新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养
在《英语新课程标准》（以下简称《标准》）中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。英语学习有许多跨文化交际的因素。在英语教学中，应适当渗透英语国家的文化，来增进学生对英语的理解和使用，同时加深其对本国文化的理解与认识，从而培养学生的跨文化意识。那么，在小学英语教学中如何培养学生的文化意识和跨文化意识呢？这正是本文要讨
论的问题。
一、如何理解二级文化意识目标？
《标准》在文化意识的培养上提出的三个分级目标，即二级、五级和八级。其中二级是小学毕业应达到的目标。表格一列举了二级文化意识目标具体描述以及作者的举例。
从以上表格一看出，语言与文化紧密相连，语言有着丰富的文化内涵。一定的语言表达一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。但是，长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。许多教师认为，只要教好听、说、读、写和词汇、语音和语法，学生就可以进行交际。实际上，不了解语言的文化背景，不了解中西方的文化差异，就容易产生误解甚至是“文化休克”现象，从而直接导致语言使用上的失误。《标准》明确规定了二级文化意识的目标，不仅提供了具体的文化意识方面的教学内容，使文化教学与语言教学的结合具有可操作性，而且把文化意识作为学生综合语言应用能力的一部分，使社会文化能力也纳入了交际能力的一部分，具有很强的指导意义。
根据教学目标的具体描述，老师们可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以结合教材内容，适当介绍相关的文化背景，以帮助学生更好地理解词汇或句子。如关于二级文化目标中的问候语，小学阶段接触到的就有“Hi! Hello! Good morning/afternoon/evening. How are you? etc” 又比如，节日是西方文化的一个重要组成部分。西方国家中的重要节日除了“Thanks Giving Day，Christmas Day”外，还有万圣节( Halloween)，复活节（Easter Day），Mother’s Day，Father’s Day，April Fool’s Day等。教师们可以根据学生的年龄特点和认知能力，努力挖掘教学中的文化因素，实现二级文化意识目标。
二、了解教材中文化知识的介绍
在现行的小学英语教材中，编者都会根据新课程标准的要求，在各个年级的教材中通过故事或活动的方式介绍中西方的文化，或者是在设置教学活动的各个方面都有意识的渗透文化因素。以《PEP小学英语》为例，该教材在其八册书中，有意识地介绍了中西方的文化知识，为文化意识的培养和跨文化交际能力的培养提供了一个载体。作者对人教版《PEP小学英语》中出现的文化知识作了概括，具体内容如表格二。
从上表可以看出，《PEP小学英语》的一个特点是比较重视双向交流和中西方文化的介绍，该教材根据学生的年龄特点和认知能力，编写了一些与学生日常生活密切相关的中西方文化知识。让学生在了解西方文化的同时，也学会用英语介绍中国的文化。其中三年级的教材以“Culture”的形式介绍文化知识，四、五、六年级的教材以“Good to Know”的形式介绍文化知识。作为教师，我们只有了解教材在总体上是如何渗透文化意识
的，才能在文化意识的培养上有整体性和连贯性。
三、文化意识的培养途径
文化意识的渗透，不但可以通过课堂教学进行，也可以通过课外活动来进行。
1. 通过背景知识的介绍渗透文化意识
语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。在课堂教学中，根据教材内容，及时向学生提供英语国家的文化背景知识，是很重要的。教师要主动地把教材内容有关的文化背景知识介绍给学生，以渗透文化意识。比如，在讲到“Thank you”时，我们可以告诉学生，一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“Thank you”几乎用于一切场合。所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，都要道一声“Thank you”，也是非常得体的。不同的历史文化背景对事物的理解有着很大的差别。在教学中，通过背景知识的介绍，不仅培养了学生的跨文化交际意识，使学生熟悉所学语言的文化背景，同时也可以提高学生准确使用语言的能力。
2. 通过挖掘词汇的文化内涵，以渗透文化意识
例如，在学到“horse”一词时，教师可以告诉学生，在英语文化中，horse的习语与赛马、赌马有很深远的渊源关系。另外在早期的英国，马是英国人心目中强壮的伙伴。如dark horse（出人意外获胜的参赛者），back/bet on the wrong horse（估计错误，判断失误）work like a horse （卖力干活），strong as a horse（强如马），flog a dead horse（徒劳），a willing horse（肯干的人）。在中国文化里，马的习语很多都有战争的
影子。如“戎马生涯”、“单枪匹马”、“兵荒马乱”、“马到成功”等。
语言与文化密不可分，词汇既是语言的心脏，也是一个民族文化特征的载体。挖掘词汇的文化内涵，也不失为一种好方法，这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，让学生感悟到英语不是一门枯燥的语言，而且可以巧妙地渗透文化意识，帮助学生更好地理解词汇的意义。同样的一个词，在不同的国家有不同的意义，如龙（dragon）在我国是吉祥和智慧的象征，但在西方却是邪恶的象征，是不幸与厄运的预兆。词汇有多种意义，包括词汇意义、结构意义和社会文化意义，教师要挖掘的，正是词汇的丰富的文化内涵。比如小学生教材中常见的动物、数字和颜色等话题，就是很好的挖掘词汇的文化内涵的材料。
颜色在汉英两种文化中也有不同之处，表达不同的涵义。如red，无论在英语国家还是在中国，红色都与庆祝或喜庆日子有关。但是在两种语言中，红色还有危险状态或使人生气。如red flag（引人生气的事），汉语中的面红耳赤。yellow在西方表示懦弱、胆小，而在中国，黄色是帝王的象征。
让我们再看看数字词。英语国家的人们认为单数吉利。如表示更深程度时，往往在整百整千的偶数后加上“一”：one hundred and one thanks （千恩万谢），have one thousand and one things to do（日理万机）等；在中国的传统文化里，双数表示吉利。如好事成双，双喜临门，四通八达，十全十美。西方人最忌讳的数字是13，因为传说耶酥在这天被钉在十字架上。这样的例子比比皆是，教师应充分利用丰富的资源有意识地进行跨文化教育。
