2006--2007全国基础教育外语教学研究资助金项目
实验研究报告
课题名称：高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究
课题批号：JJWYYB2006070
课题承担人：王玉峰于君友
所在单位：安徽省怀远第一中学
安徽怀远第一中学《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》课题组
2008年12月
2006--2007全国基础教育外语教学研究资助金项目《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》
实验研究报告
（安徽省怀远第一中学233400 王玉峰）
一、课题提出
阅读理解能力培养是高中英语教学的重点，对学生进行英语文化意识的培养更是新课标提出的明确要求。本课题的提出具体依据以下两个方面：一是在历年高考试题中，阅读理解题占有很大的比重，在全国卷和绝大部分省份的试题中都占到26.7%。在《考试说明》中明确指出阅读理解是考查考生理解不同体裁和不同题材的书面材料的能力以及从中获得信息的能力，要求考生读懂一般性话题的简短文章，因此考生应能够1) 理解主旨要义2) 理解文中的具体信息3) 根据上下文推断生词的词义4) 作出简单判断和推理5) 理解文章的基本结构6) 理解作者的意图、观点和态度。但是实际情况是，有时候虽然认识了阅读材料中的词汇，却没有办法理解句子在文章中的意思，这种情况的出现大多是文章涉及到英语文化背景知识，而考生往往会用汉语的思维方式去理解。一方面是因为学生对英语文化方面的内容接触比较少，另一方面是因为接触途径不畅通。学生目前仅仅具有一点与教材单元内容相关的文化背景知识，这远远不能满足对英语原文阅读的需要，而高考试题的阅读材料大部分来源于国外原版材料。同时，对于高中毕业的阅读量在毕业时要求是要达到36万词以上，仅仅靠教材里的文章是远远不够的。
二是在普通高中《英语课程标准》中，文化意识已经作为英语课程目标的一个独立部分提出。通过对学生的英语语言和文化知识的掌握摸底测试看出大部分学生的英语文化意识淡薄，对于西方文化掌握比较少。《英语课程标准》对七级和八级文化意识目标进行了细致的描述，同时在课程资源的开发与利用中明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。
目前所见到的能适合高中生使用，而且把语言文化意识培养与阅读理解能力提高很好结合起来的书籍很少。有的虽然文化内容讲的不少，但是信息量大，生词量大，不适合高中生阅读，由于阅读有难度大，有的学生就放弃了。随着中国与说英语国家之间的交往日益密切，在英语教学中融入一定的文化背景知识，对增强学生的跨文化交流的意识将变得十分重要而有意义。
二、实验目的和意义
1、通过研究提高学生的阅读理解能力，形成自觉用英语思维的良好习惯，
感受文化的多样性，尽可能减少母语文化对理解的负迁移作用。
2、通过研究使得学生能够系统接触英语文化，在学习的基础上了解文化差异，了解英语国家突出的文化特色。使学生在理解和尊重外国文化，增强世界意识的同时，发展健全的人格，培养学生的合作精神和社会公德意识，更加热爱祖国文化，学会在一个多元化的世界里生存和发展。
3、通过课题研究加强教师的英语文化理解能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。促使教师在研究过程中形成自己独特的文化意识渗透教学模式，从而激发学生学习英语的兴趣。培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
4、编写出适合高中学生阅读的英语文化教材，尤其是供我校学生使用的校本教材。通过校本教材的使用提高学生的文化意识和阅读理解能力。
三、理论依据
1、早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔(Sapir)在《语言论》(Language)一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会流传下来的各种做法和信念。”因此，要真正掌握一种语言就必须了解产生这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。
2、20世纪60年代著名语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》(Language Teaching: A Scientific Approach)一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分。学习语言的过程就是认识文化的过程，学生在交际中所犯的语言错误往往是因为缺乏文化意识。
3、Johnson（1982）在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用。
4、2003版高中《英语课程英语课程》包括五个维度的基本目标，第五个目标是文化意识目标，具体内容是：文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
四、实验原则
1、主体性原则
所提供的材料的阅读主体是学生，因此材料的编写要充分考虑学生的实际知识水平。在课堂教学中让学生自己准备相关话题，积极主动参与有关文化的主题活动，真正做学习的主人。
2、实用性原则
在一般的课堂教学中，每课时的文化内容不可以过多，以免冲淡课堂教学的
主题，造成喧宾夺主的现象。在中学阶段所进行的文化内容补充主要还是为了促进学生的英语语言运用能力的提高。文化阅读材料的编写充分考虑到高考和《课标》的要求，对于材料的改编尽可能用《考试说明》和《课标》所提供的词汇，材料的词汇量不能大幅度高于课标所提供的词汇量。提供一定的汉语注释，让不同层次的学生都能有一定的收获。
3、系统性原则
把文化意识构建看作是一个系统工程。从听力、阅读材料的选取，课堂教学中词汇、谚语意义的理解，英语国家的历史、传统习俗、生活方式等的呈现整合成一个整体，然后有计划的分解到课堂教学中去，而不是杂乱无章去随意解释，或者是碰到什么讲什么。
五、实验方法和对象
本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以第二课堂活动。采用讲座、比较、问卷调查、谈话、测试等各种方法，以实验班和对比班实验前后测试分数作为实验结果。
实验班级选取王玉峰老师和李伟老师所带的班级作为实验班级。时间是2006年7月---2008年7月，为期2个学年。
六、实验准备
1、组建课题组，选择实验对象
组建以教科室王玉峰主任为第一组长，教务处于君友主任为第二组长，滕辉、崔云卉、宋家珍、李伟、蒋凤军为主要成员的课题组，以普通班高一(9)班，高三(16)班为实验班，同一老师所带的另一班级高一(26)和高三(20)班为对比班。
2、召开课题研讨会，制定实施方案
组织学习相关理论，实验老师自我进修英美文化知识和英语阅读方面的理论，收集部分英语文化方面的语言材料，制定切实可行的课题实施方案。
3、拟订周密计划，合理安排研究进度
把整个研究过程分为七个阶段，每个阶段具体安排如下：
4、做好学生的动员工作
做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关键。由于大部分学生来自于乡镇，他们把高考作为一个重要的目标，有的学生有顾虑，担心会影响到高考。因此在实验前，实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性，并且强调跟高考不仅不矛盾，而且完全符合高考和现行课程标准的要求，将会有益于提高英语运用能力，尤其是对于英语文化的理解能力和阅读理解的解题能力，彻底消除学生的顾虑。同时要求学生积极配合实验老师，克服困难，完成老师布置的相关任务。
