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第二讲人文素养与科学素养的内涵及其培养
第二讲人文素养与科学素养的内涵及其培养
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第一、它是一种文化。 一般来说我们把文化分为三种:这就是科学、伦理和艺术。 科学文化它的功能在于求真,我们说科学开拓真理。 所谓真理,就是自然的规律和奥秘。伦理它在于求善, 所谓求善就是求人人要和谐,相互朋友不要伤害。 求美,就是艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等, 它们共同追求美的东西(就是科学、伦理和艺术三大文化)。 伦理文化和艺术文化通常我们把它合为一体,称之为人文文化。
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近代科学思想由哥白尼开创、并由牛顿完成。
在近代,占统治地位的科学思想是机械力学思想。 这一思想的中心论点是:不承认自然界、不承认被物 理学所研究的世界是一个有机体,并且断言它既没有 理智也没有生命,只是一架机器而已,因而它没有能 力理性地操纵自身运动,更不可能自我运动。
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现代科学思想:生态有机论与系统整体观是现代科 学思想的基本理念。
在这些科学理念的作用下,当今人类社会正从传统 工业文明向着生态文明转变,支配工业时代的种种 文化观念,正在被生态文化的新观念所替代。
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科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运 用的各种方法和手段的总称,通常指各个科学部门 中较为通用的一般科学方法。科学方法是人们揭示 客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。
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(三)科学素养的结构
从科学素养的认知角度看,科学素养包括三个方面: 知识结构
智力因素结构 非智力因素结构
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非智力结构包括志趣结构、道德结构、意志结构和 审美结构。这三个层次互相依存、相互影响、相互 渗透,形成一个综合性、整体性的素质结构。
知识结构是整个素质结构的基础,智力结构是在知 识结构的基础上形成,并反过来促进知识结构的进 一步完善。
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(二)人文素养的内容
1、文学之情 2、音乐、美术之美 3、史学之境 4、哲学之思 5、伦理道德之善
1、文学之情
古往今来,优秀美好的文学艺术开启着人的智慧,净化着人的 灵魂。“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方”,这是 一段温馨的情感,“寒波澹澹起,白鸟悠悠下”,这是一幅心 灵的诗画,“长歌呤松风,曲尽河星稀”,这是一种心境的浪 漫。
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美国学者米勒认为,公众科学素养由相互关联的三 部分组成:科学知识、科学方法和科学对社会的作 用,具体说就是,具有足够的可以阅读报刊上各种 不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力 ,理解科学探究过程的能力,关于科学技术对人类 生活和工作所产生的影响的认识能力。
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欧盟国家科学素质调查的领导人J·杜兰特认为, 科学素养由三部分组成:理解基本科学观点、理解 科学方法、理解科学研究机构的功能。
(3)以史为境。情感回归。
“念天地之悠悠,独沧然而涕下”的那种岁月情愫与历史情感 呢?你看那楚汉相争,项羽兵败乌江之时,那英雄的末路, 壮士的悲歌,让人久久不能释怀,故而有人说“生当作人杰 ,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”也有人说,“ 为草当作兰,为木当如松”。你又看那一世英才卧龙孔明, 虽然“功成三分国,名成八阵图”,但终还是壮志难酬,“ 出师未捷身先死,长使英雄泪沾巾!”这是怎样一种历史情 感,怎样的一份历史感叹呢?
