浅谈如何提高高中生英语写作水平
摘要：笔者根据自己多年来的教学实践与体验，通过阐述中学生写作中存在的主要问题及原因，具体提出了解决问题的方法及策略，以达到优化教学，提高学生写作水平的目的。
关键词：英语写作基本句型批改
英语写作能力是英语综合能力的体现，而英语写作也是许多学生的弱项。在高考中，英语满分150分，而写作就占了25分，因此，对于高考生来说，写好一篇作文非常重要。有些教师在写作教学中，几乎没有投入，只是让学生多背范文，免去了自己批改作文的麻烦。这是不负责任的表现。写作不是一蹴而就的事情。笔者结合自己的教学经验谈谈对高中英语写作教学的认识。
一、学生在写作中存在的主要问题
（一）中式英语太多。
我们所教的学生都是中国人，我们的学生从一出生就接受汉语文化，也就是因为这种汉语语言文化以及它给我们所带的语言思维习惯，使学生在组织英语文章时生搬硬套汉语的规则和习惯，使用不合英语规范和文化习惯的畸型英语。其实我们知道英语和汉语在语法、表达方式、文化背景、思维习惯方面有着明显的差异。比如笔者曾遇到有学生表达“好好学习”为“Good good study.’’有学生表达“学校操坪上有很多学生在打篮球”英语时写成“School playground on have many students play basketball”这些明显是学生对汉语的逐字翻译。学生写的这些英语作为中国人或
许能理解他要表达什么。可是我们也清楚地认识到这并不是地道的英语。比如有同学说“我的英语很差”会说成“My English is very bad.”这些中式英语在我们学生的写作中真是比比皆是。
（二）拼写错误
学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。
如：1.I come form(from) USA. It is the frist(first) time that I came to visit this city.
2. I wish your dream will come ture(true) one day.
3．My pan pal comes form(from) USA.
这种错误在学生作文中,出现频率也很高,这是因为学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读去记忆单词,或许根本就不会读。
(三) 语法错误
学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在作文中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用; 不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。因此，语法错误是学生英语作文中所出现的最大问题. 下面是学生经常犯的错误：
1.形容词和副词的混用：She is very happily.
“happily”应改为“happy”
2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28.
“in”应该写为“on”
3.时态错误：He wake up at 7:00 yesterday.
“wake” 应该写为“woke”
4.主谓不一致：Tom with his parents have gone to Beijing.
“have” 应该写为“has”
5.主动、被动语态误用：My homework will finish tomorrow. “finish” 应该为“be finished”。
造成这么多的错误有多种原因,教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。
(四) 审题错误
有些学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。
例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------
一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。导致降低文章的档次和失分。
（五）使用简单句较多，不会使用复合句。
许多学生在写作中句式结构单一。教师在批改作文时会发现一篇文章中都是“I have”, “ I do.”等。这种简单句会充斥整篇文章。其实我们知道英语中除了简单句外，还有复合句。造成这种现象主要是因为平常复合句的造句练习太少。
二、教师应采取的措施。
（一）从词汇入手，为写作扎实语言基础。
写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、句子都不写，那进行书面写作是很难实现的。因此，教师要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。教师应该让学生明白英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。教师首先向学生提出人人必过语音第一关，对书本上的重点词语、基本句子教师应该要求学生熟记于心。可以每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。
（二）熟练掌握五种简单句基本句型。
当学生已掌握了一定的词汇，即为写作做好有利的铺垫。坚持分析句子结构及句型模式，强化学生认知。英语句子有长有短，有简有繁，但英语中千变万化的句子归根结底都是由五种基本句型组合、扩展、变化而来的。五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。加强五种基本句型等基本语法知识的学习与训练，一种较好的训练方法就是进行句子分析，即看一看所分析的句子属于哪一种基本句型，或者说是哪一种基本句型的扩展。在单元文章教学、试卷单项选择、阅读理解等的讲解中，尤其是针对一些复杂的长句、主从复合句、定语从句、名词性从句等，笔者一直采用缩句的方法——根据语法及句子实际意义，只保留句子的主干部分，帮助学生复杂句子简单化。
（三）由浅入深，适时多练
“万丈高楼平地起”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由
浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。教师可以每天要求学生写五个句子，即套用五种基本句型。对于这五种基本句型，不能看似简单，就不去操练。如能坚持每人每天五个句子，且又能人人过关，那么班上的英语写作水平也会大大提高。
（四）注重及时批改
在英语教学中，许多教师只重视英语写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和反馈。一般可采用下面三种方法批改1、学生相互批改
学生之间相互批改是指学生相互阅读彼此的作文，指出别人作文中存在的问题，并指出修改建议。实践证明，这种相互批改能够帮助学生提高语言意识，。并且这种方式批改作文也更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。当然这种相互批改之后，还必须收回到教师手里，再次批改。这种批改方式即激发了学生的兴趣，提高了彼此的写作水平，也减轻了教师的工作量。
2、课堂集体批改
教师应在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂
