浅谈学生个性差异与差异教学的实施
发表时间：2011-05-04T10:10:58.560Z 来源：《时代学习报》2010年第10期供稿作者：王小华刘健[导读] 陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育者必须培养出能思考、会创造的人。”江苏省东台市南沈灶镇中学王小华刘健
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定特征上的差异。九年制义务教育的实施，使得知识基础、能力水平和兴趣各异的学生同处一个班级，同读一本书，接受同一个教学进度，这种“统一化”的教学模式，对学生个性及特长的发展产生了一定的阻碍作用，随差年龄和知识的增长，其兴趣及个性差异日益明显，致使学生成绩分化较大。因此，要让所有的学生都得到发展，必须根据学生的个性差异实施差异教学。本文结合自己的教学实践，谈谈根据学生的个性差异实施差异教学的做法和体会。
要实施差异教学，首先必须了解学生的个性差异。教师平时应多与学生接触，观察其兴趣、爱好、品质及学习态度，在课堂提问时注意观察其思维的敏捷性及语言表达能力，平时作业及小测验注意其对知识的掌握及熟练运用的程度。另外，通过与班主任及其他任课老师横向了解学生特点，与学生交谈获得信息，力争对全班学生的个性都能有比较准确的把握。
陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育者必须培养出能思考、会创造的人。”因此教学过程中要根据学生的个性差异，由以“教”为核心的教学模式转变为以学生如何“学”为核心。在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生在互动中学习，可最大限度地开发学生的潜能。课堂上创设和谐氛围，能扩大学生的参与面，在师生互动、生生互动的过程中，逐渐培养学生的能力。比如给性格内向的学生更多的回答问题的机会，不仅增加了他们的胆量，同时也树立了他们的自信心。
在学生存在个性差异的前提下，教学中要立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，进而促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。因此必须关注学生的个性差异，实施分层教学。不可否认，学生在智力、原有知识水平和认知风格上都存在差异。若从这三方面来分层，显然不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来，而且考虑到差异中的共同性，可将学生分为A、B、C三个层次。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，学习态度好，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强，对学习有浓厚的兴趣及学习动机。B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，学习方法上得过且过，双基不够扎实，有一定的自主意识。C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，基础知识差，自信心及学习兴趣不足。当然，分层不是给学生贴标签，要做好学生的思想工作，使学生了解分组意图，消除顾虑，对C层次学生多给予更多的关心和爱护，有了进步及时表扬，帮助他们树立自信心，鼓励学生积极上进，明确各自学习目标，加强合作，达到全面提高目的。
