农村中学生英语自主学习能力的突破

[]2012.836专题【外语长廊】摘要：高中英语作为一门基础必修课，在学生的学业中占据重要地位。

培养学生自主学习能力是提高英语教学成绩的重要途径，为此，要针对学生的实际情况采用恰当的教学方法，构建良好的学习环境，充分调动学生自主学习的积极性。

关键词：高中英语；自主学习；农村高中学生Henry Holec (1981)最早将“自主”这一概念引入外语教学界，他认为，“学习者自主”是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价。

国内学者对于自主学习也提出了自己的理解，束定芳将自主学习归纳为三个方面：态度（attitude ）、能力（capacity ）和环境（environment ）。

范捷平把外语自主学习定义为：学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。

一、农村高中生英语自主学习能力缺失的原因笔者认为农村高中生英语自主学习能力缺失的原因有以下两点：1.教师的教学方法不当我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及，到高中阶段（尤其在农村）往往会出现严重的两极分化，在小学和初中阶段教师往往采用带读生词和课文、翻译讲解句型结构等等教学方法，使学生慢慢养成了依赖心理。

而到了高中之后，教师的教法改变了，放手让他们自主学习就慌得六神无主了，不知该如何学习了。

在小学和初中阶段，教师不注意培养学生的自主学习能力，到了高中教师突然放手让学生去进行所谓的“自主学习”，学生自然无所适从。

虽然素质教育提出了很多年，但在部分农村地区，采用的教学方法依然是“填鸭式”的教学方法，在平时的教学中不注重对学生自主能力的培养，学生的自主学习能力从何谈起。

2.学生英语基础相对薄弱虽然我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及，但在农村地区多数学生的英语学习仅仅局限在课堂短短的45分钟，在其余时间学生很少会自主地学习英语，这样导致学生掌握的词汇匮乏，缺乏英语语感。

农村中学生提高英语水平的可行性策略一、利用互联网资源，加强自主学习在当今互联网高速发展的时代，利用互联网资源是一种有效的学习方式。

农村中学生通过互联网，可以轻松找到大量英语学习资源，如英语视频，听力材料，英语音频等等。

借助这些资源，农村中学生可以自主学习，提高自己的听、说、读、写的能力。

同时也可以让生活与学习相融合，通过实践来运用英语。

二、建立英语角，增强英语口语表达能力农村中学生大多数学校缺少英语语境，容易导致学生对英语的兴趣不高，对英语的表达也不够自信。

为了解决这一问题，可以在学校或者社区中建立英语角。

在英语角中，学生可以用英语聊天，模拟真实的英语学习环境，增强英语口语交流能力和自信心。

同时，英语角也可以为学生提供一个展示自己、交流自己的平台。

三、借鉴国外教育经验，引入英语沉浸式教学在国内，英语沉浸式教学还未普及，但在国外已经被广泛应用。

英语沉浸式教学是一种让学生置身于英语环境中，用英语与外国教师和同学交流学习的方式。

这种教学方式不仅可以提高学生的听、说、读、写各方面的能力，还可以全面提升学生的英语应用能力。

同时，通过与外教交流，学生可以接触到最地道的语言，更好地感知语言文化，形成跨文化交流的意识和思维。

四、拓展英语课程，增强英语应用能力除了教授基本的语法和单词外，英语应用时更为关键。

应该设计更多有关社会及科技的英语课程，以提高学生进行英语口语的学习和应用能力。

该计划包括课程设计的改进，为学生提供更多有趣的英语学习内容，如英语小说，英语诗歌等等。

通过这样的形式，学生可以更好地掌握英语语言的方式和用法。

综上所述，农村中学生提高英语水平的可行性策略有很多，其中最重要的是要建立良好的英语学习习惯和自主学习能力。

通过多种有效的英语学习方式和注重应用能力的英语教育，农村中学生的英语水平必将得到较大提高。

新校园XinXiaoYuan摘要：我国大部分农村地区的学生英语基础不好，自主学习能力较弱，对英语缺乏兴趣。

笔者结合多年教育教学工作经验，对如何提高农村中学生的英语自主学习能力这一问题进行探讨。

关键词：农村高中；英语；自主学习能力一、农村高中学生英语自主学习的现状1.什么是自主学习能力高中生英语自主学习能力，顾名思义，即指高中学生独立主动地进行英语学科的学习活动的能力。

