《提升师生信息素养,构建校园信息化进修环境的研究》

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

一、课题名称《提升师生信息素养，构建校园信息化学习环境的研究》

二、课题提出的背景当今，科学技术、特别是信息技术的迅速发展，正在轰

轰烈烈地改变着世界的一切，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们的日常生活和社会的发展受其深刻影响。21世纪，人类已全面进入信息化社会。面对信息社会，我们培养目标应体现时代要求，顺应历史潮流。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这种信息能力和信息意识合称为“信息素养“，我们培养的创新型人才应当具备这样的信息素养。然而，现行的教学仍过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。这样的教育显然与时代的要求、课改的目标是不相符的。学生的能力，体现在诸多方面，在信息全球化的知识经济时代，一个人，尤其是

处于人生成长初期的小学生是否具备一定的信息素养显得尤为重要。所以，我们结合本校的实际情况，提出“如何提升师生信息素养，构建校园信息化学习环境”这一研究课题，试图通过营造信息化的校园氛围，激发小学生对信息技术的兴趣，加强信息技术在课程及其延伸的实践活动中的运用，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。

三、相关概念界定与关系阐述1、信息化学习环境：也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过信息化信息处理具有信息显示多媒体化、信息交流网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。2、信息化学习方式具有多种途径：①资源利用的学习，即利用信息化资源进行情境探究学习；②自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；③协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习；④实践创造的学习，使用信

息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。3、信息素养（Information Literacy）：一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判、思考和问题解决的过程中使用信息。（1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》）我们认为：信息素养是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价，包括独立思考，独立解决问题等能力。我们的目标是通过提升师生的信息素养，构建校园信息化学习环境，从而将学生培养成为独立的终身学习的人。4、信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，指的是对小学生信息处理能力的培养，即对信息的获取、分析、加工、利用、评价等；从人文层面来讲，即是让学生认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决；积极面对信息，参与信息；有信息道德和安全意识。5、信息素养是构建信息化学习环境的关键条件①信息化学习环境的构建首先要求学习者具有良好的信息素养，所以校园内师生信息素养的提升至关重要。从根本上改变传统教学的观念，在各门课程的教学过程中，始终坚持将信息技术作为工具整合学科教学，改变教学方法，提高教学效率，培养学生信息获取、分析和综合的能力，才能为

信息化社会输送大批具备信息素养，具有自主学习能力和开拓创新精神的新型

人才。②信息化学习是教育发展的必然趋势，信息化学习离不开教师信息素养的提高。建设一支勇于创新、敢于实践的高素质教师队伍是实现教学信息化的基础，是构建信息化学习环境的关键。只有采用各种各样的方式培训、培养教师应用信息技术整合课程教学的能力，提高教师的信息素养，树立教师的信息化观念，提高教师的信息化能力，才能推动教师自觉将信息技术整合到学科教学过程中，确保信息化学习的开展。③课程整合——信息化学习的形式创设信息化学习环境能更好地促进课程整合，“校校通”工程为信息技术的应用营造了良好的信息化学习环境，教育信息网为师生提供了情景探究、信息传递、自主学习、协商讨论、全方位交流的共享空间。教师利用信息化的学习环境和学习资源，将信息技术应用于学科教学之中，根据学生的需要整合教学资源，创造适合特定教学目标的信息化学习模式，真正实现师生互动，既完成教学内容达成教学目标，又满足学生个性化学习的需要。④科学化评价——信息化学习的保障有了信息化学

习资源，有了掌握信息化技术、具有信息化观念的教师，信息技术与学科课程整合就有了广阔的空间，信息化学习就有了物质保障，有效科学的评价，必将加快信息化学习的构建。传统的教育不是注重了全体学生教学质量的提高，忽视了学生个性的发展，就是重视了学生个性的发展，忽略了全体学生教学质量的提高，而信息化学习是实现教育普及化和个性化发展的最佳方式，因此必须要有与之

相适应的科学的评价机制，只有这样才能确保信息化学习的构建。⑤面对现代远程教育、网络式交互教育的发展，教育工作者应深刻意识到，只有培养教师能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、信息化世界所带来的机遇；只有培

养学生具备自身良好的信息运送，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观

点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生的观点和知识结构、形成所有这些必备技能和素养的有效途径。信息化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信息素养，信息素养也是终身学习者应具备的主要特征。只有具有良好信息素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、获取信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发出新知识。

四、研究目标（一）总体目标：1、培养师生的“信息素养”，促使学生整体素质的全面和谐的发展，形成校园信息化学习环境的特色，为学生的终身学习打下基础。（1）强化对信息、信息社会的认识与态度。利用校园现有的橱窗、广播等平台，结合班会、板报等宣传手段，培养学生主动的、积极地参与信息社会的态度，认

识到“对信息不仅是接受，更要培养学生积极地进行加工创造，能自主地、创造性地解决问题”。（2）信息活用的实践能力。充分利用开放的校园网、学生橱窗、广播等平台，结合班会、队会等信息交流渠道，培养学生对于给定的课题、目的、问题，通过合理地运用一定的信息手段，对必要的信息，自主的或与他人协同进行收集、分析、加工等，并能把自己的研究成果与他人共享，进而提高自主学习的意识与能力。2、提高教师的素质。通过课题研究，转变教师的教学观念、行为，通过教师信息技术常规化考核，提高教师使用现代教育技术的能力，培养教师利用及拓展资源收集信息、处理信息和活用信息的能力。让教师在构建校园信息化学习环境中发挥模范带头作用，让传统的校园充满信息共享的生机与活力，提高教师的教科研水平，为培养创新型教师提供基础。3、提升办学品味。通过课题研究，培养学生由于信息素养的提高而发展的自主探究能力，也使学校的现代教育化设

施更趋完善，无论在课堂教学还是在课外实践活动中，逐步形成校园的信息化学