部编七年级历史教材简介及使用建自用禁转

（2）点线结合，呈现历史面貌。
②线：由若干点串起一条条线。每一条线， 通常能纵向说明某一能方面、某一领域的问 题。若干条线呈现历史全貌。
如：
●统一多民族国家的起源、建立、发展、巩 固
●中华文明的连绵不断：物质文明、精神文 明、制度文明（制度文明：禅让制、世袭制、 分封制、君主专制中央集权制）
注意：有些线索淡化了，有些线索有所加 强、变得突出。
单元概述的设置，弥补了知识点删减后，线上出现的某些断点。
完善每条线上的缺项，也会锻炼学生的探究能力。 农业文明、物质文明：农业文明主导下的农业、手工业和商业成就；社 会生活：衣食住行。 玉器、瓷器、丝织业、中医中药 商业的发展货币的变迁：原始贝币、战国货币、秦半两、汉五铢
（3）图文并茂，培养学科感情。
（4）引用网上图片和其它资料时，要查实其来源再用，避 免以讹传讹。
（5）“尽信书则不如无书”。多阅读相关史学书籍，多与 教材比对，做好教材研究工作。
三、交流的历史问题
1、关于半坡河姆渡先后问题 2、关于朝代时间的计算问题 3、关于民族“融合”提法问题 4、关于引发民族英雄的问题 5、关于明朝戚继光抗倭问题
插图（课文重要组成部分）
◎历史地图 ◎历史文物图 ◎历史遗址遗 迹图 ◎历史绘画 ◎流程图 ◎图表
编者意图：新教材设有大量的 插图，平均每页都有两三幅图， 达到了图文并茂。这些插图的 主要功能，一是配合课文的内 容叙述，相互印证，活化内容； 二是可使学生拓展视野，获取 更多的信息；三是为学生提供 更多的历史信息，以培养他们 的观察、思维能力。
一、七年级教材介绍 1、编写指导思想 2、编写原则 3、编写体例 4、教学资源
一、七年级教材介绍 1、编写指导思想
● 坚持唯物史观 ● 依据课程标准 ● 凝练核心素养 ● 落实立德树人 ● 关注趣味可读
时空观念。
•按时序编排，即按照从古至今的顺序，叙述 历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展 线索，传授最基础的历史知识；在总体打通 的前提下，分阶段设置单元，概述每个历史 发展时期的阶段性特征。
地图册
（2）新媒体 配套光盘 人教网：历史天地 面对面培训 远程培训
二、七上教材的修订 1、情况说明 2、修订内容 3、教学启示
二、七上教材的修订 1、情况说明
（1）版次相同，印刷次数不同的教材，有时在细微 之处会有变化。 （2）本次用2017年印刷本和2016年印刷本进行比较。 （3）比较方法：比较每页每行最后一个字符，相同 则通过，不同则细读本行。 （4）实际进行的修订应该不少于本人所查找出来的。
编者追求以通俗易懂的文字表述、各式各样 的栏目和多姿多彩的图片，全方位地落实课 标规定的知识点，呈现给学生图文并茂、赏 心悦目、严谨科学的历史教科书，为学生养 成对历史的感情。
1.有限而准确的知识
2.简练清晰的历史地图（上册18幅）
3.丰富多彩的插图（上册138幅）
4.简练的图表
一、七年级教材介绍 1、编写指导思想 2、编写原则 3、编写体例
部编七年级历史教材简介 及使用建议
2017年8月30日 （14：00——16:00）
资料来源
1、余桂元：部编中国历史七年 级教材解析 2、赵俊：2017年部编七上历史 新教材的修订之处 3、李卿：部编初中历史教科书 简介
内容提纲
一、七年级教材介绍 二、七上教材的修订 三、交流的历史问题 四、使用教材的建议
相关史事（课文旁设）
编者意图：提供与课 文内容相关的史事， 作为知识的补充，如 名词解释、事件说明、 现象描述、历史小故 事、文物赏析等。
材料研读（课文旁设）
编者意图：列出 简要的文献材料， 并提出问题，引 导学生分析材料， 思考问题。
人物扫描（课文旁设）
编者意图：介绍 重要的历史人物， 作为知识的补充 或拓展。
◎课文前设： 导言。
◎课文旁设： 相关史事 材料研读 人物扫描 问题思考
◎课文后设： 课后活动
知识拓展
编者意图：课文辅助部分。是 配合课文学习所设计的有关栏 目，有激发兴趣、拓展知识、 提供材料、促进思考、展开活 动、巩固提高等多方面的功能。 新教材围绕课文的教学，设计 了多样的栏目，为教师的教和 学生的学提供了更多的资源和 平台。
③文图结合
（2）点线结合，呈现历史面貌。