自主学习能力是学生管理自己的能力。

它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

2.农村高中学生英语学习的特点目前我国农村高中学生的英语自主学习能力较弱。

学生从小学就开始学习英语，并投入了相当多的精力和时间参加各种补习，结果到高中时，书面表达仍是语言苍白、错误百出，口头表达更是词不达意，而语法学习学了忘，忘了学。

殊不知自主学习不等于自己学习，自主学习不是沙龙闲谈，不是自由论坛，更不是自由活动。

3.影响农村高中英语教学水平的因素目前农村高中学生英语学习的现状不容乐观。

农村英语教学由于受传统教学的影响，非理性的教学方式还有一定的市场，这样势必会影响新课改实施的进程与效果。

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手地自主学习英语，无论是学生自身意识的改变还是教师教法的改变，实施起来都有一定的难度。

第一，学生是在汉语环境下学习英语的，母语对学生英语学习有着很大的干扰。

第二，教师是学生英语知识的主要传授者，图书、报刊、录音、录像、图表、光盘、微机等教学媒体缺乏，造成了英语信息源的缺乏。

第三，教材是英语教学之本，英语只是一门帮助升学的工具课。

第四，课堂教学是英语学习的唯一形式。

二、农村高中生英语自主学习存在的问题农村高中学生自主学习习惯差是自主学习能力弱的重要原因。

而良好的自主学习习惯是不会自然生成的，需要经过有意识的培养而形成。

农村高中学生之所以缺乏自主学习英语的意识，首要的问题是他们缺乏对英语学习的兴趣。

如何培养农村初中生英语自主学习能力李启香贵州省黔西南州望谟县第六中学摘要：培养学生的自主学习能力是提高教学质量的关键，是教学工作的目标。

长期以来，英语学习成了困扰英语教师和学生的一大难题，农村初中更是如此。

老师觉得英语难教，学生更是觉得英语难学，尤其是培养学生自主学习能力方面。

而在农村小学阶段由于师资力量不足、学校不重视英语等问题，导致刚进入七年级的学生词汇量少，不懂音标，也不懂得读音规则，认读和背记单词能力很差，甚至有的连字母都认不全等等。

兴趣是最好的老师，是学习的动力，能开启学生的智慧之门，激发学生的求知欲。

没有了学习兴趣，更谈不上自主地学习英语。

关键词：农村初中生；学习英语兴趣；自主能力一、农村中学英语教学现状分析初中学生的英语学习兴趣水平随着年级的升高趋于下降，兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。

由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，培养学生的自主学习能力至关重要，在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。

这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。

尤其到了高年级，两级分化越来越严重。

二、激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习能力，以提高英语教学质量针对以上问题，我认为要培养农村学生的学习兴趣和自学能力，开发课程资源是当务之急。

①“积极开发和合理利用课程资源”能转变老师“为教而教；为考而教”的教育观念，从而更好地激发教师的创造性，让教学“活”起来。

②新课程对教师的要求：·充满激情enthusiastic ·热忱幽默warm and humorous ·学识丰富knowledgeable ·鼓励支持encouraging and supportive ·高效有序business-like ·灵活施教adaptive/flexible ·真诚可信credit ·期望成功holding high expectations for success 。

农村初中学生英语自主学习能力培养初探如何培养初中生英语自主学习的能力，我从以下几个方面进行了尝试。

一、激发学生自主学习的兴趣浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，我们应采用灵活多样的教学手段和教学方法（实物，图片，各种趣味活动等等），组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。

例如，在讲述现在进行时态时，我制作了这样的课件，并配有声音：一个美丽的女孩在跳舞，一群可爱的男孩在游泳，一条小狗在观看。

（Who is she？She’s a beautiful girl. What’s she doing？She’s dancing.Who are they？They are my brothers. What are they doing？They are swimming. Who is it？Oh，it’s my dog. What’s it doing？It’s watching.）这直观、美丽的图画一下子就攫取了学生的心。

