英美文学教学方法

英美文学教学方法

【篇一：英美文学教学方法】

摘要:本文从教学实践出发,对大学英美文学课程的教学提出了几点意见。在课程设置上打破文学史 + 选读的模式,按照文体分类,并进行课程重组;在教学策略中将教学过程分为四个阶段:准备阶段、学习阶段、讨论阶段和总结评价阶段,并分别讨论了在各个阶段应该注意的问题和可以采用的教学方法。关键词:英美文学课程;课程设置;教学策略;教学方法160职业技术v ocationaltechnology 英美文学课程是目前大学英语专业学生的一门必修课,是为培养检验学生英美文学的基本理论知识和理解鉴赏英美文学原著的能力而设计的一门专业理论课程。该课程涵盖范围广泛,涉及到历史、宗教、哲学、政治等内容,因而也是学生了解西方文化的一条重要途径,它还为学生的专业八级考试、本科论文的写作以及将来进一步的学习深造打下良好的基础。一、关于英美文学课程设置的建议目前,大多数学校的英美文学课采用文学史 + 选读的模式,以史为纲。然而,在作者看来,设置这门课程的目的不仅是使学生对英美两国文学的形成和发展的全貌有一个大体的了解,更重要的是使他们通过阅读具有代表性的文学作品,理解作品的内容,学会分析其中的艺术特色和掌握正确评价文学作品的标准和方法。以下是相关的几点建议:1. 可以打破按国别和年代进行文学史 + 选读的教学模式,以文体为纲,按小说、散文、戏剧、诗歌等文学体材分类编写教材进行授课。以本科生为例,一般大学在三、四年级开设英美文学课,可按四个学期分别设置英美文学史 (第一学期)、英美小说 (第二学期)、英美散文和戏剧 (第三学期)、英美诗歌 (第四学期)等内容。可先由较易阅读理解的小说开始逐步过度到最抽象难懂的诗歌。这样做的优点在于首先使学生对英美文学有了一个整体的认识,接下来按体材分类学习有助于打破静态的时间局限,突破地域的藩篱,为学生提供进入某一特定课程的角度和学习方法,使他们集中对某种体材具有较深层次的认识和理解,从而更有助于对作品的欣赏。2. 对课程设置进行重组和交互式设计,可采用的方法之一是将阅读课程和英美文学课程合并,一方面可以解决文学课时紧张的问题,避免蜻蜓点水式教学;另一方面也可以优化教师资源,提高教师的业务水平和科研水平。另一种方法是将文学教学和阅读、翻译、写作等语言课程教学联系起来,由教师共同备课,形成课程之间的交叉、语言教学与文学教学之间的交叉。二、关于英美文学的教学策略和教学方法的几点建议与大多数课程一样,英美文学的学习也是一种从知识领会运用分析综合评价的认知过程。根据这一过程,英美文学的教学大体应分为四个阶段:准备阶段、学习阶段、讨论阶段和总结评价阶段。每个阶段应根据教学任务和特点选择适当的教学策略和方法。1. 准备阶段(教师充当组织者、设计者并组织学习任务的开展)文学教学的最初阶段应以教师为主体进行教学筹划 , 应注意以下几点:( 1 )要求学生作好预习工作。( 2 )教学重心应放在文本上,教师应具备这种观念:阅读文学文本不是一个直线性的理解意义的过程,而是一个包含了对历史、文化、传统、政治、经济等各方面综合的阅读理解的过程。( 3 )注意作品文本选择的标准和尺度。教师挑选的文本必须是让学生能够直接、立即产生反应的作品,选择时应把握的原则有:a. 语言学的层面:作品选择不仅要从语言学的角度,以词法和句法衡量,而且应考虑到文学本身的重要性。如海明威的作品从语言学的角度看浅显易懂,但从文学理解的角度却有着深刻的含义。b. 文化的层面:不同层次和时期的文学作品对学习者而言,文化、社会的心理期待不同,因此选择的范围尽可能涵盖不同风格、不同背景的作品。c. 作品本身的层面:一是首选著名作家的短篇作品,尤其是能够体现其创作思想、写作特色的名篇(如霍桑《好人布朗》);对不得不选的长篇作品,可选重要作家重要作品的重要篇章、段落或其中最著名、最精彩的章节,在课堂上让学生分析、讨论和体会,把握其精髓(如:班扬《天路历程》中的《虚空城》一章),但教师必须要求学生在课前完成对整个作品的阅读。只有认真读过整部作品,从整体上去感受体会,学生才能有所震动,有所启迪,才能切实表达出自己的见解和评论。2. 学习阶段(教师充当信息源,师生互动,积极参与)学习阶段是师生互动的过程。这一阶段中,教师可根据所选教学内容,介绍必要的文学常识、文学概念和术语等,提高学生的语言水平和知识,并通过师生间共同的研究、讨论来理解各类文学体裁及文学流派的特点,作者所处的时代特征、写作特色、文体风格以及作品中出现的英语语言现象(如诗歌韵律、修辞手法)等。教师对文本的介绍可采用以下几种方法:( 1 )导入法:戏剧性的引入与课文相关的背景材料,如作者生平轶事、创作趣文等,引发学生进一步了解课文,激发学生对文学作品的兴趣。( 2 ) 默读法:要求学生在规定时间内完成课外阅读任务的复习,同时将文学教学与语言教学相结合,培养学生的语感,锻炼学生通过上下文及注释理解难词的能力,抓住作品的大意。( 3 )个人或齐声朗读法:这一方面尤其适用于诗歌教学;通过朗读可以使学生直接体会到英语诗歌韵律和节奏的美感,同时还可以体会到诗人在诗中运用的基调( tone )。( 4 )图表法:在黑板或多媒体课件上列出作品中的人物,通过图表表示出人物之间的关系。这种方法有助于学生清楚了解小说或戏剧中较为错综复杂的情节和故事的发展过程。( 5 )铺陈法:每次课提前安排志愿者或对相关作者、作品有兴趣的学生发言( oralpresentation ),在课上用自己的话陈述作品创作背景与内容,表述对原文语言的