七、课题组成员分工
王玉峰：负责课题的具体运作和指导工作，实验材料的筛选，实验报告、总结等的撰写，课堂教学实验工作。主编校本文化阅读教材和实验成果材料，实验经费管理和使用。
于君友：负责高二、三年级教学实验工作和实验材料编写工作。寻求学校在实验各个阶段的支持及与其它相关部门的协调工作，做好实验所需的材料印刷工作。
滕辉：负责高三年级教学实验工作，校本教材的编写，阶段总结撰写。
崔云卉：负责初中生英语阅读理解能力与文化意识与高中段的衔接研究，实验材料编写。
宋家珍：负责高三年级教学实验工作，高考试题对于文化意识的考查。
李伟：负责高一、二年级教学实验工作；课外活动对学生英语文化意识培养研究，英语之角和英语之声活动。
蒋凤军：负责高二、三年级教学实验工作。
八、实验过程
（一）06年7月—07年2月（06-07学年度上学期实验第1、2阶段）
选取实验班；对实验老师进行培训；命制文化知识和阅读摸底试题以及进行摸底测试和总结；列出教材必修1-5 册中文化内容的分布；收集和编写相关文化阅读材料；英语文化讲座；文化意识渗透课题教学模式构建研究；撰写阅读理解系列讲解；开展第二课堂活动；撰写阶段总结；开通教研博客，列出课题研究的文化专题。
（二）07年2月—07年8月（06-07学年度下学期实验第3、4、5阶段）收集和编写相关文化阅读材料；撰写阶段总结；进一步开展好第二课堂活动，内容以节日文化为主；阅读材料编写和整理，总结使用过程中存在的问题和取得的成果；收集文化教学设计；撰写阅读理解系列讲座；实验阶段总结；；准备中期检查材料。积极撰写教研博客，主要添加课题研究内容，与广大博友进一步探
讨课题研究中心的相关问题。
（三）07年9月---08年7月（07-08学年度实验第6、7阶段）
整理文化阅读材料，撰写相关论文；阅读理解解题方法研究；参加教科研会议；利用多媒体丰富课题材料；邀请专家讲座；修订文化阅读材料；顺利通过中心的中期检查；做好课题的交流活动，与兄弟学校进行交流，做好课题的推广工作；课题结题材料准备。
九、实验结果
1、课题研究促进了全体参研教师的理论水平和教研能力提高，从而促进了教师的专业化成长。
由于实验的需要，实验教师在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了解新的英语文化研究新动向，深入学习《英语新课程标准》，对新课程的认识不断加深，教学理念发生了很大的变化。实验教师有多篇论文获奖或者公开发表。
（1）王玉峰老师的论文《试议在教学中对学生英语文化意识的构建》在2006年12月安徽省教育科研课题研讨会中提交的论文获得省级论文评选“二等奖”；《高中英语词汇教学探究》发表于2007.03《英语通》高中教研版；阅读理解系列稿“理解《大纲》和《课标》把握阅读命题热点”等12篇发表于07-08学年度《学生双语报》（CN62-0701/(F)）外研新标准高三版第9、10、11、15、16、20、21、22、23、24、25、26期。2008年作为第一主编由延边人民出版社出版《高考专项突破—阅读理解I》《高考专项突破—阅读理解II》《高考专项突破—完形填空I》《高考专项突破—完形填空II》(ISBN 978-7-80698-866-4).2006年12月开通教研博客(https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html,)，设有专门的英语文化研究专栏和课题研究专栏，目前点击量已经超过4万。
（2）于君友老师的论文《表示“色彩”的英语词汇文化内涵解读》发表于《考试与评价》高中英语教师版2008第9期；阅读系列稿“聚焦阅读理解中的‘词义推测’题”等三篇发表于《学生双语报》外研新标准高三版07-08第12、13、14期。
（3）崔云卉老师的《加强语言背景知识输入提高初中生的文化意识》荣获2007年怀远县教育教学论文评选“一等奖”。
（4）宋家珍老师的《英语教学中的社会文化渗透》发表于《青海师专学报》06.5-6期；阅读系列稿《解读“社会文化”类阅读理解》等三篇发表于《学生双语报》外研新标准高三版07-08第17、18、19期。
（5）李伟老师的《透视直接宾语和间接宾语结构》发表于2007.06《英语通》人教高二版。
（6）蒋凤军老师的论文Getting the Target Culture into EFL Teaching
in China荣获2007怀远县教育教学论文评选“一等奖”。
无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都与传统的教学方式有着根本的转变。教学反思也客观到位，这将非常有利于教师改进教学和专业化发展。
2、课题研究过程培养了参研老师的科学探索精神和求实向上的工作态度。由于工作认真，态度端正，科研成果突出，参研老师获得了上级表彰。
（1）王玉峰老师被蚌埠市委、市政府评为蚌埠市首批“专业技术拔尖人才”（名单刊登在08年4月9日《蚌埠日报》上）；蚌埠市教育系统首批“学科带头人”；怀远县首届“教学能手”；县教育局授予07年“高三优秀教师“称号”；被《英语辅导报》评为浙江人教高二版2006-2007学年度“十佳作者”，《解单元要点秀高考真题》被评为“十佳稿件”，07-08人教高一版“十佳作者”。还被聘为怀远县兼职教研员。
（2）于君友老师被蚌埠市政府评为蚌埠市“优秀教师”；蚌埠市教育系统首批“学科带头人”；荣获蚌埠市政府“嘉奖”。
（3）宋家珍荣获蚌埠市政府“嘉奖“。
（4）蒋凤军荣获蚌埠市第四届“教坛新星”称号。
所有这些成绩的取得与课题研究都是分不开的。
3、课题顺利通过中期检查，并且取得优异成绩。
根据国家基础教育实验中心外语教育研究中心的安排，本课题的中期材料通过了中心副主任、东北师范大学宋学侠教授的评审和资深专家的复评。复评专家认为课题开展正常，同意通过中期检查。其中初评意见为“通过课题研究，提高了教师的科研意识和水平。撰写了多篇文章，有些获了奖；编写了许多阅读材料，有些在报刊发表，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的阅读理解能力。”取得了“二等”的优异成绩。
4、激发学生学习英语的兴趣，提高了学生的文化意识和英语运用能力。
通过文化意识渗透教学，初步改变学生学习英语的模式和方法，激发学生学习英语的兴趣和主动性，使英语课堂教学进一步得到优化，提高了课堂教学效率，促使学生的英语阅读理解能力进一步提高。第二课堂活动的开展不仅扩大了学生的文化视野、培养了他们的文化意识，而且提高了学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，同时加深其对本国文化的理解和认识，在进行跨文化对比时能更准确、深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和提高跨文化交际能力。
下面是李伟老师所带06-07学年度高一（9）和（26）前测和后测成绩对照表，其中（9）班是实验班，（26）班是对照班。
再看王玉峰老师所带07-08学年度高三（16）和（20）班前测和后测成绩对照表，其中（16）班是实验班，（20）班是对照班。
通过对实验班的前测和后测成绩对比，以及对期末考试成绩和高三实验班的高考成绩跟踪调查看出：实验班的学生成绩提高的幅度比较大，明显高于对比班。通过对高一实验班后测试卷阅读部分的得分情况统计，发现该部分的得分率平均高出对比班10个百分点。通过对其它项得分和总分的对比分析发现本课题研究实验提高的不仅仅是学生的英语文化意识和阅读理解能力，对于词汇量的扩大、写作能力提高等都有明显的积极作用。
5、实验的社会影响。
作为我校的第一个国家级课题，尤其是国家级资助课题，学校领导十分重视，积极为课题研究提供各种便利。通过在教学公开日的课题公开课展示活动扩大了本课题在本地区的影响。我县的其它几所中学的部分班级使用了本课题实验所使用的文化阅读材料，反映效果很好，认为对本地区的英语教学会有很大的促进作用，县、市教科所对本课题的研究成果给予了很高的评价。
作为我校第一个国家级课题从成功申报到完成研究，我们都与本地区的兄弟学校就本课题所研究的内容进行不懈的探索，努力使得本课题的研究成果适用范围更广。发布于王玉峰老师教研博客上的本课题相关内容的点击率也是一直居高不下。本课题的研究体现了我校提出的“科研兴校”不是停留在口头上，提升了我校在同类学校中的科研知名度。
十、实验中存在的问题
（1）材料积累有难度。虽然有一些书可以参考借鉴，但是对于那些本来作为高校使用的英语文化背景教材的选用和改编工作量大，难度大。而平时老师积累的材料又过以零散，不成系统，需要进行加工的内容多。目前高中英语的文化教学大多属于零碎敲打，没有形成体系，因此课题做起来难度比较大。
（2）实验教师研究水平不一。在阅读材料的编写过程中，有的老师的阅读理解练习编写水平跟不上，对于研究中出现的问题不能及时提出。部分参加研究的老师工作量大，所带的班级多，时间显得有些紧。第二课堂活动开展也有“虎
头蛇尾”现象。
（3）学生的本土文化素养令人担忧。在进行中西方文化对比教学过程中发现有的学生对于本民族的文化不是很了解。因此英语教师要进一步探索如何教育学生继承和发扬本土文化，加深对本土文化的理解与认识，使其能进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
十一、实验后的体会和反思
1、教师要爱岗敬业、严谨治学，具有很强的业务素质和科研能力。
首先参研老师要有过硬的业务素质和科研能力，虚心的学习态度和积极的工作热情。不能对布置的工作推三阻四，消极怠工，要切实把课题研究看作是自己专业化成长过程中的一个很好的机遇。作为课题组的任何一个成员只要有一点懈怠，那么其他成员就要付出更多的劳动，各位老师要能够互相体谅，互相帮助，遇到问题大家集思广益，致力于寻求最好的解决办法，最终圆满完成课题研究任务。
2、正确看待课题研究，端正科研态度，消除功利思想。
一个课题的批准立项，其本身就是被认可的过程，作为学校的第一个国家级课题得以顺利立项，无论对学校还是对参研人员当然是一件可喜可贺的事情，但是立项以后的研究过程是一个漫长曲折的过程。课题项目研究是一项复杂的系统的工程，有人说还不如写一篇论文实用，现在基础教育阶段的职称评定论文是硬性规定的条件，但是对于课题没做要求，好像课题研究就是在做无用功。甚至还有人认为东拼西凑一个晚上，一篇论文就炮制出来了，交几两银子可以发表可以评奖，职称的要求就满足了，这样会对教育科研赋予更多的功利因素。事实上课题研究的过程本身就是研究问题的过程，就是论文素材积累的过程，在这个实实在在的研究过程中，所得出的研究成果自然会得到认可，发表论文也就不会是难事，当然课题组的老师会有不少的收获。
3、教师自身文化意识亟待提高。
英国应用语言学派的创始人Peter Stevens认为：如何消除文化障碍或最大限度减少它们的影响方法只有一个——教师应更有智能，对问题有更好的了解，以帮助学习者接受文化差别，并尽可能降低差异给学习带来负面影响。这就要求英语老师不断提高自身的文化修养，对英语文化有较多的了解，多学习、勤积累，以自己丰富的语言知识和文化知识陶冶学生，使教学达到更高的层次。由于课题实验给老师带来了额外的劳动，结果工作量增加，部分实验教师没有很充裕的时间投入到课题研究当中。
4、一定要做好学生的思想工作和参加实验的心理准备工作。
一项实验研究的开展，不管变革的程度大小，总是要涉及到变革。高考结果
在我国还是教育教学的重要参考依据，还作为决定大多数学生命运的国考，要考虑学生对改革的承受力，要做好与他们的沟通工作，消除他们的顾虑。前苏联教育家斯卡特金说“教学效果基本上取决于学生对教学法的态度”。因此实验老师要把学生的思想、心理因素放在首位。
5、对成果进一步研究的设想。
虽然为期两年的课题研究已经结束，但是课题成果的推广和课题研究结果的进一步论证仍然有漫长的道路要走。文化意识渗透教学模式需要进一步完善，对下一轮扩大再实验的跟踪调查要及时到位，文化意识培养的阅读校本教材修订等工作都需要在今后的推广过程中不断完善。为了更好的利用本课题的研究成果，也为了本课题的研究更加深入，考虑到学生的本土文化素养令人担忧的实际情况，准备对中国文化习俗进行研究，让越来越多的外国人士认识了解中国这样一个具有悠久文化历史的国家。在教学中不断渗透中国文化元素,培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度,从而使其进行健康有益的跨文化交流。
参考文献：
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05. 王玉峰高考专项突破—英语语法与词汇知识北京新华出版社2005.06
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08. 安徽师范大学外语系编英语语言与文化合肥：安徽大学出版社1998.11
09. 朱永涛英语国家社会与文化入门北京：高等教育出版社1998.01
10. 郁福敏郭珊琏英汉习语对比上海上海交通大学1996.6
11. 周方珠英汉翻译原理合肥安徽大学出版社1997.8
12. 杭宝桐中学英语教学法上海华东师范大学出版社出版1993.3
13.相关网络资源：https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html,/https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html,/
https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html,/https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html, https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html, https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html, https://www.doczj.com/doc/bd13256875.html,
附：经费使用情况
拉曼光谱实验 姓名学号 何婷21530100 李玉环21530092 宋丹21530111 [实验目的] 1、了解Raman光谱的原理和特点； 2、掌握Raman光谱的定性和定量分析方法； 3、了解Raman光谱的谱带指认。 4、了解显微成像Raman光谱。 [仪器和装置] 1、显微Raman光谱系统一套，拉曼光谱仪的型号为SPL-RAMAN-785 USB2000+的拉曼光谱仪，自带785nm激光； 2、带二维步进电机平移台一台（有控制器一台）； 3、PT纳米线样品； 4、光谱仪软件SpectraSuite； 5、步进电机驱动软件； 6、摄像头（已与显微镜集成在一起）。 [实验内容] 1、使用显微Raman系统及海洋光谱软件对单根或多根纳米线进行显微Raman光谱测量， 对测量的图和标准图进行比较，并通过文献阅读对PT纳米线Raman（测量和标准）的谱峰进行指认。 2、使用显微拉曼扫描系统进行二维样品表面拉曼信号收集，并生成样品表面特定波长处的 拉曼信号强度三维图，模拟样品表面拉曼表征。选择多个拉曼波长对样品形状进行观察。[实验结果及分析]
观察PbTiO3的拉曼散射谱并比对具体的拉曼散射光谱数据进行分析，可以找到以上10个拉曼散射峰，分别位于784.54nm，794.94 nm，798.60 nm，802.90 nm，806.84 nm，811.91 nm，817.10 nm，825.29 nm，832.44 nm，879.69nm附近，对应的Raman Shift分别是-7.46 cm-1 159.28 cm-1 216.94 cm-1 284.00 cm-1 344.82 cm-1 422.21 cm-1 500.44 cm-1 621.90 cm-1 725.97 cm-1 1371.21 cm-1。 （通过Raman Shift=1/λ入射-1/λ散射计算得到） PT纳米线Raman测量的谱峰指认： 分析可知，-7.46 cm-1 159.28 cm-1 216.94 cm-1 284.00 cm-1 344.82 cm-1 422.21 cm-1 500.44 cm-1 621.90 cm-1 725.97 cm-1附近的9个振动模，分别对应于PbTiO3的A1（1TO），E（1LO），E（2TO），B1+E，A1（2TO），E（2LO）+A1（2LO），E（3TO）A1（3TO），A1（3LO）声子模。 位于159.28 cm-1附近的模对应PbTiO3纳米线表面的TiO6八面体相对于Pb的振动；位于500.44 cm-1附近的模分别对应于表面Ti-O或Pb-O键的振动；位于725.97 cm-1附近的模对应于TiO6八面体中Ti-O键的振动。而位于284.00 cm-1的振动模为静模。此外，在725.97 cm-1处PbTiO3还具有额外的Raman振动模，可能与该相中含有大量且复杂的晶胞结构有关。据报道，复杂钙钛矿结构中氧八面体的畸变或八面体内B位离子的移动在某种程度上会破坏平移对称性，引起相邻晶胞不再具有相似的局部电场和极化率。 位于-7.46 cm-1处的拉曼峰强度增强，相比标准PbTiO3纳米线，其余拉曼峰强度均减弱。798nm处样品表面拉曼信号三维强度图：
拉曼光谱实验报告 一、实验目的 1. 了解拉曼光谱的基本原理、主要部件的功能； 2. 了解拉曼光谱对所观察与分析样品的要求； 3. 了解拉曼光谱所观察材料的微观组织结构和实际应用； 4. 初步掌握制样技术和观察记录方法 二、实验仪器原理 1928年C.V.拉曼实验发现，当光穿过透明介质被分子散射的光发生频率变化，这一现象称为拉曼散射，同年稍后在苏联和法国也被观察到。在透明介质的散射光谱中，频率与入射光频率υ0相同的成分称为瑞利散射；频率对称分布在υ0两侧的谱线或谱带υ0±υ1即为拉曼光谱，其中频率较小的成分υ0－υ1又称为斯托克斯线，频率较大的成分υ0+υ1又称为反斯托克斯线。靠近瑞利散射线两侧的谱线称为小拉曼光谱；远离瑞利线的两侧出现的谱线称为大拉曼光谱。瑞利散射线的强度只有入射光强度的10-3，拉曼光谱强度大约只有瑞利线的10-3。小拉曼光谱与分子的转动能级有关，大拉曼光谱与分子振动-转动能级有关。拉曼光谱的理论解释是，入射光子与分子发生非弹性散射，分子吸收频率为υ0的光子，发射υ0－υ1的光子（即吸收的能量大于释放的能量），同时分子从低能态跃迁到高能态（斯托克斯线）；分子吸收频率为υ0的光子，发射υ0+υ1的光子（即释放的能量大于吸收的能量），同时分子从高能态跃迁到低能态（反斯托克斯线)。分子能级的跃迁仅涉及转动能级，发射的是小拉曼光谱；涉及到振动-转动能级，发射的是大拉曼光谱。与分子红外光谱不同，极性分子和非极性分子都能产生拉曼光谱。激光器的问世，提供了优质高强度单色光，有力推动了拉曼散射的研究及其应用。拉曼光谱的应用范围遍及化学、物理学、生物学和医学等各个领域，对于纯定性分析、高度定量分析和测定分子结构都有很大价值。 拉曼效应起源于分子振动（和点阵振动）与转动，因此从拉曼光谱中可以得到分子振动能级(点阵振动能级)与转动能级结构的知识。用虚的上能级概念可以说明了拉曼效应： 设散射物分子原来处于基电子态，当受到入射光照射时，激发光与此分子的作用引起的极化可以看作为虚的吸收，表述为电子跃迁到虚态（Virtual state），虚能级上的电子立即跃迁到下能级而发光，即为散射光。设仍回到初始的电子态，则有如图所示的三种情况。因而散射光中既有与入射光频率相同的谱线，也有与入射光频率不同的谱线，前者称为瑞利线，后者称为拉曼线。在拉曼线中，又把频率小于入射光频率的谱线称为斯托克斯线，而把频率大于入射光频率的谱线称为反斯托克斯线。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 国家级课题结题总报告 (6000字) 南宁市第二十六中学全国普通高中特色研究专项课题全国教育科学“十一五”规划201X年度教育部重点课题《建立“网上心灵之家”——探索心理教育的新模式》 课题研究总报告 李小明、倪晓丹、沈惠娟、唐艳兰 第一部分简介部分 一、引言 近年来，随着社会经济的发展和竞争的加剧，学生的心理压力开始增大，产生心理障碍的学生明显增多，由于心理障碍而引发的恶性事件也呈现出逐年上升的趋势。另外，随着信息时代的发展，网络游戏成瘾对青少年的危害也越来越大，同时学校网站的网络管理也是一个难题。从201X年9月我校成立心理咨询室以来，我们的心理辅导老师就不断地学习和探索在我校开展中学生的心理健康教育工作。期间积累了大量的咨询案例，主要利用心理咨询技术针对来访的学生进行心理疏导。但我们的工作缺少系统性、连贯性、存在医学化、片面化的倾向，没有把老师、家长等因素考虑在内，从而导致咨询内容零散、多次咨询过的学生心理出现“好”与“坏”的反复现象。而且在开展心理健康教育实践中，我们发现学生也很少主动上门咨询。如何解决这些问题呢？面对这些情况，我们意识到学校的心理健康教育工作需要探讨一种既要适应新时代发展变化，又要适合学生心理需求的新的教育模式，以实现既能够让学生敞开心扉诉说心里的烦恼，发泄怨气，排解不良情绪，又能有效地为学生解决矛盾、困惑，培养健康的心理，增强学生的适应能力，建立和谐的心理状态的追求。 1 二、摘要 正是基于以上的追求目标，我们把学校的心理健康教育做成了一个科研课题：201X年，我校科研课题“建立网上心灵之家—探索心理教育新模式”被立项为广西教育科学“十一五”规划B类课题（已顺利结题），201X年被立项为全国普通高中特色学校研究专项课题，全国教育科学＂十一五＂规划教育部重点课题（GHA093028）课题研究指向以培养学生健康心理为目标，教育心理理论为指