听完后，我在黑板上板书：She’s dancing. They are swimming. It’s watching.这三个句子，学生很快就明白老师要教学的重点，在轻松愉快的心境下接受了现在进行时态。

二、精心设计教学环节，让学生学得主动以任务教学模式结合“学导式”、“问题探究式”、“五步教学法”是目前go for it 教材较提倡的教学模式。

总之，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，每一个课型应充分引入学生熟悉的话题与学生生活息息相关，让学生有话可说。

如：八年级上第六单元SectionA3a3b3c中利用生活中的双胞胎较有趣与学生学习本课的内容。

师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，如八年级上第六单元SectionB4中的把教学活动安排成学生进行辩论，体现教师指导下学生的自主学习活动。

要积极倡导合作学习，兼顾学习能力差一点的学生，开展“一帮一”，鼓励学习能力好一点的学生帮学习能力差一点的学生。

农村初中学生英语自主学习能力差的调查和解决策略课改进入“深水区”抵达“学时代”，所有的改变都是基于对“学”的服务和支持，研究学生自主学习力不仅仅是教师组织教学的起点，更重要的是研究学生、发展学生，是教学的终极追求。

事实上农村学生在英语学习中，喜欢依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。

在教学实践中我们也常发现，同一个班的的学生，由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。

造成这一现象并影响学生自主学习的因素主要有内部因素和外部因素两种：内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。

影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。

笔者从家庭因素和学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响进展研究。

一、外部因素对学生自主学习的影响成因分析及其解决策略1.管中窥豹：影响学生自主学习成因分析。

学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。

但是，起决定作用的却是后天的家庭环境和学校教育等外部因素。

其中，课堂等学习环境以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。

以下是我们在课题研究中较为典型的几个的案例。

案例1. 顾梅，一个非常爱漂亮的女孩，父母常年在外地打工，跟着爷爷奶奶生活。

父母望女成凤，给予她很多压力。

进入初二后，成绩下降厉害，平时很少参加集体活动，与老师和同学交流少，但与班上一男孩经常聊天，同学们私下传他们在谈恋爱。

对学习不感兴趣，尤其是英语。

案例2.李永很聪明的一个男孩，在他父母的心目中请家教、买教辅、课余时间又陪孩子去参加各种竞赛辅导班，反正家长认为时间耗多，学习效果就好。

结果李永成绩一直排在中等以下，父母开始着急，孩子却开始厌学。

父母一直没考虑孩子学习的主动性和效率性。

孩子呢想反正有家教，长此以往，孩子会在学校缺乏自主学习的习惯。

2.对症下药：处理学生独处时自主学习能力差的策略。

（1）加强与家长沟通，让家长重视自主学习能力的培养。

努力培养学生自主学习的能力北洲子镇中学刘宇我们的日常教学中存在“重传授知识，轻培养能力”的现象，老师是课堂的主角,学生是配角,是一个简单的听众,老师是威严的象征，课堂上讲解过多，气氛死沉，没有活力。

着重讲解知识点，而不是让学生在学中学,没有做到其它方面能力的培养,老师所做的很多情况下,只是授人以“鱼”,而非授人以“渔”，学生要做的往往就是死记硬背。

我从事了多年教学,老师的做法,学生的学法,让我深刻感受到,尽管我们实施以学生为主体的教育理念在实践中不能达到立竿见影的效果,但是我们还是要一如既往地坚持,在几年的时间里可能看不到明显成效,但久而久之,我们还是能够逐步培养学生自主学习的习惯和能力的。

我个人认为可以从以下几个方面着手来培养学生自主学习的能力。

1．改变以往的灌输式的教学观念:我们在长期的教学活动中总结出了传统灌输式的教学方法,尤其是我们这些中老年教师更加没有改变教法、力求创新的想法了，课堂上不断地“传经诵道”早已让学生们提不起学习的劲头，更别奢望他们能积极主动地参加到课堂活动中来了，学生这种靠死记硬背的学习方式，让他们厌恶了学习,并且严重挫伤了他们对学习的积极性和主动性，同时也磨灭了其人格发展中的自主精神。