在英语课堂教学中，除了通过词汇渗透文化意识外，还可以在语句和对话中渗透文化意识。如教“How old are you?”时，就应该适时告诉学生，中国人对年龄问题没有太多的禁忌，但是要尽量避免向英语国家的人打听他们的年龄，因为他们对这个问题很敏感。对别人的赞美，如“You’re pretty!”时，我们用“你过奖了”表示谦虚，而英语国家的人则用“Thank you!I’m very glad to hear that.”等表示认同或高兴。这样，我们可以在课堂教学中让学生适时了解两种语言所承载的文化差异，帮助学生提高对文化的敏感性。
3. 通过英语活动课，使学生亲自参与，在真实的情景中，让学生在学习语言的同时感受西方文化。比如，在学习有关“Christmas”的内容时，首先组织学生讨论Christmas的由来，在这一天人们会做什么，会说什么，要唱什么歌曲，并且让学生搜集相关资料及用品。如Christmas tree，Christmas cards，Christmas gifts，stocking（长筒袜）等等。然后，让学生围绕Christmas这个文化主题，举行意趣盎然的Christmas
（Silent Eve的活动。在Christmas Eve活动中，我让学生听圣诞歌《平安夜》Night），体会圣诞的宁静和祥和，然后许个心愿并互相赠圣诞礼物，感受友情和亲情。
活动课的组织，可以以主题为线索进行。教师根据教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。
4. 通过英语课外活动渗透文化意识
通过英语教学培养学生的文化意识，有各种不同的途径。课堂教学是渗透文化意识的主要途径。它可以通过各种方式渗透到教学的各个环节中，使学生获取有关英语国家的文化知识。另外一种途径是课外活动。课外是一个广阔的天地，如果课外生活充满了英语气息就能潜移默化地感染学生。教师可以创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，使课外成为课堂教学的有力补充。如学校定期举办外国文化节/周，每一次活动确定一个主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产等。在活动期间，教师可以引导学生上网查找英语国家的历史文化、自然风光，可以组织观看图片展览，竞选涉外小导游，自编自演英语课本剧，让学生在参与和实践中实实在在地体验异国文化。这种文化活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生的语言综合运用能力。通过课外活动渗透文化意识，除了外国文化节活动外，还可以通过英语学习园地、英语广播、英语之角等营造校园文化氛围；可以向学生推荐一些富有英语文化的、符合学生水平的报刊、新闻、故事等，加强英语课外阅读，鼓励学生发现其中的文化要素，培养学生自主学习能力。
另外，还要注意文化教学应遵循基本原则，那就是文化教学必须遵循实用性、阶段性、适合性的原则。文化教学内容与学生所学的语言内容应该密切相关，应根据学生的语言水平和领悟能力来确定文化教学的内容。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
小学英语新课程标准 2015.3 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。 近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应２１世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。 一、课程目的 根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 二、起始年级与课时安排 小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。 三、教学目标与要求 目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。 四、教学的目标要求 级别一级 目标类别听、做 目标描述 ●能根据听到的词语识别或指认图片或实物 ●能听懂课堂指令并做出相应的反应 ●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等 ●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。 目标类别说、唱 目标描述 ●能听录音并进行模仿 ●能相互问候 ●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 ●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢 ●能够根据表演猜意思、说词语 ●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣5-20首 ●能根据图、文说出单词或短句 目标类别玩、演
小学英语新课程理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。 另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。 在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。 2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心（）和以学习为中心（）的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。 3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。 (二）整体设计目标，体现灵活开放 新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调整课程目标。 英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。 三、突出学生主体，尊重个体差异 小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一
现代英语教学理念之反思教学理念集锦简短作为一门国际化的语言，在当今世界上，英语是最重要的交流工具之一，在各个领域中扮演着重要的角色。世界上把英语当做母语的国家最多，第二语言是英语的人数也最众。与此同时，越来越多的人意识到英语学习的重要性，越来越多的人开始重视英语教学，也有越来越多的学习者体会到了英语的独特魅力。而作为一名英语教师，如何用最现代的教学理念来指导当代的英语教学，是值得每名教师深刻反思的。 反思一：更新教育理念，应用多媒体辅助教学 众所周知，英语教学需要辅助工具。从最初的一支粉笔到后来的图片卡片，再到现在的电子词典、电脑，英语的教学手段实现了质的蜕变。电脑的普及使得每个学生的知识发生了巨大变化。原来学生的知识往往于课堂、教师、书本，而现在电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。学生通过互联网可以了解政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新信息。教师通过课前制作好的教学课件可以改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。恰当使用多媒体能够培养学生主动学习的能力，这体现在两个方面：教师课前设计、制作有利于课堂教学的多媒体课件，将自己的教学目标贯穿于其中；而学生在观看多媒体课件的过程中，能够产生对新知识的学习兴趣、从而产生主动学习的渴望。这有助于启迪创新思维，培养创新能力，调动
学生的学习积极性，发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。 反思二：在英语教学中培养跨文化意识 培养跨文化意识，是外语教学的一个重要组成部分。在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。语言教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时同步进行。对于英语的初学者来说，了解西方人的一些禁忌是非常重要的。对于中国人来说，见面的招呼语经常是“你吃饭了吗？”但在英美等国家，这会被认为是窥探对方的隐私。同时，对方的身高、体重、年龄、收入等信息也都是禁忌的话题。中国人和朋友吃饭的时候，通常是请客吃饭的人为所有的宾客买单。但在国外，则常常是自己只为自己付账。如：freeze这个词的基本含义是“结冰”。而若在美国，听到别人说freeze,则表示“站住，不许动”！在汉语中，老鼠主要表现为胆小怕事，目光短浅。而在英语中，老鼠却代表可爱。在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽。西方国家的风俗习惯、思维方式等都与汉语不尽相同，因此，在英语教学中还要向学生介绍文化背景知识。在英语教学中，要适当地对这些不同文化的差异进行总结归纳。 反思三：将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体
小学英语教学故事 时间过得飞快，转眼间，我已从事英语教学十一年了。俗话说“家有半斗粮不当孩子王”，教师作为“孩子王”，整日与孩子在一起，其中的酸甜苦辣只有自己清楚。作为“孩子王”我彷徨过，迷惘过，烦恼过，但更多的是收获和成长。在这短短的几个月时光中，我深深的体会到了这份工作的纯真与美好。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨甜美……我觉得小学教师是一个纯真和美好的职业。 作为英语老师，我深深地感受到身上神圣的使命感，但同时也感到这份职业带来的压力。刚刚踏上这个岗位时，我感到手足无措，要干的事很多，但我又不知道如何着手。渐渐地，我从观察其他老师并向他们讨教中进入状态，从孩子们天真无邪的笑脸和积极的表现中找到了自信。 可喜的是经过半年的学习、积累、探索，我在英语教学上日趋成熟，逐渐收放自如，形成了一套自己的教学方法。 “兴趣是孩子们最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习，将会使教学工作取得事半功倍的效果，这是我教学中最深刻的体会。我任教的年级为三、四年级，他们接触英语的时间不长，对英语充满了好奇与向往。在教授新课前，我采用歌曲和TPR热身活动导入新课，目的是激发学生兴趣并通过一些活动复习旧知引入新知。在教授单词课时，我使用了大量的图片、实物、头饰、
音乐等作为教学工具，设计了丰富多采的教学游戏，如：what’s missing、guessing game、boom game等等，让学生在玩中学、在学中玩，身心愉悦地上英语课，在不知不觉中就掌握了知识。在教授句型课时，我设计情景并采用角色扮演，在情景中交际学习语言，如在教授uint3 My Friends 描述朋友的句型完毕后，利用现场资源4人为一小组进行活动：描述自己在班中的朋友并请其他组员猜一猜。Chant是一种很好的操练句型和单词的方式，如在uint6 Meet My Family中教授职业单词和询问职业句型What’s…?就可以把下一课时的chant 提前，加入到本课时教学中。在教授读写课时，我知道记单词是学生最头疼的事，我把读音和书写结合起来，能读就能拼。为了记忆一些单词，我也自创了一些方法，如记忆chicken这个单词，我就自编故事帮助学生记忆：“小c和小c在肯德基(ken)碰面了说了声hi。”并让学生复述，复述完后他们都笑了，他们都说这样记单词很有趣，在此后的听写中这个单词也其本全对。 除了课堂教学外，作业的辅导和课外活动也是重要的内容。刚开始，我布置的英语作业有写的和听录音、读课文，第二天抽查有许多学生不能完成，心里十分着急。后来我向其它英语教师讨教，在他们的建议下，我对英语书面作业基本要求在校完成并当场讲评。读课文利用早读、课前我放录音他们跟着多读，并让他们自读，不会读举手问，最后请几个学生读，读得流利奖给一个小印章，如果能背诵则奖给三个小印章。
学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究 华阳桥学校金瑞芳摘要：以《2011年版上海市中小学英语课程标准》中所示“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，以小学英语教学中渗透学科育人存在的问题为抓手，探讨如何将“学科育人”的意识根植于自己的教学理念之中，继而落实到日常的教学行为之中，最终在教学效果中体现一定的育人价值，真正做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够学习语言知识，训练语言技能，又能够获得语言体验，提高语言综合能力。 关键词：英语教学素质教育学科育人学生发展 《2011年版上海市中小学英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，但是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育，实现学科的育人价值。对照新老课标的基本理念，这一点诠释得更为完善，且位于整个基本理念的首位，可见其重要性及必要性。由此可见，英语课程承担着学科育人、实施素质教育的重任。作为一名英语教师，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还要提升学生的整体思维能力和人文素养，这也体现了英语课程对学生发展的多重意义。 一、小学英语教学中渗透学科育人存在的问题 （一）教和考的一致性，让教师先“学科”后“育人” 长期以来，我们的英语教学由于受应试教育的影响，还存在着一些尚未消除的遗留问题,未能彻底改变教学中教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的传统教学观念。 在学科教学领域中，有部分英语教师对本学科教育价值的选择还只是停留在“传道解惑”上，教会学生单纯地去记忆一些教材中出现的重点英语单词，或者学习一些简单的英语语法知识。在课堂上，这些英语教师往往更多地去关注词汇与语法以及对学生听说读写能力的综合提高，确保学生有一定的语言知识积累以及在考试时不出差错，成绩优良；另有一些教师虽已有学科育人的崭新意识，在一定程度上也能关注到学生语言方法与技能，甚至学习兴趣和能力的发展，但大多仅为点缀，至于学生的学科情感和学习态度、认知策略和交际策略以及思维意
《小学英语新课程标准》 小学英语新课程标准 目录 第一部分前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的编写和使用建议 附录 一、语音项目表
二、语法项目表 三、功能意念项目表 四、话题项目表 五、技能教学参考表 六、课堂教学用语 七、词汇表 第一部分前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学
习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别
英语教学理念的改变 经过对新理念与新教材的学习和实践，教师对课改也经历了从陌生到熟悉再到运用的过程，逐步形成一套系统的，具有科学性的与使用新教材相应的新教学思想和方法。 （一）以各种活动调动学生学习英语的兴趣 在教学中教师不断探寻恰当的教学方法，引导学生学习，帮助学生建构起相应的知识结构。在新课导入部分，为了让学生主体得到充分展示，以发展个性，体现英语交际的特性，教师通过多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交际能力的目的。例如，适时安排 games，不仅可以达到复习旧知的目的，教师与学生的互动也可以得到充分体现；演唱英文歌曲，一首节奏明快、旋律优美的英语歌曲可以吸引学生的注意力，激发并保持学习兴趣，提高学习效率；朗诵英文小诗或童谣，童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的歌曲和小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。 （二）以巧妙的情景激发学生学习英语的积极性 新课程理念指导下的英语教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性更强。随着课改的深入，教师逐渐了解到直观教学是激发学生学习积极性，提高教学质量的有力手段
例如，在七年级“I like ...”一课的教学中，可以这样设计：T：“OK, everyone. Do you like swimming？I can swim. Look.”教师设计了小魔术的游戏，为学生创设了一个真实的语言情景。当教师表演完魔术后，问学生：“Do you like this？”引出了本课的重点句型，在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。 这样的设计，可使学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达来学会语言，充分调动起学生的自觉性、积极性、创造性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师一起进入新知的探索学习过程中，从而达到事半功倍的学习效果。 （三）以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功体验 1. 让学生参与评价。课堂上教师往往根据自己对学生学习的反馈情况做出言语上的评价。但是我们认为课堂评价不应只由教师来当裁判。这样学生在参与评价的过程中，逐渐培养了客观评价自己和他人的能力。 2. 课堂评价能激励学生学习。在一节四年级的英语课上，在教服装一课，每当学生有出色的表现时就奖励一件纸的服装，例如，jacket，shirt，skirt，等，学生对拿到这样的奖励感到十分新奇，更独特的是教师在最后的教学环节让学生用拿到的小服装在小组内共同完成一个装饰“模特”的任务。可见教师巧妙地把纸衣服既当作评价工具又当作学生的学习工
小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。（三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 （五）注重过程评价，促进学生发展 在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。（六）开发课程资源，拓展学用渠道 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。 学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 产生的误会加以澄清或解释。
小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性，所以小学英语教学也不同于成人英语教学． 其中最根本的教学理念有九点： (一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础． (二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围． (三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力． (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础． (三)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力． (四)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道． (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习． (八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求． (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。 