激光拉曼及荧光光谱实验 一、实验目的 1、 了解激光拉曼的基本原理和基本知识以及用激光拉曼的方法鉴别物质成分和分子结构的原理； 2、 掌握LRS – II 激光拉曼/荧光光谱仪的系统结构和操作方法； 3、 研究四氯化碳CCL 4、苯C 6H 6等物质典型的振动—转动光谱谱线特征。 二、实验原理 2.1 基本原理 分子有振动。原子分双子的振动按经典力学的观点可以看成是简谐振子，其能量为 A 是振幅，k 是力常数。按照量子力学，简谐振子的能量是量子化的， t=0，1，2，3，···，是振动量子数，f 是振子的固有振动频率。如果在同一电子态中，有振动能级的跃迁，那么产生的光子能量 hf t t E E h )('12-=-=ν 波数为 CO 在红外部分有4.67微米、2.35微米、1.58微米等光谱带，其倒数之比近似为1： 2：3。当Δt=1时，测得的ν ~反映了分子键的强弱。 分子有转动。双原子分子的转动轴是通过质心而垂直于联接二原子核的直线的。按照经典力学，转动的动能是 式中P 是角动量，Ｉ是转动惯量， 222211r m r m I += 可以证明 I P I E 2212 2= =ω2 2 2 121r r m m m m I μ=+= 2222 1212 1 kA kx mv E =+ = 2 12 1m m m m m += hf t E )2 1(+=m k f π21= ,3,2,)(1 ~12ωωωωλ ν =?=-'=-= =t c f t t hc E E
上式中ｒ１，ｒ２和ｒ分别代表两原子到转轴的距离及两原子之间的距离，μ称为约化质量。按照量子力学，角动量应等于 代入上式得 此式可以从量子力学直接推得，Ｊ称为转动量子数。当Ｊ＝０，１，２，３，···等值时，相应的Ｊ（Ｊ＋１）＝０，２，６，１２，···，所以能级的间隔是I h 228π的２，４，６，８，···倍。 实验和理论都证明纯转动能级的跃迁只能在邻近能级之间，就是ΔＪ＝±１。所得 光谱的波长应该有下式表达的值： 谱线波数（ν ~）的间隔是相等的。ＨCL 分子远红外吸收谱中，曾观察到很多条吸收线，这些线的波数间隔应该是２Ｂ，实验测得：Ｂ＝１０．３４厘米 －１ ，所以由此求得 转动惯量Ｉ，进而求得ＨCL 分子中原子之间的核间距这一重要数据。 多原子分子的转动可以近似地看作刚体的转动，这涉及到多个转轴的不同的转动惯量。其谱线结构较为复杂，只有直线型的分子和对称高的分子转动曾研究出一些结果。在分析化学领域中提供了一些分析样品的标准特征谱线可供实验参照。 光通过透明的物体时，有一部分被散射。如果入射光具有线状谱，散射光的光谱中 除有入射光的谱线外，还另有一些较弱的谱线，这些谱线的波数ν '~等于入射光某一波数0~ν加或减一个数值，即10~~~ννν±='。新出现谱线的波数与入射光的波数之差发现与光源无关，只决定于散射物。如果换一个光源，0~ν不同了，但如果散射物不变换，那么0~~νν-'还是等于原来的1~ν，散射光的波数变动反映了散射物的性质。由于散射光的波数等于入射光的波数与另一数值1 ~ν组合的数值，所以这样的散射称作组合散射。 可以在紫外或可见区观测分子的振动和转动能级，通过选择波长在可见光波段的激 ,2,1,0,2) 1(=+=J h J J P π ) 1(82 2+= J J I h E πIc h B J BJ J J J J Ic h hc E E 2''''2'8, ,3,2,12)]1()1([8~1 ππνλ= ==+-+=-==
激光拉曼光谱实验报告 摘要：本实验研究了用半导体激光器泵浦的3Nd + ：4YVO 晶体并倍频后得到的532nm 激 光作为激发光源照射液体样品的4CCL 分子而得到的拉曼光谱，谱线很好地吻合了理论分析的4CCL 分子4种振动模式，且频率的实验值与标准值比误差低于2%。又利用偏振片及半波片获得与入射光偏振方向垂直及平行的出射光，确定了各振动的退偏度，分别为、、、，和标准值0和比较偏大。 关键词:拉曼散射、分子振动、退偏 一， 引言 1928年，印度物理学家拉曼（）和克利希南（）实验发现，当光穿过液体苯时被分子散射的光发生频率变化，这种现象称为拉曼散射。几乎与此同时，苏联物理学家兰斯别而格（）和曼杰尔斯达姆（）也在晶体石英样品中发现了类似现象。在散射光谱中，频率与入射光频率0υ相同的成分称为瑞利散射，频率对称分布在0υ两侧的谱线或谱带01υυ±即为拉曼光谱，其中频率较小的成分01υυ-又称为斯托克斯线，频率较大的成分01υυ+又称为反斯托克斯线。这种新的散射谱线与散射体中分子的震动和转动，或晶格的振动等有关。 拉曼效应是单色光与分子或晶体物质作用时产生的一种非弹性散射现象。拉曼谱线的数目，位移的大小，谱线的长度直接与试样分子振动或转动能级有关。因此，与红外吸收光谱类似，对拉曼光谱的研究，也可以得到有关分子振动或转动的信息。目前拉曼光谱分析技术已广泛应用于物质的鉴定，分子结构的研究谱线特征。 20世纪60年代激光的问世促进了拉曼光谱学的发展。由于激光极高的单色亮度，它很快被用到拉曼光谱中作为激发光源。而且基于新激光技术在拉曼光谱学中的使用，发展了共振拉曼、受激拉曼散射和番斯托克斯拉曼散射等新的实验技术和手段。 拉曼光谱分析技术是以拉曼效应为基础建立起来的分子结构表征技术,其信号来源于分子的振动和转动。它提供快速、简单、可重复、且更重要的是无损伤的定性定量分析，无需样品准备，样品可直接通过光纤探头或者通过玻璃、石英、和光纤测量。拉曼光谱的分析方向有定性分析、结构分析和定量分析。
学科教学改革的实践研究 结题报告 2016年10月，我们向运城市教育局申报的教研课题《学科教学改革的实践研究》，经评审立项。两年来，我们认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题提出的背景 1、新课程为英语教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体英语老师对传统的课堂教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的课堂教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语交际。 2、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 二、对课题概念的提出的必要性
1、课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。金字塔学习理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 根据这一理论，我们要设计更多的体验感悟式的作业和合作互助式的作业，让学生在实践中学习，在团队中成长。这与目前新课堂改革的实质是一样的。 近几年山西中考，对课改进一步指明了方向，强化了顶层设计。2017年山西省中考英语试题紧紧围绕立德树人的育人目标,强势推进对学生核心素养的考查。全卷体现了国际英语测试的总体方向突出语篇,强调应用,注重交际。 2018年山西省中考英语试题主要从以下几个方面入手：理念定位、试题构建、素材选取、问题设置、梯度架设、难易把控、答案呈现等方面，均与学生生活实际、英语学科素养、课改方向和中考命题改革的“六个维度”的具体要求紧密结合。以“考改促课改、课改推考改”已成为我们英语人的共识。三、课题研究的目的
成绩 评定 教师 签名 嘉应学院物理学院近代物理实验 实验报告 实验项目：拉曼光谱 实验地点： 班级： 姓名： 座号： 实验时间：年月日
