. 制定合理的实验器材使用计划。
在实验教学前，教师可以根据实验教学内容和学生人数，制定合理的实验器材使用计划，合理分配实验设备的使用数量。
2. 资源共享。
学校可以鼓励教师和学生进行资源共享，将实验设备借给其他班级或学校使用，以达到最大程度地利用资源。
3. 制作简易实验设备。
教师可以在课余时间，根据实验教学需要，利用简易材料制作一些简易实验设备，以替代缺乏的正式实验设备。
二、实验操作困难小学生的动手操作能力和审美能力相对较差，他们在实验操作中常常会出现操作困难或操作错误的情况，这会影响实验教学效果。
1. 引导学生观察和思考。
在实验前，教师可以通过展示实验仪器、实验步骤、实验现象等方式，引导学生观察和思考实验过程中可能出现的问题，并提前解决。
2. 分步引导操作。
在实验中，教师可以采用分步引导操作的方式，将实验步骤分解为几个较为简单的步骤，逐步引导学生进行操作，避免一次性完成多个操作。
3. 给予充分的实验操作时间。
小学生动手操作和理解能力相对较弱，需要较长的时间来进行实验操作。
教师应充分考虑学生的实验操作时间，避免时间过短导致学生操作困难。
三、实验安全风险小学生在实验中往往缺乏安全意识，易受到实验操作中的危险因素的伤害或引发危险事件。
这对小学生的生命财产安全都存在很大的隐患。
对策：可以通过以下方法提高小学生的实验安全意识和安全操作能力。
1. 告知实验危险因素。
在实验前，教师应向学生告知实验中存在的危险因素，并提醒学生注意安全。
-- -- 小学科学实验教学存在的问题及思考
内容摘要：随着课程改革的深入，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，有很多值得借鉴和学习的地方，但也存在着一些问题。表现如下：1、课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。2、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质性。3、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。4、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性等，只有正确认识存在的问题，面对问题，并勇于在课堂教学中摸索和实践，我们才会不断地提高，从而成长起来。 关键词：课堂教学、自主性、探究性学习、激励 随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。 如今，科学课堂上，以前教师一言堂，如今教师的话少了，学生的话多了；学生探究的活动多了，老师灌输的少了；教师激励的语言多了，批评的话少了……，为孩子们营造了一种宽松和谐的学习环境，这些都是我们值得肯定和借鉴的。但是，在对课程的认识和理解上，由于科学教师队伍参差不-- -- 齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学理念领悟不够。在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。下面就针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。 问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。 以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。正如韩愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。教师是教学流程的控制者、活动的组织者、教学内容和学习方法的制定者，学生的主体性不复存在，灌输、接受式学习成了课堂教学的主旋律，课堂成为一潭死水，而教师却成为课堂教学的绝对权威。 课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是科学学习的主体，把“自主”性还给学生。在科学课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主“性，好像讲解就是违背了新的课程理念。-- -- 在学生进行探究性实验时，为学生准备了丰富的实验材料之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行实验。导致探究目标不明确，合作意识不强，最后科学的课堂上乱糟糟一片，实验以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。 如在教授小学科学课《土壤》一课，课前老师为学生学生准备了大量的材料，旨在让学生通过实验，自主探究观察土壤的特点。可是在教学中，有的老师把材料分给小组之后，没有引导学生进行实验前的讨论和交流，实验方案的制定和设计，就放手让学生自己去实验、自己去观察，于是课堂上一片“翻天覆地”，“热闹”非凡，土壤到处都是、水洒满了桌面，实验效果可想而知，给了学生大量的时间，收效甚微，效率低下，更何谈学生科学素养的形成和发展。 学生自主学习是在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开教师的指导，片面地理解学生自主学习而忽视课堂教学中教师的主导作用，只会使我们的课堂教学从一个极端走向另一个极端。他需要在我们老师的引导下为学生创设教学情境、提出探究的问题、给予充足的时间、引发矛盾冲突，让学生去讨论、交流，去创造，真正体现自主学习。