其次重要的教学策略有： 要注重科学的评价． 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语 课程的不断发展和完善。 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化： (一)体现学生在评价中的主体地位． 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调 控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。 (二)注重形成性评价对学生发展的作用． 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方
英语教学理念 随着《基础教育课程改革和发展纲要（试行）》的颁布和实施，新一轮基础教育课程改革进入了实验阶段。试行国家、地方、学校各级课程政策，是我国基础教育课程改革中的大事。这种变革给教师带来了新的挑战，所以我们必须转变教育观念，积极学习新课程标准的基本精神和理念，并把它运用到教学实践中去。 一、创造性地使用教材 学生拥有强烈的求知欲和主动探索的精神，终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的，而为人的发展和社会进步服务的教育也必须是科学性和人文性整合发展的。英语学科要求课堂教学紧密联系现实世界和社会、学生生活实际，让学生亲自参与运用英语研究、探索，解决问题的实践学习过程。创造性、科学性地利用好教材是完成课堂教学的必备条件，学生手中既有教科书，也有参考书，孰重孰轻还应由老师加以指导。教师应让学生明白，参考资源是服务于或隶属于课本的，学好课本之后才能谈到使用参考书。教科书及参考书资源的利用包括个人使用和集体共享。教师应鼓励学生在交流的氛围中共享知识，比如班里有位学生对于英美国家的体育比赛很感兴趣，但由于其他学生在这方面了解得少，因此，与他交流就显得困难。于是老师找来相关的阅读资料介绍给大家，印发给同学阅读，还专门组织讨论。这下，那位同
学找到了“知音”，很多学生开始与他讨论国内外体育赛事的动向，最新体育项目的发展情况，许多学生由体育门外汉变成了体育通。 二、调整自己的角色 传统的教育方式认为教师是知识的传授者、学生的管理者，是简单的教书匠。新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认识水平和自己有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的活动中，教师要帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中转变为学生学习的指导者。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获。所以教师制定教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。设计教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。 在教学改革中应改变无视学生主体地位的状况，充分重视学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。“君子之教喻也；导而弗牵，开而弗达。”这一教学原则能从两千多年前一直延续至今，充分说明了学生自主学习的重要性。自主学习强调把学生看作能动的
1教育教学故事 一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小明同学帮我把录音机提到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小李：“《马丁的早晨》。”“哦，那这书讲的是什么故事啊？”小明：“一个叫马丁的魔术师的故事。”“哦？他会变魔术？变什么呢？”小明：“变很多种人。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小明翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小明：“ruler。”（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。”小明不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小明不是很自信地回答：“red？”我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小明有些不太明白意思地点了点头。我说：“说明你是看的懂那本书的，对吗？”小明回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小明摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？”小明说：“想。”“那以后上课...... ”小明没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。” 从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小明那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还会请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔?罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
2011版小学英语新课程标准 目录 第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准 一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议第一部分 前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念