图2 ν? 0ν ν? 斯托克斯线 瑞利线 反斯托克斯线 一、实验目的： 1、 了解拉曼散射的基本原理 2、 学习使用拉曼光谱仪测量物质的谱线，知道简单的谱线分析方法。 二、实验仪器和用具： RBD 型激光拉曼光谱仪 三、实验原理： 按散射光相对于入射光波数的改变情况，可将散射光分为瑞利散射、布利源散射、拉曼散射；其中瑞利散射最强，拉曼散射最弱。在经典理论中，拉曼散射可以看作入射光的电磁波使原子或分子电极化以后所产生的，因为原子和分子都是可以极化的，因而产生瑞利散射，因为极化率又随着分子内部的运动（转动、振动等）而变化，所以产生拉曼散射。 在量子理论中，把拉曼散射看作光量子与分子相碰撞时产生的非弹性碰撞过程。在弹性碰撞过程中，光量子与分子均没有能量交换，于是它的频率保持恒定，这叫瑞利散射，如图（1a ）；在非弹性碰撞过程中光量子与分子有能量交换，从而使它的频率改变，它取自或给予散射分子的能量只能是分子两定态之间的差值12E E E ?=-，当光量子把一部分能量交给分子时，频率较低的光为斯托克斯线，散射分子接受的能量转变成为分子的振动或转动能量，从而处于激发态1E ，如图（1b ），这时的光量子的频率为0ννν'=-?；光量子从较大的频率散射，称为反斯托克斯线，这时的光量子的频率为0ννν'=+?。 最简单的拉曼光谱如图2所示，中央的是瑞利散射线，频率为0ν，强度最强；低频一侧的是斯托克斯线，强度比瑞利线的强度弱很多；高频的一侧是反斯托克斯线，强度比斯托克斯线的 图（1a ） 0h ν ()0h νν+? 0h ν ()0h νν-? 图（1b ） （上能态是虚能态，实 际不存在。这样的跃迁 过程只是一种模型实 际并没有发生） 0h ν 0h ν 0h ν 0h ν
实验六 激光拉曼光谱仪 【目的要求】 1.学习和了解拉曼散射的基本原理； 2.学习使用激光拉曼光谱仪测量CCL 4的谱线； 【仪器用具】 LRS-3型激光拉曼光谱仪、CCL 4、计算机、打印机 【原 理】 1. 拉曼散射 当平行光投射于气体、液体或透明晶体的样品上，大部分按原来的方向透射 而过，小部分按照不同的角度散射开来，这种现象称为光的散射。散射是光子与物质分子相互碰撞的结果。由于碰撞方式不同，光子和分子之间会有多种散射形式。 ⑴ 弹性碰撞 弹性碰撞是光子和分子之间没有能量交换，只是改变了光子的运动方向，使得散射光的频率与入射光的频率基本相同，频率变化小于3×105HZ ，在光谱上称为瑞利散射。瑞利散射在光谱上给出了一条与入射光的频率相同的很强的散射谱线，就是瑞利线。 ⑵ 非弹性碰撞 光子和分子之间在碰撞时发生了能量交换，这不仅使光子改变了其运动方向，也改变了其能量，使散射光频率与入射光频率不同，这种散射在光谱上称为拉曼散射，强度很弱，大约只有入射线的10-6。 由于散射线的强度很低，所以为了排除入射光的干扰，拉曼散射一般在入射线的垂直方向检测。散射谱线的排列方式是围绕瑞利线而对称的。在拉曼散射中散射光频率小于入射光频率的散射线被称为斯托克斯线；而散射光频率大于入射光频率的散射线被称为反斯托克斯线。斯托克斯线和反斯托克斯线是如何形成的呢？在非弹性碰撞过程中，光子与分子有能量交换, 光子转移一部分能量给分子, 或者从分子中吸收一部分能量，从而使它的频率改变，它取自或给予散射分子的能量只能是分子两定态之间的差值21E E E -=?。在光子与分子发生非弹性碰撞过程中，光子把一部分能量交给分子时，光子则以较小的频率散射出去，称为频率较低的光(即斯托克斯线)，散射分子接受的能量转变成为分子的振动或转动能
国家级课题结题报告 篇一：国家级课题结题总报告 南宁市第二十六中学全国普通高中特色研究专项课题全国教育科学“十一五”规划XX年度教育部重点课题《建立“网上心灵之家”——探索心理教育的新模式》 课题研究总报告 李小明、倪晓丹、沈惠娟、唐艳兰 第一部分简介部分 一、引言 近年来，随着社会经济的发展和竞争的加剧，学生的心理压力开始增大，产生心理障碍的学生明显增多，由于心理障碍而引发的恶性事件也呈现出逐年上升的趋势。另外，随着信息时代的发展，网络游戏成瘾对青少年的危害也越来越大，同时学校网站的网络管理也是一个难题。从XX年9月我校成立心理咨询室以来，我们的心理辅导老师就不断地学习和探索在我校开展中学生的心理健康教育工作。期间积累了大量的咨询案例，主要利用心理咨询技术针对来访的学生进行心理疏导。但我们的工作缺少系统性、连贯性、存在医学化、片面化的倾向，没有把老师、家长等因素考虑在内，从而导致咨询内容零散、多次咨询过的学生心理出现“好”与“坏”的反复现象。而且在开展心理健康教育实践中，我们发现学生也很少主动上门咨询。如何解决这些问题呢？
面对这些情况，我们意识到学校的心理健康教育工作需要探讨一种既要适应新时代发展变化，又要适合学生心理需求的新的教育模式，以实现既能够让学生敞开心扉诉说心里的烦恼，发泄怨气，排解不良情绪，又能有效地为学生解决矛盾、困惑，培养健康的心理，增强学生的适应能力，建立和谐的心理状态的追求。 1 二、摘要 正是基于以上的追求目标，我们把学校的心理健康教育做成了一个科研课题：XX年，我校科研课题“建立网上心灵之家—探索心理教育新模式”被立项为广西教育科学“十一五”规划B类课题（已顺利结题），XX年被立项为全国普通高中特色学校研究专项课题，全国教育科学＂十一五＂规划教育部重点课题（GHA093028）课题研究指向以培养学生健康心理为目标，教育心理理论为指导，现代网络技术为载体，克服以往同类研究采用单一方法（定性研究或定量研究）的局限性，围绕“基于网络环境下的心理教育新模式研究”这一核心内容从理论与实践探讨出发，通过调研分析，搭建能促进本校师生心灵成长的“网上心灵之家”，构建合适本校实际的、具体可行的本校中学生心理健康教育模式。综合课题研究内容，本研究的发展和创新点在：整合心理健康教育资源，利用现代化技术建设具有我校教育特色的中学生心理
课题结题报告范本【三篇】 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题――“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由*整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。
三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。
嘉应学院物理学院近代物理实验 实验报告 实验项目：拉曼光谱 实验地点： 班级： 姓名： 座号：
实验时间：年月日 一、实验目的： 1、了解拉曼散射的基本原理 2、学习使用拉曼光谱仪测量物质的谱线，知道简单的谱线分析方法。 二、实验仪器和用具： RBD型激光拉曼光谱仪 三、实验原理： 按散射光相对于入射光波数的改变情况，可将散射光分为瑞利散射、布利源散射、拉曼散射；其利散射最强，拉曼散射最弱。在经典理论中，拉曼散射可以看作入射光的电磁波使原子或分子电极化以后所产生的，因为原子和分子都是可以极化的，因而产生瑞利散射，因为极化率又随着分子部的运动（转动、振动等）而变化，所以产生拉曼散射。 在量子理论中，把拉曼散射看作光量子与分子相碰撞时产生的非弹性碰撞过程。在弹性碰撞过程中，光量子与分子均没有能量交换，于是它的频率保持恒定，这叫瑞利散射，如图（1a）；在非弹性碰撞过程中光量子与分子有能量交换，从而使它的频率改变，它取自或给
图2 ν?0νν? 斯托克斯线瑞利线反斯托克斯线予散射分子的能量只能是分子两定态之间的差值 12 E E E ?=-，当光量子把一部分能量交 给分子时，频率较低的光为斯托克斯线，散射分子接受的能量转变成为分子的振动或转动能 量，从而处于激发态 1 E，如图（1b），这时的光量子的频率为 ννν '=-?；光量子从较大 的频率散射，称为反斯托克斯线，这时的光量子的频率为 ννν '=+?。 最简单的拉曼光谱如图2所示，中央的是瑞 利散射线，频率为 ν，强度最强；低频一侧的 是斯托克斯线，强度比瑞利线的强度弱很多；高 频的一侧是反斯托克斯线，强度比斯托克斯线的 强度又要弱很多，因此并不容易观察到反斯托克 斯线的出现，但反斯托克斯线的强度随着温度的升高而迅速增大。斯托克斯线和反斯托克斯 线通常称为拉曼线，其频率常表示为 νν ±?，ν?称为拉曼频移。为尽可能地考虑增强入射光的光强和最大限度地收集散射光，又要尽量地抑制和消除主要来自瑞利散射的背景杂散光，提高仪器的信噪比。拉曼光谱仪一般由图3所示的五个部分构成。 仪器的外形示意图见图5所示。仪器配套实验台，各分部件安装于实验台上，实验台结实平稳，满足精度光学实验的要求。 图3 拉曼光谱仪的基本结构