课堂教学中学-- -- 生自主学习和教师的主导性同等重要，正确把握两者的关系，才不会歪曲课改的精神，才会更好地把握好课标的精神，我们的课堂教学才会精彩起来。 科学课程理念中指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学生学习的“自主性”的体现应从如下几点着手。一、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。二、教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。正如人本主义代表任务罗杰斯所说的那样：当学生选择了学习方向，参与发现了自己的学习资源，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就在很大程度上从事意义学习。这类参与学习比被动学习有效的多。三、教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究活动中学会如何学会学习，自主性才会真正得到体现，教师的主导性也不会丢失。 如：在《珍稀的动植物》一课中，传统的教学方法可 能会 老师播放一些视频资料，让学生感受动植物的情况，提供这方面的资料，让学生去学习。这样的学习方式，也激发了学生的兴趣，但学生的主动性、自发性还没有完全体现出-- -- 来，学生的学习只停留在第一层次上，教师的主导性也得不到体现。教学的环节可以重新调整一下：说说你知道珍稀动植物的哪些情况→播放珍稀的动植物片段→让学生提出想研究的问题→学习者选择想研究的问题→根据选择的问题分小组利用探究网站学习研究→交流汇报、成果展示。这样的收集信息→激发兴趣→提出问题→合作探究→汇报展示的教学流程更能让学习者进行有意义的学习，学生的学习才持久、深刻，而教师只是一个协助者、服务者，科学学习的主体性才真正得到体现。 问题之二、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质性。 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，课改中也大力提倡在教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。在科学课中，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。于是，一些老师便蜂拥而上，把探究性学习推而广之，不管难易，凡事必究，形成了探究性学习的口号化、普适化、表面化三大问题。有的把探究性学习当作教育观念更新的牌子，有的把探究性学习“泛化”、“神化”等等，这种对探究性学习片面的理解而忽视了探究的实质性，常常是劳而无获。 我们可以看一个简单的例子：如在上科学课《水》一课的时候，对于水的性质中水是透明的这一特点，当有的学生-- -- 说透过装水的杯子可以看到杯子那一边的物体时，这说明水是透明的，其实这时候学生根据生活中的经验一下子就明白、就能弄懂这个问题，老师拿出实验器材演示一下就可以。可有的老师在上的时候，偏偏小题大做，先让学生讨论一下，再让学生设计实验方案，进而证明水是透明的这一特点。 想想看，这样做的价值究竟有多大。仔细分析就会发现，本来很简单的问题，同学们已经回答很清楚了，也很容易弄清楚，教师还要花大量的时间要学生去探究，失去了探究的真正价值，真是为探究而“探究”。 并不是任何知识都适合探究性学习。那些体现事物名称、概念、事实等多方面的陈述性知识和一些简单易懂的知识，通过讲解以及传统的教学手段就能弄懂，就能解决的问题，就不必花时间去探究了，无需探究的东西、没有探究价值的东西，一味地去探究,只会是本末倒置,导致探究的浅层化、表面化和形式化。 “探究性学习”作为学生学习的一种方式，倡导学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的一种学习活动。对于教师来说，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方法或策略。创设教学情境，确定合适的探究目标，让学生亲身经历探究的过程，在学习的过程中交流和反思，去进行思维的升华、情感的碰撞、激情地创造，在这一过程中，三维目标得到实现，那才是探究的真正意义所-- -- 在。 如在上《摆的秘密》一课，可设计这样的教学环节。让学生利用材料制作一个摆→让学生数一数在一分钟之内摆动的次数，各组汇报结果→让学生提出研究的问题（为什么同学们制作的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、记录→交流汇报。由于问题是学生从实验现象中发现和提出的，是急待解决的问题，这时候的探究是建立在学生需要的基础之上，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，经历这样的探究过程，才是探究的实质所在，学生良好的科学素养也会在科学探究活动中不断形成。 如果仅仅把“探究性学习”当作一种学习的方式，而忽视它是一种过程和学习活动，那就会走进“探究性学习”的误区。缺乏对“探究性学习”内涵的认识和思考，不注重实践的探索和反思，仅有改革的热情与愿望还不足以使课堂教学发生本质的变化，新课改的精神下，我们老师更应有一种自主意识，学会借鉴和思考，盲目地跟随只会使我们的课堂教学变得浮躁起来。 问题之三、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。 在很多的课堂上，这样的现象并不少见，学生一会儿忙这，一会儿忙那，不亦乐乎！每项活动的进行也就那么几分