理解,谈论对此作家或作品的认识。这种表述可采用阐释、概括、模仿、改写等形式,它为讨论打下基础。( 6 )经典文本的地位评价:这一方法也可采用以学生为主体进关于英美文学教程教学的几点建议山东范

厚莉职业技术 2007.08 总第 72 期理论研究闭区间上连续函数性质的探讨摘要:在数学分析中,对于区间

上连续函数的几个重要性质的证明,不同的书本上所采用的方法大致相同。选择证明方法通常是考虑这

样几点:一是容易想到;二是过程简单;三是有利于推广。因此,对于有界性与一致连续性通常用有限覆盖定理或致密性定理来证,介值性用区间套原理来证,最大(小)值存在性用确界原理来证。但是我们知道,分析

数学上所列举的表示实数连续性的那些定理都是等价的,因而从原则上讲,用其中任何一个都可以证明上

述的性质,但有繁简之分。本文主要论述区间套原理,有限覆盖定理和确界原理中的一个来证明闭区间上

连续函数的几个重要性质。关键词:闭区间;连续函数;有界性;介值性161职业技术v ocationaltechnology1 用区间套原理证明1.1 有界性用反证法,假设 f(x) 在 [a,b] 上无界,将[a,b] 等分为两

个闭区间,则至少有一个闭区间, f(x) 在其上无界,记此区间 [a 1 ,b 1 ];再将[a1 ,b 1 ] 等分为两个闭区间,则至少有一个闭区间, f(x) 在其上无界,记此区间 [a 2 ,b 2 ];这样继续下去,得到一闭区间套 {[an ,b

n ]},n=1 ,2 , 3 ,????, f(x) 在每一个 [an ,b n ]上无界,根据区间套原理,存在惟一点n=1 , 2 , 3 ,????。且

因为 f(x) 在点连续,则存在 0 , f(x)在( - , + )(当 =a 或 b 时,为[a , a+ ]或(b- , b )内有界,而当 n 充分大时[an , b n ][ - , + ] , f(x)在 [an , b n ]上有界,从而矛盾,所以 f(x) 在 [a , b] 上有界。1.2 最大值与最小值的存在性将 [a , b] 等分为两个闭区间 [a , c] 和 [c ,b] ,如果存在 y [c,b] ,使对一切 x [a,c],成立,则取 [a1 ,b 1 ]