课题结题工作报告范文 【篇一：课题结题总结报告实例】 课题《义务教育校本作业设计与课业减负的研究》结题报告 结题人：黄美娟吴春南 一、课题提出的背景 学生课业负担过重的原因是多方面的，有社会的问题、体制的问题、评价的问题、考试的问题、升学压力等方面的问题，而课外作业繁 多是学生课业负担过重的主要原因之一，主要表现在下面几个方面：1、学科的增多，教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的重要 原因之一。例如1、中学开设了十几门课程，其中考试科目就有七、 八门，教学任务客观地成倍增加，使学生的课外作业也随之相应加重。学生每天的业余时间都用来做作业，而且总是有做不完的作业。 2、多数学校以分数来衡量教育质量已经成了惯例，而且和奖金、评 优挂钩，这是一个众所周知的潜规则。教师为了提高分数就不得不 采用题海战术，向学生施压——加大作业量。课业负担过重会产生 很多负面影响：例如1、课业负担过重，必然导致学生心理负担过重，产生心理疲劳,危及心理健康。如有些小学生写作业甚至到深夜仍完 不成,家长不得不帮助孩子完成作业,否则回到学校无法向教师交待。2、学生课业负担过重会让学生产生厌学情绪，太多的作业让学生无 法完成，为了应付老师检查，只能相互抄作业，而抄作业的后果是 连基础的知识都不能掌握好。抄作业现象在中小学中是一种非常普 遍的现象，教师布臵的作业不少，但教学成绩就是上不去。 3、学生课业负担过重严重影响学生的睡眠，据了解有很多学生睡眠不足， 上课打瞌睡，注意力不集中，老师讲了什么都不知道。 4、学生课业 负担过重严重影响了学生的身体健康，有很多学生都没有时间参加 体育锻炼，身体素质越来越差，患近视眼的、驼背的越来越多。 二、课题研究的意义 初中校本作业设计是根据国家义务教育的目的和地方义务教育教学 的要求,由学校教师根据本校的学生来源、层次和学生的实际情况进 行编写适合本校学生完成的各学科作业练习册。它的意义在于：合 理的作业设计能有效减轻课业负担，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间，保证他们生动活泼学习、健康快乐成长。 三、课题研究的理论依据
实验六激光拉曼光谱仪 【目的要求】 1.学习和了解拉曼散射的基本原理； 2.学习使用激光拉曼光谱仪测量CCL的谱线； 【仪器用具】 LRS-3型激光拉曼光谱仪、CCL、计算机、打印机 【原理】 1.拉曼散射 当平行光投射于气体、液体或透明晶体的样品上，大部分按原来的方向透射而过，小部分按照不同的角度散射开来，这种现象称为光的散射。散射是光子与物质分子相互碰撞的结果。由于碰撞方式不同，光子和分子之间会有多种散射形式。 (1)弹性碰撞 弹性碰撞是光子和分子之间没有能量交换，只是改变了光子的运动方向，使得散射光的频率与入射光的频率基本相同，频率变化小于3X 105HZ在光谱上称为瑞利散射。瑞利散射在光谱上给出了一条与入射光的频率相同的很强的散射谱线，就是瑞利线。 ⑵非弹性碰撞 光子和分子之间在碰撞时发生了能量交换，这不仅使光子改变了其运动方向，也改变了其能量，使散射光频率与入射光频率不同，这种散射在光谱上称为拉曼散射，强度很弱，大约只有入射线的10-6。 由于散射线的强度很低，所以为了排除入射光的干扰，拉曼散射一般在入射线的垂直方向检测。散射谱线的排列方式是围绕瑞利线而对称的。在拉曼散射中散射光频率小于入射光频率的散射线被称为斯托克斯线；而散射光频率大于入射光频率的散射线被称为反斯托克斯线。斯托克斯线和反斯托克斯线是如何形成的呢？在非弹性碰撞过程中，光子与分子有能量交换，光子转移一部分能量给分子或者从分子中吸收一部分能量，从而使它的频率改变，它取自或给予散射分子的能量只能是分子两定态之间的差值=E - E2。在光子与分子发生非弹性碰撞 过程中，光子把一部分能量交给分子时，光子则以较小的频率散射出去，称为频率较低的光(即斯托克斯线)，散射分子接受的能量转变成为分子的振动或转动能 量，从而处于激发态Ei,这时的光子的频率为、-- ■'■：■■-（入射光的频率为\ 0）;
物理仿真实验——拉曼光谱 一、实验目的： 1.拍摄拉曼光谱并观察； 2.学会推测出分子拉曼光谱的基本概貌，如谱线数目、大致位置、偏振性质和它们的相对强度； 3.从实验上确切知道谱线的数目和每条线的波数、强度及其应对应的振动方式。 4.以上两个方面工作的结合和对比，利用拉曼光谱获得有关分子的结构和对称性的信息。 二、实验原理 （1）拉曼效应和拉曼光谱:当光照射到物质上时会发生非弹性散射，散射光中除有与激发光波长相同的弹性成分（瑞利散射）外，还有比激发光波长长的和短的成分，后一现象统称为拉曼效应。由分子振动、固体中的光学声子等元激发与激发光相互作用产生的非弹性散射称为拉曼散射，一般把瑞利散射和拉曼散射合起来所形成的光谱称为拉曼光谱。 （2）拉曼光谱基本原理: 设散射物分子原来处于基电子态，振动能级如下图所示。 当受到入射光照射时，激发光与此分子的作用引起的极化可以看作为虚的吸收，表述为电子跃迁到虚态，虚能级上的电子立即跃迁到下能级而发光，即为散射光。
设仍回到初始的电子态，则有如图所示的三种情况。因而散射光中既有与入射光频率相同的谱线，也有与入射光频率不同的谱线，前者称为瑞利线，后者称为拉曼线。在拉曼线中，又把频率小于入射光频率的谱线称为斯托克斯线，而把频率大于入射光频率的谱线称为反斯托克斯线。 瑞利线与拉曼线的波数差称为拉曼位移，因此拉曼位移是分子振动能级的直接量度。下图给出的是一个拉曼光谱的示意图。 （3）拉曼效应的经典电磁解释：如分子，在激发光的交变场作用下发生感生极化，也就是正负电中心从相合变为相离，成为电偶极子。这感生电偶极子是随激发场而交变的，因此它也就是成了辐射体。简单的与激光同步的发射，就成为瑞利散射。然而分子本身有振动和转动，各有其特种频率。这些频率比激发光的频率低一两个数量级或更多些，于是激发光的每一周期所遇的分子振动和转动相位不同，相应的极化率也不同。 （4）当光入射到样品上时的三种情况： 1.光子同样品分子发生了弹性碰撞，没有能量交换，只是改变了光子的运动方向， 此时散射光频率=入射光频率:hv k =hv 1 ； 2.如频率为v 1的入射光子被样品吸收，样品分子被激发到能量为hv L 的振动能级 L = 1上，同时发生频率为v s=v1-v L的斯托克斯散射；
教学研究课题结题报告的基本格式 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据；
4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研 究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
拉曼光谱实验报告 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
实验报告 实验项目：拉曼光谱 实验地点： 班级： 姓名： 座号： 实验时间：年月日 一、实验目的： 1、了解拉曼散射的基本原理 2、学习使用拉曼光谱仪测量物质的谱线，知道简单的谱线分析方法。 二、实验仪器和用具： RBD型激光拉曼光谱仪 三、实验原理： 按散射光相对于入射光波数的改变情况，可将散射光分为瑞利散射、布利源散射、拉曼散射；其中瑞利散射最强，拉曼散射最弱。在经典理论中，拉曼散射可以看作入射光的电磁波使原子或分子电极化以后所产生的，因为原子和分子都是可以极化的，因而产生瑞利散射，因为极化率又随着分子内部的运动（转动、振动等）而变化，所以产生拉曼散 射。
