Contents
Contents 0
Abstract (1)
Acknowledgements (3)
1. Introduction (4)
2. The concept of mind mapping (4)
2.1 The definition of mind mapping (4)
2.2 The features of mind mapping (5)
3. The application of mind mapping in English teaching (5)
3.1 To use mind mapping to learn new words (5)
3.2 To use mind mapping to distinguish synonym and homoionym (6)
3.3 To use mind mapping to learn affixes and roots (6)
4. The functions of mind mapping in English words teaching (6)
4.1 Motivate students’ learning interest (7)
4.2 Improve the ability of memorizing words (7)
4.3 Develop the habit of self-thinking (8)
5. Design the English words mind mapping (8)
5.1 Consider the factors of designing (8)
5.2 The idea about designing (10)
5.3 The elements of the English words mapping (10)
6. Some questions should be cared about the application of mind mapping (12)
7. Conclusion (12)
Bibliography (14)
Abstract
The word is not only the most basic element, but also the key to learning English well in English learning. However, it is very difficult for students to remember many complicated words. This is the main obstacle in the process of learning English. Mind mapping uses its characteristics to help students learn and memorize words. It makes those forgettable and complicated words more intuitive and systematic. It can cultivate students’ interest in learning English words and developing their ability in study. Mind mapping has become the thinking quality of developing and cultivating students. It is a vital measure for students to arouse and order their creative thinking. This thesis studies mainly the functions of the mind mapping in the English word teaching. When we design the English words mind mapping, some elements should be considered. It will be good for people to learn about how to use the mind mapping effectively.
Key words:mind mapping；word memorizing；English words mind mapping
摘要
在英语学习中，单词是最基本的元素，也是学好英语的关键。然而，对于学生来说记住许多复杂的单词是很困难的。这往往成为学好英语过程中的主要障碍。思维导图用其独特的特点帮助学生进行单词的学习和记忆，使易忘、繁杂的单词更直观化、系统化，从而培养学生对英语单词的兴趣，提高英语的学习能力。思维导图已成为发展和培养学生的思维品质，激发、引导学生的创造性思维的重要工具。本文主要研究的是思维导图在单词教学中的作用以及设计英语单词思维导图时的关键要素，有助于人们了解如何有效地使用思维导图。
关键词：思维导图；单词记忆；英语单词导图
Acknowledgements
I want to express my appreciation to many who have supported my efforts in writing this paper during the past few months.
I am greatly indebted to Prof. 。。。, for his continuous support and invaluable suggestions throughout the period I worked on my thesis as well as for his generosity in spending his invaluable time reading, polishing and commenting on my paper, which is necessary to its completion.
Hearty thanks should also be given to Professor 。。, Professor 。。, Professor Liping, Professor Zhufeng, and other teachers in our school, from whose courses and lectures I have benefited a lot.
Special thanks should be extended to my parents for their everlasting love, support and encouragement. I am very proud of them.
What is more, I would like to show my sincere gratitude to those external examiners who spend their precious time reading my thesis and making valuable criticisms and suggestions.
Application of Mind Mapping in English Words Teaching
1 Introduction
Word teaching is an important part in English teaching. A large quantity of vocabularies directly affects the capacity of listening, speaking, reading and writing(纪曼然,2010:23). Therefore, it is the root for students to learn English well. “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”(Wilkins, 1987:58). So, the vocabulary teaching is very necessary for everyone who wants to learn English. However, as we all know, it is a main obstacle for us to memorize much more complicated words in the process of English learning. Mind mapping helps students solve this problem with its unique characteristics. This thesis mainly focuses on the application of mind mapping in the English words teaching. By using this measure, it will have positive influences on students. But some elements should be considered when we design the words mind mapping. Some questions should be cared about the application of mind mapping.
2 The concept of mind mapping
2.1 The definition of mind mapping
Mind mapping refers to the effective mode of thinking and applies to the thinking “mapping.”Such as memorizing, learning, thinking and so on. It helps to diffuse the brain’s thinking. Mind mapping is also called mental map, which is an expression of radioactive thinking of effective graphics thinking tool. It is simple but extremely effective. Mind mapping is a revolutionary tool of thinking. It uses graphic and skills to express the relationship between various topics and related hierarchy
figure. It establishes subject keywords memory links with images, color to fully use the function of the left and right brain. Mind mapping utilizes the law of memory, reading, thinking to help people achieve balanced development between science and art, logic and imagination. It opens the infinite potential of human brain. A mind mapping is the power of the human mind.
Mind mapping is a method of radioactive thinking, and we know that radioactive thinking is a natural thinking way of the human brain.Each kind of information into the brain can become a thinking center which radiates outward thousands of key points whether it is a feeling, memory, or idea including text, numbers, codes, fragrance, food, line, color, imagery, rhythm and musical notes(Buzan, 2005:32). Each key point represents a link with a central theme, and each link can be another central theme. It emanates outward thousands of key points, and presents a radioactive stereo structure. The links and the joints can be regarded as the memory and personal database of yours.
Although the Mind Map is drawn on a two-dimensional page, it represents a mult i-dimensional reality, encompassing space, time and color( Buzan, 1993:56-57).
2.2 The features of mind mapping
The mind mapping can not only make students notice clearly and quickly the emphasis, but also let them use an associative way to think more clearly and effectively. By using the colors, lines, arrows and other ways to draw your map, it can help us sort and organize the complex thoughts and processes. Thus, it improves the ability of understanding, and transforms the thinking into the actual thoughts and effective actions with more efficiency.