为 [c,b] ;如果对 [c,b] 上任一 y, 都存在 x [a,c] ,使得 f(x) f(y)则取 [a1 , b 1 ]为 [a , c] ,于是 [a , c] 与 [c,b]

中必有一个记为 [a1 , b 1 ] ,对于 [a , b]上的任一 x必存在 y [a1 , b 1 ]使。再将 [a1 , b 1 ]二等分,用同样方法取到其中一个闭区间为 [a2 , b 2 ] ,对于 [a , b]上任一 x ,必存在 y [a1 , b 1 ],使。这样继续下去,得到

一个闭区间套 {[an ,b n ]},n=1 , 2 , 3 ,????,使,根据区间套原理,存在唯一点 [an ,b n ]n=1 , 2 , 3 ,????。

且往证 f( ) 是 f(x) 在 [a , b] 上的最大值。假设 f( ) 不是 f(x) 在 [a , b] 上的最大值。则存在 [a , b] 使得 f( ) f( ),因湖南刘念2007.08 总第 72 期职业技术行课外资料采集,课内发言的形式,教师适当加以补充和评价。这种做法非常有利于学生将来的毕业论文的写作。此外,教师在培养学生文本分析与研究能力的同时,还要注意引起他们对文本中传达的社会、政治、历史、文化等人文信息和背景的关注,并结合作家生

平与所处年代,联系作品加强理解。譬如讲评劳伦斯的作品《儿子与情人》时,可以要求学生课前查阅参

考资料,了解二十世纪初出现的各种思潮,尤其是弗罗伊德注意的观点以及劳伦斯本人的生活经历来帮助

他们进行研究分析。在学习阶段,媒介法也是非常重要的教学手段。教师可利用已有的资源、资料等辅

助手段和设备,如图片、实物、音像、游戏、网络等进行形象教学,引发学生的兴趣。3. 讨论阶段(教师充当启发者和控制者,以学生为主体,从旁极力与控制,确保学习任务和活动顺利完成)讨论阶段是从以教师

为主体向以学生为主体的职能的转换。讨论一般采取由易到难,由简到繁的方式,可分为两个阶段:第一阶

段为教师指定问题讨论阶段;第二阶段为自由讨论阶段,可进行分组讨论,教师一般可采用开放性的教学方式,提出理解性、分析性、评价性、应用性或具有深入扩展性与挑战性的问题,引起学生的兴趣,开拓学生

的发散思维与创造性。正因为一千个人眼中有一千个哈姆雷特 ,教师应注重让学生以自己的方式表达对

文本的理解,而且这种理解是原创性的,更加生动活泼。在讨论中,教师应特别注重培养学生的两种能力:即分析能力和比较能力。其中培养比较能力可以通过要求学生将某部作品与其他背景下的同一主题的文学

作品加以联系、对比(如比较李白的《长歌行》与庞得英译诗),或进行同一背景下不同主题的对比(如比

较布莱克的《伦敦》和华兹华斯的《写于威斯敏斯特桥上》两首诗对伦敦城的不同角度的描写)进行。

在不同文化和不同价值观的背景条件下,对比能够代表不同文化传统与话语模式的作家与作品,并与本民

族文化进行比较,能够帮助学生进一步体会中西方文化的同与异,更好地理解作品。总之,教师在课堂上应

把握的最重要的原则是:在学生兴趣的基础上进行愉快教学。4. 总结评价阶段(教师充当检测者,总结和组织反馈,帮助学生学习上的进步)英美文学课程负担较重,没有教师能教学生喜欢一部作品,可以告诉学生

从哪些角度去欣赏文学作品为学生的成功学习创造条件。按照这些思路组织教学,英美文学课程便可以

成为一门优秀的素质培养课。如今,大学生的英语水平普遍提高,阅读能力较强,英美文学的重要性也被越

来越多的人认可。因此,除了英语专业的学生外,不少学校也开设了面对非英语专业学生的英美文学选修课,与大学英语教学相辅相成,以此作为素质教育的一部分。由此可见,加强英美文学教学,对促进我国的英语教育,培养高素质的人才具有重要的作用。(作者单位:临沂师范学院 )(编辑刘丽娜)理论研究

【篇二：英美文学教学方法】

this course mainly studies the british and american literary works in different historical periods, such as renaissance, enlightenment, romantic period, realistic period, modern