在量子理论中，把拉曼散射看作光量子与分子相碰撞时产生的非弹性碰撞过程。在弹性碰撞过程中，光量子与分子均没有能量交换，于是它的频率保持恒定，这叫瑞利散射，如图（1a ）；在非弹性碰撞过程中光量子与分子有能量交换，从而使它的频率改变，它取自或给予散射分子的能量只能是分子两定态之间的差值12E E E ?=-，当光量子把一部分能量交给分子时，频率较低的光为斯托克斯线，散射分子接受的能量转变成为分子的振动或转动能量，从而处于激发态1E ，如图（1b ），这时的光量子的频率为0ννν'=-?；光量子从较大的频率散射，称为反斯托克斯线，这时的光量子的频率为0ννν'=+?。 最简单的拉曼光谱如图2所示，中央的是瑞利散射线，频率为0ν，强度最强；低频一侧的是斯托克斯线，强度比瑞利线的强度弱很多；高频的 一侧是反斯托克斯线，强度比斯托克斯线的强度又要弱很多，因此并不容易观察到反斯托克斯线的出现，但反斯托克斯线的强度随着温度的升高而迅速增大。斯托克斯线和反斯托克斯线通常称为拉曼线，其频率常表示为0νν±?，ν?称为拉曼频移。为尽可能地考虑增强入射光的光强和最大限度地收集散射光，又要尽量地抑制和消除主要来自瑞利散射的背
拉曼光谱实验报告
嘉应学院物理学院近代物 理实验 实验报告 实验项目：拉曼光谱 实验地点：
班级： 姓名： 座号： 实验时间：年月日 一、实验目的： 1、了解拉曼散射的基本原理 2、学习使用拉曼光谱仪测量物质的谱线，知道简单的谱线分析方法。 二、实验仪器和用具： RBD型激光拉曼光谱仪 三、实验原理：
按散射光相对于入射光波数的改变情况，可将散射光分为瑞利散射、布利源散射、拉曼散射；其中瑞利散射最强，拉曼散射最弱。在经典理论中，拉曼散射可以看作入射光的电磁波使原子或分子电极化以后所产生的，因为原子和分子都是可以极化的，因而产生瑞利散射，因为极化率又随着分子内部的运动（转动、振动等）而变化，所以产生拉曼散射。 在量子理论中，把拉曼散射看作光量子与分子相碰撞时产生的非弹性碰撞过程。在弹性碰撞过程中，光量子与分子均没有能量交换，于是它的频率保持恒定，这叫瑞利散射，如图（1a ）；在非弹性碰撞过程中光量子与分子有能量交换，从而使它的频率改变，它取自或给予散射分子的能量只能是分子两定态之间的差值1 2 E E E ?=-，当光 量子把一部分能量交给分子时，频率较低的光为斯托克斯线，散射分子接受的能量转变成为分子
的振动或转动能量，从而处于激发态1 E ，如图 （1b ），这时的光量子的频率为0 ννν '=-?；光量子 从较大的频率散射，称为反斯托克斯线，这时的 光量子的频率为0 νν ν '=+?。 最简单的拉曼光谱如图2所示，中央的是瑞利散射线，频率为0 ν，强度 最强；低频一侧的是斯托 克斯线，强度比瑞利线的强度弱很多；高频的一侧是反斯托克斯线，强度比斯托克斯线的强度又要弱很多，因此并不容易观察到反斯托克斯线的出现，但反斯托克斯线的强度随着温度的升高而迅速增大。斯托克斯线和反斯托克斯线通常称为拉曼线，其频率常表示为0 ν ν ±?，ν?称为拉曼频移。 为尽可能地考虑增强入射光的光强和最大限度地收集散射光，又要尽量地抑制和消除主要来自瑞利散射的背景杂散光，提高仪器的信噪比。拉曼光谱仪一般由图3所示的五个部分构成。
激光拉曼光谱 原理：散射光与入射光之间的频率差v称为拉曼位移，拉曼位移与入射光频率无关，它只与散射分子本身的结构有关。拉曼散射是由于分子极化率的改变而产生的（电子云发生变化）。拉曼位移取决于分子振动能级的变化，不同化学键或基团有特征的分子振动，ΔE反映了指定能级的变化，因此与之对应的拉曼位移也是特征的。 特点：无须或极少准备样品；快速检测；操作简便。 应用：高分子构象研究；聚合物变形研究；医用高分子材料研究；研究生物大分子结构；络合物的组成、结构和稳定性的研究；矿石成分的定性分析。 显微拉曼光谱 特点：高分辨率；可进行显微成像测量，分辨率高，可对样品表面进行um级的微区检测；可进行显微成像测量。 应用：广泛用于新型复合材料，纳米材料和电极材料的研究。
红外光谱 原理：红外吸收光谱是由分子不停地作振动和转动运动而产生的，分子振动是指分子中各原子在平衡位置附近作相对运动，多原子分子可组成多种振动图形。当分子中各原子以同一频率、同一相位在平衡位置附近作简谐振动时，这种振动方式称简正振动（例如伸缩振动和变角振动）。分子振动的能量与红外射线的光量子能量正好对应，因此当分子的振动状态改变时，就可以发射红外光谱，也可以因红外辐射激发分子而振动而产生红外吸收光谱。分子的振动和转动的能量不是连续而是量子化的。但由于在分子的振动跃迁过程中也常常伴随转动跃迁，使振动光谱呈带状。所以分子的红外光谱属带状光谱。 分类：根据红外波数测试范围，可以将红外光谱分为：近红外，中红外和远红外三种。 近红外光谱 近红外光是指波长在780～2526nm范围内的电磁波，近红外光谱的产生,主要是由于分子振动的非谐振性,使分子振动从基态向高能级的跃迁成为可能。在近红外光谱范围内,测量的主要是含氢基团XH(X=C、N、O、S等)振动的倍频及合频吸收。 近红外光谱分析的主要技术特点如下: (1)分析速度快。 (2)分析效率高。 (3)分析成本低。 (4)测试重现性好。 (5)便于实现在线分析。 (6)典型的无损分析技术。 (7)现代近红外光谱分析也有其固有的弱点。一是测试灵敏度相对较低,这主要是 因为近红外光谱作为分子振动的非谐振吸收跃迁几率较低,一般近红外倍频和合频的谱带强度是其基频吸收的10到10000分之一,就对组分的分析而言,其含量一般应大于0.1%;二是一种间接分析技术,方法所依赖的模型必须事先用标准方法或参考方法对一定范围内的样品测定出组成或性质数据, 因此
近代物理实验报告 激光拉曼及荧光光谱实验 姓名：陈聪 091204120 付静静091204121 实验目的： 1、学习使用光谱测量中常用的仪器设备； 2、测量（液体）的拉曼光谱； 3、学习简单而常用的光谱处理方法，并对的拉曼光谱进行处理，求出的主要拉曼线的拉曼位移。 [实验装置] 拉曼光谱实验系统一般由单色激发光源、样品室、色散系统和探测记录装置等组成。本实验采用苏州大学生产的SD-RI型小型拉曼光谱仪。整个实验装置如图2所示。下面分别加以介绍。 1、激发光源 激发拉曼光谱的光源，最主要的是要具有高单色性，并能在样品上给出高辐照度。本实验采用激光器作为单色光源。其输出激光的波长为。它的使用比较简单，打开电源，调节电流至所需值（一般约为）即可。 2、样品室
前面已介绍过，拉曼散射的强度比较弱。为了有效的进行测量，样品室必须仔细设计。样品时要考虑使激发光以最有效的方式照射样品，并要尽可能地收集散射光。本实验所用的样品室（见图2），由两个凹面反射镜、和两个凸透镜、组成。这里的作用是对入射激发光进行聚焦以提高激发强度，的作用在于把透过样品的激发光反射回样品再次利用以进一步提高激发强度；、用于收集散射光。其中把向着色散系统——单色仪方向散射的光聚集起来送入单色仪，把背着单色仪方向散射的光反射回来，通过的聚焦送入单色仪。 具体实验中，对样品装置的调整以使得各光学元件达到最佳位置是一件非常困难的事，这也是本实验最关键的一步，样品装置是否能调整好直接关系着实验的成败！ 3、色散系统 对色散系统的选择，主要决定于所用激发光源的波长和所研究样品
的拉曼位移的大小。目前一般采用以光栅作为色散元件的单色仪。又是为了提高光谱信号的信噪比，将两台单色仪串接起来使用，这称为双联单色仪或双光栅单色仪。 本实验所选选用的是一台小型光栅单色仪，如图3所示。