小学英语教学理念 篇一:新课标下的小学英语教学新理念 新课标下的小学英语教学新理念 时间: 引言: 随着英语教材的改革及小学英语课程的全面推开，小学英语教学教学如何教及如何与初中英语教学相衔接的问题日趋显着，因此小学英语教学改革已成为教师们探究的主要议题。小学英语教学不同于初中和高中的英语教学，教学对象年龄差别，知识水平差别，教学目标也不同，初中及高中阶段的学生已经不同程度的拥有各科的知识，理解程度有差别，初中阶段注重组织教学，高中阶段又不同于初中阶段，只要讲解及练习到位，学生的听说读写能力就会有不同程度的提高，就会获得良好成绩。而小学生是初步接触英语，教师如何使用新课标下的新教材及如何教才不至于使学生对英语学习失去兴趣呢,也就是如何教才会使学生乐学呢, 下面谈一下我对新课标下的小学英语教学的看法: 一、认真研究新课程要求，制定出切实可行的教学计划。 小学英语教学新目标要求: 1 (1)、语音方面:小学英语教学目标要求是掌握字母读音，了解单词重音，懂得正确的发音，并且让学生在交际中学习语音语调。 (2)、词汇方面:小学阶段英语教学目标是要求学生能在图片的帮助下听懂，认读，拼读简单的单词或者根据听到的单词识别指认图片或实物。(600——700个单词) (3)、句子方面:要求学生能在图片的帮助下，听懂、认读、模仿范例写句子、问候语、标题。 (4)、短文方面:小学阶段还没有掌握默读技能，应从朗读做起，重点培养学生的朗读能力:能听懂、正确朗读短文，在教师帮助下讲述、表演简单小故事。 (5)、对话方面:要求听懂提问，进行简短对话。 (6)、语法方面:小学阶段的语法教学主要是帮助学生了解一些常见的语法项目，如名词、代词、动词形式上的变化;了解表示时间、地点、位置的介词;了解简单句子的基本形式。
小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力 教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。） （学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。） （我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。） 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。） 随后我又问学生：
小学英语教学的文化意识培养 兴化市周庄中心小学谢静 【摘要】语言和文化是密不可分的。语言是文化的载体，语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。因此本文指出了培养文化意识的重要性，并提出培养学生文化意识的策略。【关键词】文化意识英语教学 一、文化的概念 “文化”一词包含着极丰富的内涵。文化的经典定义由英国人类学家泰勒(EdwardTylor)1871年在《原始文化》(Primitive Culture)一书中提出：文化是一个“复合的整体(complex whole)，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为社会成员而得的任何其他的能力和习惯。”功能学派大师马林诺夫斯基(Bronilsaw Malinowski)则认为：“文化显然是完整的全体(integral whole)，其中包括器具与消费货物，各种社群的宪章，人们的思想与工艺，信仰与习惯等。”这两位学者分别代表了狭义文化观和广义文化观。文化包括许多层次和方面，如信仰、习惯、艺术、法律、道德、人情风俗、历史事件等等，真可谓无处不在，无所不包，因而具有广泛性、历史性和多维性。《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。”从语言的特征和文化的范畴与内容来看，语言与文化的关系是十分密切的。语言既是文化的一个重要的组成，又
是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密地结合起来的重要性。只有培养学生的文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使小学英语教学再上一个新台阶。 二、培养文化意识的必要性和可行性 长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。很多教育者似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交流。而实际上由于不了解语言中所蕴含的文化背景，在英语学习和用英语进行交流中屡屡出现错用或误用的现象。美国的语言学家沃尔夫森（）说:“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误往往比较宽容;与此相比，违反说话规则时则被认为是不够礼貌的，因为本族人不可能认识到社会语言学的相对性。以"dog "一词为例，在语言意义上，中国的"狗" 与英美国家的 "狗"没有区别，但两个文化群体里的"狗"的文化意义又相差甚远。"狗"一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用"走狗"、"丧家犬"、 "狗仗人势"等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog "在英语中往往含有褒义，如love me, love my dog.（爱屋及乌）；a lucky dog（幸运儿）。又如；中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感,如:你感觉怎么样?
小学英语新课程理念 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学英语新课程理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。 另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。 在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。 2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心（）和以学习为中心（）的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。 3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。 (二）整体设计目标，体现灵活开放 新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调整课程目标。 英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。 三、突出学生主体，尊重个体差异