小学数学作业设计问题与策略小学是学生思维最为活跃的阶段，数学能够更好的帮助学生智力的开发与培育，小学数学对于学生理性思维的培养具有极佳的效果。小学数学作业设计一定要以课堂知识为中心，向其他知识层面进行扩散，培养学生的发散思维以及学生举一反三的思维能力。小学数学作业能够很好地帮助学生学习相关的数学知识和数学思维，同时做也能够在很大的程度上提高学生学习数学的能力。小学数学作业设计应该严格以课本知识为基础，在设计数学作业时应该避免相同题型的出现，作业应该在合理的数量内，体现出尽可能多的知识点，也就是说数学作业在设计的过程中要重质不重量，同时，小学数学在作业设计是要尽可能的满足不同需求的层次性。小学数学作业一定要以提高学生的数学水平为宗旨来进行设计，做到共同进步，避免出现学生学习能力两极化的局面。
一、小学数学作业设计的问题
小学数学作业设计要以学生的实际学习能力为基础，让作业能够真正的起到巩固学生数学知识的作用，近几年来，小学数学老师深受当前应试教育所影响，在布置数学作业方面出现了很多的弊端，数学作业反而给学生带来了很多学习的负担，小学生正处于思维活跃的阶段，在数学设计方面应该以精简为宗旨，小学数学作业设计所存在的问题有以下几个方面：
（一）作业量过大，奢求熟能生巧。
由于小学老师深受当前应试教育的影响，老师认为只有不断的重复练习与演算，才能真正的掌握知识的要领，才能取得较好的成绩，于是布置的作业极多。繁重的作业任务给学生带来的是沉重的负担和压力，这种学习状态绝对不是学习的最佳状态，长期以往，学生将会渐渐的对学习数学失去兴趣，进而自己放弃了自己。数学学习最重要的就是要多想，繁重的作业任务占据了学生大部分的课余时间，学生根本没有时间去思考，只是一昧的做题，成为做题机器。
（二）巩固性过强，易引起枯燥乏味。
小学数学老师在进行作业设计时，出现了一个共同的问题，同样的题型重复出现，这会在很大的程度上增大作业量。虽然老师认为只有重复相同的题型，才会真正的让学生学会这个知识点，但是长此以往，学生将会觉得枯燥乏味，教师在设计作业时尽量涵盖多一些知识点，在控制作业量的情况下，又能够很好地帮助学生巩固所学的知识，在进行数学设计时尽量做到精简，避免给学生带来沉重的课业负担。（三）层次性单一，不利于因材施教。
小学数学老师在进行作业设计师出现层次单一的问题，要求学生在相同的时间内完成相同难度，相同内容与相同分量的作业，出现了层次不分明的问题。由于小学生之间存在着智力差异与兴趣差异，对于基础知识好的学生，可能很快完成
老师布置的作业，而对于基础知识相对较弱的学生，同样的作业，可能花的时间也比较多。小学数学作业出现层次性单一的问题，会在很大的程度上阻碍学生的共同进步，也不利于老师的因材施教。
二、小学数学作业设计的策略
（一）满足不同层次的需求性。
小学数学作业在设计的过程中一定要满足不同需求的层次性。教师在设计数学作业时，可以将班级内的学生按照学习能力、基础知识以及兴趣爱好来进行划分，对不同的学生要设计不同的数学作业，尽可能的让学生都能够通过数学作业来巩固自己的学习知识，帮助学生共同进步，在设计数学作业时，对于基础知识较好的学生，可以相应的给他们设计一些难度较高的题目，对于基础知识较薄弱的学生，可以在设计时尽量的做到以基础知识为主，打牢他们的基础。满足不同层次的需求性是解决小学数学作业设计问题的一个最为有效的且见效最快的措施。
（二）注重实践活动，培养学生的数感。
小学数学作业设计一直都是拘泥于纸质的作业，教师在设计数学作业时应该适当地让学生更好地去参与一些实际活动，可以以晚上跟父母一起逛超市为一次数学作业，学生在跟自己的父母逛超市的途中可以学到很多的知识，比如一些简单的加减乘除，这种实际发生的例子，对于小学生数感的培养
具有极其重要的意义，学生通过自身的实践所获得知识远远比从书本上的知识来的更为奏效，学生能够更好的通过实际发生的事情，来更好的培养自身的数感，慢慢的对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是学生最大的老师，兴趣一旦形成，将会形成不可估量的学习动力。
（三）重质不重量。
数学作业在设计的过程当中应该重质不重量，适当的做到精简，繁重的课业负担将会彻底击溃学生学习数学的兴趣，没有兴趣的学习是一场消磨智慧的苦役。学生学习数学最重要的是思考，在作业设计方面，尽量在合理的作业量内涵盖所学的知识点，避免出现同种题型下重复出现的情况，多此一举。数学作业在设计的过程当中应该适当地减少作业量，给学生一些思考的空间，只有思考与联系完美结合，才能真正的提高学生的数学能力。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