①点：虽然整套教科书给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常所说的“线”，但七年 级教科书并不追求历史学科体系的完整性。 编者更加关注的是那些最基本、最典型的历 史人物、历史事件和历史现象，即人们常说 的具有典型意义的“点”。教科书采取的是 “点线结合，以点带面”的编排方式。总体 而言，增加的少，删减的多。
二、七上教材的修订 1、情况说明 2、修订内容
比较 两幅 图的 差异。
请老师们猜想一下：换图的原因是什么？
冕旒，古代中国礼冠之一种。相传， 冕制起于黄帝，至周代时始完备。 古时帝王、诸侯、卿大夫参加盛大 祭祀所服，冕旒为礼冠中最贵重者。 冕冠的旒数按典礼轻重和服用者的 身份而有区别，按典礼轻重来分。 按服用者的身份地位分，只有天子 的衮冕用12旒，每旒贯玉12颗。凡 是地位高的人可以穿低于规定的礼 服，而地位低的人不允许越位穿高 于规定的礼服，否则要受到惩罚。 天子为十二旒，周之诸侯王公之旒 有九、七、五之分。但后来旒渐渐 只限于帝王，于是“冕旒”则成了 帝王的代称。
正文（课文主体部分）
编者意图：课文是教材的主体 部分，其功能主要是呈现一节 课教学的基本内容，涵盖了课 标所要求的主干知识，并有一 些相应的必要内容。新教材的 课文，一般是根据课题分为相 关的三个子目，分别叙述基本 的史事。每课的课文大约在 1000字内，全以大字形式呈现， 以使课文更为通畅。
栏目（课文辅助部分）
如：历史事件
禹建立夏、秦统一六国 商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣 西周分封、张骞通西域
如：历史现象
春秋争霸、战国兼并、经济重心南移 文景之治 民族交往、交流、交融 中外交往、反抗外来侵略
值得关注的变化 ：删减了有关经济史、 民族史、科技史、文化史的若干知识点。
如： 农业与农学：品种产量、农具农技、水利、 历法农书； 手工业：门类、技术、产品； 商业：城市、交通、货币。 两汉时期的经济。 精神文明：思想、科技、文学艺术如：先秦 时期的科学技术（医学、天文、历法）、文 学艺术（诗经与楚辞、绘画）。
这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为 “教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教 材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可 操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提 供了开展教学活动的契机。教师在进行教学设 计时，要考虑如何运用这些栏目来引导学生的 学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用， 促进学生更好地认识历史。
单元页
编者意图：为了加深学 生对漫长的中国古代不 同发展时期历史面貌的 认识，每个单元都在开 篇即单元页中，标明本 阶段的起讫时间，梳理 本阶段历史发展的基本 线索，提炼基本特征。
●导言—正文—栏目—课后活动—知识拓展
导言（课文前设）
编者意图：结合 本课内容要点， 以问题设置为主， 以激发学生兴趣， 引导学生参与教 学。
二、七上教材的修订 1、情况说明 2、修订内容 3、教学启示
七上教材更新给我们的启示
（1）教师的教学语言要精准，对相关史实的表述尤当如此。
（2）我们在命制学案和试题时，语言表述要反复推敲，确 保简洁、无歧义。
（3）教学时要更好地利用教材本身的资料，找到其内部联 系，这样教学就会更加顺畅。参考教师用书中的知识结构， 但不盲从。
四、使用教材的建议 1、坚持导向，正面引领。 2、大处着眼，小处着手。 3、承上启下，融会贯通。 4、全面分析，提升认识。
1、坚持导向，正面引领。
历史课程的育人功能，主要是使学生通过历史学习， 掌握历史发展的基本规律，形成正确的历史认识，逐 步树立正确的世界观、人生观、价值观。 因此，教师要注重教材的政治和思想导向，在阐发教 材时，要以唯物史观为指导，坚持论从史出、史论结 合的原则，充分挖掘教学内容中所蕴含的思想情感教 育内涵，既讲清基本史事和历史发展线索，也要通过 对具体史事的分析和解释，向学生传递正确的历史认 识，从而使学生在掌握历史知识的过程中逐步形成对 历史的正确认识。
●活动课—大事年表
活动课
