如何进行思想政治新课程教学
随着新课程标准的实施,对思想政治教育功能和学生的能力培养也提出了更高要求。传统的教学方式已经不能适应当前课程改革的要求,必须对传统的思想政治课堂教学(以灌输知识为目的,以教师的讲授为核心)进行改革,因为传统的思想政治课堂教学严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高,是与新课程改革背道而驰的。
一、认真备课,吃透《课程标准》和教材
备课是教学工作的基本环节之一,也是教师根据教学大纲和教材的内容所做的必要工作。备课时因地而异,应紧密结合学生的实际和特点,明确教学任务,选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。
《课程标准》是政治学科教师教学的指南,教材是教学传递过程的主要载体,我们必须重视对《课程标准》和教材的研究,要明确《课程标准》在教学过程中对这些知识的要求,要从教材要求的具体内容出发,把握这些知识在整个节、章或体系中的地位,从而认识其具有的功能和作用。
教材相对时代的发展来说总是滞后的,许多观念例证远落后于形势。因此,新课程要求走进社会大课堂,及时了解政治形势的变化、经济形势的发展、人们观念的更新、科技的进步,冷静分析,认真汲取其中的养分,来充实自己的备课内容。
二、转变教师角色,注重引导和启发
根据新的教学理念,教师不再是一个知识的“讲授者”,而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者。古人说:“授人以鱼,可解一
餐之饥;授之以渔,则可终身享用。”在教学活动中,我们要重在教给学生获取知识和技能的途径和方法。换句话说,就是少给孩子一些唾手可得的“金子”,多给他们“点金术”。
在信息技术迅猛发展的时代,学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此,新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者,而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,激发学生
学习的兴趣和参与意识,充分调动学生学习的主动性和创造性。提供各种便利为学生学习服务,建立一个宽松、和谐的学习环境。教师应成为学习的参与者,与学生一起寻求真理。只有这样,教师才能促进学生的终身发展;只有这样,课堂才能实现教书育人的回归;也只有这样,教育才能适应时代要求和社会的发展。
三、建构真实课堂,让真实的生活回归课堂
教材知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等,这些与学生的生活世界有一定的距离,不利于学生理解和接受。过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界,漠视了学生的直接经验、生活世界和心理世界;同时,在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂,这些均让学生感觉课堂是不真实的。
政治课教学在结合政治教材的内容前提下,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与教材中抽象的政治理论知识生动、
形象地结合起来。只有这样,学生才会对政治课感兴趣,接受所学的政治理论观点,从而加深对政治理论知识的理解。政治课教学走向生活化,走进学生的内心世界,尤其是他们的精神世界,对于学生来说,这种学习就有了生活意义与生命价值。
四、精选导入材料,吸引学生注意力
一堂课教学的成败,开头几分钟很重要。如果能在每节课的开头吸引住学生,这节课就成功了一半。而要想开头好,导入部分非常重要。
1、精彩导入,激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,是求知的先导,是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要,一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,则会收到良好的教学效果。
2、用材料导入。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料,经过处理加工、去粗存精,并赋予材料以新的生命力和针对性,为我所用,以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
3、用疑点导入。疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”,可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求,并能让学生从思想上明辨是非,摆正观点。
4、热点导入。热点之所以“热”,一是因为它是新发生的重大事件,具有很强的时效性;二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必
须澄清的一些问题,以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣,体现思想
政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
五、巧设各个环节,体现教学多样性
授课是教学活动的中心环节,是决定教学质量的关键,它是在精心备
课的基础上老师的教与学生的学的多样互动过程。
1、灵活可变性。传统的教学具有很强的计划性、可控制性的特征。教师在讲课时严格按照事先设计好的计划进行,忽视了教学中的许多非预期因素,以致教师的教与学生的学严重脱离联系。所以新的教学方式是在事前充分准备的前提下,根据课堂教学的实际情况和新的问题的出现而不断调整和改变。同时要求教师要有较高的课堂控制能力和教学艺术。
2、多层次性。现代教学论认为,学生由于遗传素质、生理特点、兴趣爱好、思维方式、个性倾向、意志品质、气质类型的不同,对同一事物在理解的角度和深度上存在着明显的不同。而针对学生的个别差异性,因材施教、扬长避短,即可造就一大批不同类型、各种规格、充分发展的人才。教学对象的这种差异性,决定了教学中授课的层次性。这种层次性既指教学内容根据不同层次学生的要求具有层次性,也指教学时间、空间、方式方法的层次性。教师要根据学生的差异性进行有针对性地训练和培养,促使学生扬长避短,张扬个性,以充分发挥学生的差异潜力。
3、师生互动性。师生互动性是新课程的一个重要特征,教学交往的主体是教师和学生,其功能是通过信息交流实现双向互动,达到共识、共享、共进。教学的互动性包括师生间、生生间动态的活动与交流,导致双方观念和行为的适应和调整,相互沟通与促进。师生互动与教学密切相关,教学