科学态度 科学精神
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1、科学基本知识
科学素养必须以一定的科学知识为基础。
这正如一个人的修养、素养要以一个人掌握的知识 、文化、拥有的经验、见识为基础一样。素养是靠 后天培养形成的。比如,某人在某个领域的素养高 ,一定是这个人在这个领域拥有相当的知识、信息 、经验,掌握独特的方法,具有较高的见识。
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第二、指人的文采。 第一次出现人文这个词,是易经里面的一句话,就是“观呼 天文以差时变,观呼人文以化成天象”。人的文采不是指人 的外表,人的体貌特征,人的长相,而是指人的一种文雅的 举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢?来自于人的内在的 一种德行修养,主要指五种德行,也就是仁、义、理、智、信。
7Hale Waihona Puke Baidu
所谓人文素养,指的是人应该具备的基本 品质和基本态度。
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1996年,美国一批学者根据1946~1964年间的文献 调查,揭示了科学素养的六个方面: ①概念性知识:构成科学的主要概念、概念体系或观 念; ②科学方法:科学研究的方法论; ③科学精神:科学所具有的价值标准,亦即科学研究 中科学家们的行为规范,也称为科学态度或科学精 神;
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④科学与人文:科学与哲学、文学、艺术、宗教等文 化要素的关系;
第二讲
人文与科学素养的内涵及其培养
教师科学素养课程组
一、袁正光的人格素质论
袁正光的四大人格素质:
素质要素 认知和 处理对象
思维方式 沟通与认同方式
思维特征
价值 气质 标准 特征
科学素质 客观世界
理性
事实与逻辑 抽象,清清楚楚, 真
——晓之以理
并需求证
艺术素质 情感世界
感性
情感与形象 具象,朦朦胧胧, 美
第三,信仰素质。认知和处理心灵世界(超现实的)素质,悟性 的素质,讲约定、讲虔诚,它的价值判断标准是善。
第四,人文素质。认知和处理人与人,人与社会关系的素质,融 理性、感性、悟性于一身,而又不混用,讲真诚、讲诚信,它 的价值判断标准是爱。
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二、人文素养的内涵
(一)人文素养的含义
人文,通常有两层含义:
⑤科学与社会:科学与政治、经济、产业等社会诸侧 面的关系;
⑥科学与技术:科学与技术之间的关系及差异。
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我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨,有专家 认为,可把科学素养分成四个方面来阐述:一是科 学知识、技能和科学方法,二是科学能力,三是科 学观,四是科学品质。还有专家把科学素养的结构 划分为知识结构、智力结构和非智力结构。
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作为公众科学素养的科学知识只能是科学基本知识 ,或者说通俗的科学知识(科普知识)。
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2、科学思想与科学方法
科学思想实质是指科学的人生观、价值观,也就是 人们看待世界、处理问题、认识事物的思维方法。
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古代科学思想最具有代表性的是古希腊人的自然哲 学观念。
万物有灵观、终极本原观和宇宙秩序观是古希腊科 学思想的基本理念。亚里士多德是古代科学思想的 主要代表,他提出的许多思想影响极大。
4、哲学之思
黑格尔:把哲学家比喻为密涅瓦的猫头鹰。黄 昏的时候才起飞。
罗素:哲学就是介于科学与宗教之间的学问。 用理性的力量解决终极的问题。 哲学回答的是带有根本性的、全局性的
问题。
5、伦理道德:求善
伦理道德:人为自己立法
人存在的意义价值的回答。人之为人的根本 。
三、科学素养的内涵
(一)科学素养的含义
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理论性科学方法是对经验、事实进行思维加工的建 立理论的一般方法,包括分析、综合、归纳、演绎 、类比等逻辑方法以及假设方法、思想实验、理想 化方法等。
横向学科方法指的是由数学、一般系统论、信息论 等横向学科抽取出来的一般方法,如各种数学方法 和系统方法、黑箱方法、反馈方法、信息方法等。
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特殊科学方法是个别科学领域或学科所运用的各种 特殊方法,如物理中的光谱分析法,化学中的电解 法,生物中的同位素跟踪法、医学中的免疫法,心 理学中的精神分析法,人口学中的人口普查法等。 现代科学方法建立在实践经验和经实践检验过的科 学理论的基础上。
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我国《科学课程标准》(教育部基础教育课程教材 发展中心,2001)中指出科学教育包括四个方面: 科学探究(过程、方法与能力) 科学知识与技能 科学态度、情感与价值观 科学、技术与社会的关系
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据此,我们认为科学素养是指人们通过对科学基本 知识与技能、科学过程与方法、科学思想与精神、 科学技术与社会的学习、理解和体验而形成的由科 学知识与技能、科学方法、科学态度、科学道德与 情感构成的内在品质。
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(二)科学素养的特征
1、科学素养虽然是后天培养的,但早期形成的科学 素养,是对一个人终身起作用的持久因素。 2、科学素养一经形成,可以不断发展、完善和健全 ,是一种稳定的因素。 3、科学素养是一个由若干子系统组成的综合性的、 整体性的复杂系统。