编者意图：每册中设 置一节活动课，学生 通过实践活动，对有 关历史问题或历史内 容进行自主探究，以 提高学生的实践能力 和创新精神。
大事年表
一、七年级教材介绍 1、编写指导思想 2、编写原则 3、编写体例 4、教学资源
4、教学资源
（1）传统资源： 教师教学用书(七 个部分) 同步解析与测评
•与此同时，以文字叙述与历史地图呈现相结 合的方式，引导学生关注这些历史进程的空 间背景，了解我国历代疆域变化，形成初步 的的时空观。
①设置单元
如，七上。 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社 会变革 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立 和巩固 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与 民族交融。
淡化了： 如，五种社会形态、历代农民起义、经济史、 科技史、文化史。 突出了： 如，依法治国、国家意志、制度文明、主权意 识（台湾、新疆、西藏、钓鱼岛、南海）； 中国古代经济发展及其重心南移； 中外交往：从汉到明； 沿边沿海：秦、汉、东晋南朝。
（2）点线结合，呈现历史面貌。
③点线结合：贯通解释中国古代史上各个发展阶段以至整个古代历史的 整体面貌，这就构成我们习惯上常所说的“面”。这样，就能收到“点 线结合”“以点带面”的功效。这些线也许并不十分完整，但它们能给 学生提供基本思路。
●单元—课—目 ●导言—正文—栏目—课后活动—知识拓展 ●活动课—大事年表
●单元—课—目
《中国历史》七年级教科书讲述的是自远古 社会至清朝（1840年以前）的中国古代历史， 分为上下两册。
上册四个单元21课（其中正课20节，活动课1 节），讲述远古社会至魏晋南北朝的历史。
下册三个单元22课（其中正课21节，活动课1 节），讲述隋唐至1840年清朝鸦片战争以前 的历史
②概述特征
第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个统一的 多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一的措施， 对后世有深远的影响。然而，秦朝统治者实行残暴统 治，最终被大规模的农民起义推翻。西汉建立后，统 治者采取休养生息政策，使经济恢复和社会稳定。在 汉武帝统治时，大一统的局面得到进一步的巩固和发 展。东汉统治后期，政治动荡，中国社会危机严重。 两汉时期，科技与文化都有突出的成就，并开通了 “丝绸之路”，促进了中外经济、文化的交往。
如：历史人物
一个人：汉武帝、孔子、秦始皇、张骞、祖冲之、女 皇武则天、玄奘、郑和 一群人：北京人、老子孔子和诸子百家、南迁北方人、 秦末农民、明末农民 一村人：半坡居民、河姆渡居民、良渚人、陶寺人 一族人：汉民族、东夷、西戎、北狄、南蛮 多民族人：春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、宋辽 夏金元、明清 一类人：政治家、科学家、思想家、文学家、艺术家、 史学家 一国人与多国人：
问题思考（课文旁设）
编者意图：结合 课文内容提出思 考题，引导学生 讨论。
课后活动（课文后设）
编者意图：作为 课后作业，以形 式灵活的题型， 使学生复习巩固 所学。
知识拓展（课文后设）
编者意图：介绍与 课文内容相关的知 识，拓展学生的知 识面，引起学生进 一步学习的兴趣。
注意：关于栏目的使用建议
◎历史地图，如：
◎历史文物图，如：
◎历史遗址遗迹，如：
◎历史绘画，如：
◎历史想象图，如：
◎流程图，如：
◎流程图，如：
◎示意图，如：
◎图表，如：
注意：关于插图的使用建议
这些课文中的插图，是教学内容的有机组成部 分。教师在进行教学设计时，要研究这些插图 的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图像 材料，如何引导学生从图像中提取有效信息， 如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通 过插图的教学提升学生的观察能力、分析能力 和理解能力。在设计插图的运用时，要考虑与 插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学 生更好地对插图进行学习。