所以我们有必要给他们营造一个和谐的学习环境,让学生能够在课堂教学中以主角的身份出现，让他们通过个体见解和群体的交流、合作、讨论的形式相结合，从而提高其兴趣、信心,最终达到综合能力的提高,这样学生就迈出了自主学习的第一步了。

2．适时调整教学策略:在施教前我们要对学生各方面学习能力、知识水平、个性特点、心理状况等有所了解；并吃透我们的教材, 明确教学目标,理顺教学思路,认真设计一套针对性强、可信度高的教学方案,这样就能更好地安排和布置自己所设想的每一个教学环节,才能真正做到在老师穿针引线的指导下,让绝大多数学生没有障碍地成为课堂的主体,并积极主动地参与到课堂上的活动环节中,从而达到在实践中掌握知识、运用知识、发现错误、并在老师的评价下及时纠正错误的目地。

农村初中学生英语自主学习能力的培养素质教育的推进和新课程标准的实施加强了对学生综合能力的培养，而传统的教育忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。

《新课程标准》强调学生主动参与，强调培养学生的自主学习能力，在有限的时间里用科学的方法获取更多的知识，提高学习效率。

学习英语的主体是学生本身，若学生缺乏兴趣、不愿学习，那么最高明的教师也是教不好的。

因此作为学生本身要有自信心，要有积极主动的学习意识，要努力培养自己的学习兴趣。

标签：自主意识兴趣现在学生多为独子，长辈过于宠爱造成的惰性在其学习上表现得淋漓尽致。

减负措施的充分落实还给了学生充裕的自由时间，减负不减质，在这种形势下，学生是否具有自主学习意识在很大程度上决定了学习成败。

自主学习意识强能主动学习的学生，其成功的概率就高，反之，就低。

如何培养学生的自主学习意识，就成了教师面对的实际问题。

一、培养学生浓厚的学习兴趣，把好学生自主学习的第一道关口1.1转变观念，放下师道尊严；尊重学生的情感，营造宽松和谐的教育关系新《标准》强调教学内容的人文性，要求老师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系，现在的学生都有自己很强的个性和思维见解。

这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位子上走下来，以宽容的态度去接纳学生的观点、解决问题的思路及结果，允许学生有不同的见解，并对他们的创新思维给予以积极的肯定。

《新课标》突出人文性，要求教师尊重学生性格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学、教育环境、强调教育平等化、民主化，充分发挥学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。

一个善于接纳学生观点的教师容易成为学生的朋友，得到学生的信赖。

一旦教师成为学生的朋友，那其中的力量是无以估量的。

从而由人及课，激发学生的浓厚兴趣。

1.2创设情境，提高课堂效率，实践灵活多变的教学方式，巩固学生的学习兴趣首先是创设情境，减负不减质。

改革45分钟的上课模式，营造活泼的课堂气氛，使学生乐于学。

如何培养农村初中学生英语自主学习能力实施素质教育是全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高教育质量的保证。

《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。

这是培养适应21世纪要求的一代新人的需要。

因此，英语教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。

正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。

下面结合多年的教学实践，浅谈在初中英语教学中培养学生自主学习和创新能力的几点认识和做法。

１唤醒学生自主学习英语的意识课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。

教师要在教学中提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生的潜能。

首先让学生认识到学习是自己的事情，不是老师的事情，不是其他人的事情，就像吃饭睡觉一样，是没有人可以替代的。

在学生进入初中学习的开始阶段就要培养学生自主学习英语的意识，这是很重要的。

因为有了自主学习的意识他们才会成为学习的主人，才会有自觉性，自控性，独立性和创造性的学习。

唤醒学生独立学习英语意识越是强烈，他们独立学习的要求也就越强烈，那种“想飞”的冲动，表现为“我能学”，“我会学”的动力。

教师不仅要在其刚进入初中英语学习时帮助学生树立自主学习英语的意识，以后的教学过程中教师更要尊重他们独立学习的欲望，鼓励学生独立地处理学习中遇到的困难，增强学生学习英语的独立能力，由“想飞”，变成“可以飞”，直到“展翅高飞”。

学生有了自主学习的意识就会主动地跟着教师的教学去思考，去学习书本知识和进行探究，他们就会张扬个性，发展自己的思想，使自己的思考价值得到体现，迸发出创造力。