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4、科学素养有很强的共性,但体现在每一个人身上 又有鲜明的个性。科学素养的共性寓于每个人的个 性之中。
5、科学素养是在家庭、学校和社会的教育环境中逐 步形成的。科学素养的形成是-个潜移默化的过程 。
6、提高全民科学素养有利于先进文化的发展和全民 道德素质的提高。
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总之,科学素养是可以通过学习、培训、科普教育 等手段来培养、提高并不断发展的。对于一个人来 说,科学素养是最基本又是终身起作用的科学素质 和心理品质,是一个人的人生观、价值观和思想品 质、道德修养的重要方面。
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智力结构是科学素养结构的主干;非智力因素结构是 在知识结构、智力结构的形成过程中同时形成的。
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从科学素养的内容方面看,如果说知识、能力是科 学素养中的基础因素,那么思想、方法、精神和态 度则是科学素养的主干,而科学技术与社会则是科 学素养在实际运用中的表现。
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(四)科学素养的内容
科学基本知识 科学思想与科学方法
对于科学素养的内涵,世界各国学者 一直存在较大的争议,因此,也一直 没有形成一个统一的认识。
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国际学生科学素养测试大纲(PISA)中提出,科学 素养的测试应该有三个方面组成:科学基本观念、 学实践过程、科学场景,在测试范围上由科学知识 、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组 成。
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国际经济合作组织(OECD)认为,科学素养是运 用科学知识,确定问题和作出具有证据的结论,以 便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进 行理解和作出决定的能力。
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包括按照社会要求正确处理自己与他人, 个人与集体,个人与社会,个人与国家, 个人与自然之间的关系,其核心内容就 是“人文精神”,即以人为对象,以人为 中心,对人类的生存意义的价值关怀。
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人文素养的灵魂,不是“能力”,而是“以人为对象、 以人为中心的精神”,其核心内容是对人类生存意义 和价值的关怀,也就是“人文精神”。实质上是一种 为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”, 科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求 人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人 的想象性和生活的多样化。
2、音乐、美术之美
音乐带给人们节奏、韵律美的感受。 《命运》等
美术带给人们结构、色彩、视觉美的感受。 《蒙娜丽莎的微笑》等
3、读史之境
(1)以史为鉴:资政工具。 如《史记》、《三国志》
(2)以史为镜:学习前人的智慧与谋略。 如“能攻心则反侧自消 自古知兵非好战,不审势即宽严皆误 后来治蜀要深 ”。
文学艺术通过对美的创造和追求,以美导善,以美促真,将美 的特性与原则,诸如崇高之美、理想之美、高尚之美、善良之 美、真实之美等等,借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛 联系和渗透,而影响社会生活的方方面面,由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能,包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
一个有广泛的精神情感世界的人,可以从天地宇宙之间,从 大自然的一草一木,感受到美好,感受到快乐。因而他的快 乐与幸福,并不是一定只能来自对于金钱、权位、财富的占 有享受。
写下“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”豪情壮语的范仲 淹,也曾写过《苏幕遮》这样感悟大自然而情感细腻的诗词 :
碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠,山映斜阳天接 水,芳菲无情更在斜阳外。 黯乡魂,追旅思,夜夜除非, 好梦留人睡,明月楼高休独倚,酒入愁肠化作相思泪。
——动之以情
但凭感觉
信仰素质 心灵世界
悟性
心灵约定 感悟,玄机重重, 善
——抚之以心
无需证明
人文素质 人与人,人 三性皆有
分别运用
爱
与社会的关
系
理智 激情 虔诚 真诚
第一,科学素质。认知和处理客观世界的素质,理性的 素质,讲事实、讲规律、讲原理,它的价值判断标准 是真。
第二,艺术素质。即情感素质,认知和处理情感世界的 素质,感性的素质,讲感觉、讲情感、讲形象,它的 价值判断标准是美。
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哲学方法是最高层次、应用最普遍的方法,能够运 用于以自然界、社会和思维为研究对象的所有科学 部门,可以看作是科学方法的组成部分。
科学方法还可以按照适用范围的大小,区分为一般 科学方法和特殊科学方法两个层次。
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一般科学方法通常分为经验性科学方法、理论性科 学方法和横向学科方法三类:
实验性科学方法是获取经验材料或科学事实的一般 方法,如观察方法、实验方法、调查方法、测量方 法等。
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