浅谈高中英语课堂提问的有效策略
【摘要】英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，那如何做到高中英语课堂提问的有效性，我们的思考是可以从构建宽松的问题情境、问题要有逻辑性和提问形式的多样性，加上教师语言的准确、精练等方面去努力。
【关键词】高中英语课堂提问有效性策略
英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上
改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
一、教师要充分营造宽松的问题情境
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，高中英语相对较难，有些知识单调枯燥，但是蕴涵着丰富多彩的可激发学生兴趣的因素。因此在课堂教学中，教师应注意充分利用这些因素，创设问题情境，使求知成为一种动力。例如，在教学book 2 unit 5 music时，有老师创设了这样的情境：首先播放音乐“ yesterday once more”让学生在前一节紧张的课后放松出来，感受音乐的魅力，同时给出问题：“q1： do you enjoy this music？ q2： how does this music make you feel？”学生他们会根据自己的感受去说出不同的形容
词，如：“comfortable， light， good， wonderful， cheerful，attractive， quiet……”接着让学生去欣赏更多的不同的音乐，并让他们根据所听到的音乐作出判断。让学生在英语教学活动中，能聆听和体验音乐、感受音乐、理解音乐，可以拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力。
二、教师提出的问题要有逻辑性
充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。教师要根据课程的特点，巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生的潜能。如在高一牛津英语阅读教学very vegetarian的 pre-reading 环节时，老师在要求学生浏览标题、图片和第一段后，可以依次提出三个问题：“what is the transcript probably about？”“whom does ‘very vegetarian’ refer to？”“what does ‘very vegetarian’ probably mean？”这样教师就用提问引导学生提出本身感兴趣的问题，运用开放型提问启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。又如高一模块1的friendship 单元的阅读课anne’s best friend 教学中引课的问题链： what is this （sign of nazi party）？ who is the leader of nazi？ what did hitler do？ who are the biggest victims ？其答案串起来就可成一个局部完整的叙事：this is the sign of nazi. adolf hitler is the leader of nazi party， who started world war ii and killed a lot of jews. anne is from a family of jewish.
这样根据思维活动的进展和学生智力水平，环环相扣，自然进入课文内容，同时学习生词jewish 和jews。
三、教师采用灵活多样的提问形式
课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
四、教师提问题时语言的准确与精练
英语作为语言教学，更要把握好课堂上教师话语时间和学生话语
时间的比例关系。在英语课堂上，教师话语时间（ttt）有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生的话语时间（stt）。
【参考文献】
[1]张芳红. 创设问题情境引导学生自主探究. 福建教育学院学报，2003（12）.
[2]廖良开. 课堂教学中创设问题情境的艺术. 湖南师范大学教育科学学报，2000.
[3]杨慧芬. 问题情境教学法的应用及其体会. 中国冶金教育，2001（01）.