3. The application of mind mapping in English teaching
3.1 To use mind mapping to learn new words
In the English words teaching, we often come across polysemy and homonyms. In this case, although students can remember a certain meaning of one word, the same
word has other meanings in other contexts. In the process of polysemy learning, we can teach students to use the mind mapping to draw the map more clearly for further study(李艳,2011:12). By drawing the map, it can help students summarize the information from the dictionary. Then in the flexible way, students can not only save their time to study, but also improve the efficiency of learning. It will greatly promote their initiative and stimulate the interest of learning.
3.2 To use mind mapping to distinguish synonym and homoionym
One's vocabulary degree can be divided into four levels: saying the word, writing the word, reading the word and guessing the meaning of the word. The first two levels are positive words and the last two levels are negative words (汪榕培、卢晓娟，1997：25). The number of positive words grasped is a vital role in learning English words. However, the difficulty is that many words are not only the same meanings, but also are similar in usage. It is easy to make learners confused. Mind mapping can guide the students to remember these words which can not only improve the ability of students' memory, but also can make them more creative and organized. The following brain figure can give us some tips on the category of learning.
3.3 To use mind mapping to learn affixes and roots
The most effective way to form English words is the affix method. That is to say, we can add affixes to roots. Through the root of association, students can learn a word to rapidly expand their vocabulary and build the connection between the image and vocabulary. By shaping the abstract materials, students can comprehend the words and thus memorize the words better. So in order to enlarge your English vocabulary, you must master the common meanings of affixes and roots.
4 The functions of mind mapping in English words teaching
4.1 Motivate students’ interest of learning
In the technological information teaching, there is a lot of knowledge to learn. When teachers carry out teaching, they strengthen inherent logical relations of the knowledge and combine the links of knowledge. Teachers also arrange the order reasonably to make the organization of teaching contents accord with the cognitive law of students. It is especially important for us to avoid enumerating the concept in isolation. By using the mind mapping to organize the knowledge points, it greatly improves the students' interest in learning and the students can master the hierarchical relationship between concepts. It may record the process of thought and then form systematic knowledge and expand the thinking space.
4.2 Improve the ability of memorizing words
In the process of English learning, memorizing words is a very important task. Remembering words is a shortcoming of students in English learning. Especially in th e junior middle school, students’ vocabulary is increased obviously. Some students feel it very hard to remember words. How to help students remember the words that are being learnt with the highest efficiency in per unit? Only if we solve this problem efficiently can we truly reduce the burden of students and improve the quality of teaching. Students can associate the words and then draw the words mind mapping. People follow the law of vocabulary from short-term memory to long-term memory and enlarge our vocabulary (Lewis, 1993:146). Therefore, everyone improves the level of English. Making a mind mapping can make us think positively, which can deepen the understanding of knowledge. When it improves the ability of learning, it also inspires our interest in learning. The mind mapping enhances our sense of accomplishment. In addition, in the process of making a mind mapping, it can make us feel refreshed and observe the relationship between knowledge. We even find that we never notice and realize the relationship which can produce some innovative understanding so as to achieve the goal of innovative learning. As a visual thinking tool, mind mapping can be applied to memorizing the English words. It can be said to
be a very meaningful strategy.
4.3 Develop the habit of self-thinking
Nowadays the students' interest in learning English is decreasing, especially college entrance examination is reformed. The score of English is not included in the total score. This causes many students to pay less attention to English. As we all know, most of the boys don't like the English subject. They usually do the English homework by copying other students’homework. They also dislike reciting those words. At the sight of the complicated words, they have a great fear of memorizing those complicated words. They do not focus on the class and they seldom actively think those questions which the teachers ask. Therefore, teachers are also trying to find some methods to make students memorize words easily. Those ways can guide students to think about learning methods independently. Students can solve this problem through using mind mapping, and then they write down some key information. With the help of key information, we can learn to think for ourselves. If we form the habit of independent thinking, we will be a positive thinker.
5 Design the English words mind mapping
5.1 Consider the factors of designing
(1) Teaching objectives:
a. Brainstorming: To find the best point of connection between words and facilitate the memory of words
b. To explore mapping methods of designing and drawing English words
c. reflect on and share good English words mapping results
(2) Students characteristics:
a. According to the requirements of teaching and practice mission, the junior high school students can focus on the observation of learning things. In the task learning, they must observe the natural or social phenomena. They not only can perceive the external characteristics of things, but also can capture the main features
and essence.
b. The junior middle school students pay more attention to development, even if they are not interested in understanding difficult learning materials. They also can concentrate on it for a long time. Their purpose is clear. Under the influence of a good education, middle school students’ aware ness and the habit of attention is gradually formed.
c. The junior high school students’ memory is obvious ly develope
d. They consciously put forward the short-term or long-term memorial tasks according to the different teaching material contents.
d. The junior high school students have been able to distinguish between form and content, and they also have the ability of operating the abstract logical thinking and the proposition. They will show concern for the country as well as various events in the world, and then they are able to simply analyze the causes and consequences of things, and put forward a solution.
e. The junior high school students have increasingly rich knowledge、increasingly rich imagination and creation. They are full of fantasy more than the ideal. Some students even have more fantastic elements. They reproduce imagination which becomes more independent, general and precise to further creative imagination.
But in English vocabulary learning, the words students are learning are not related to each other, which is hard to connect. English words mapping is connected with the abstract words, vivid graphics animation and rich color stimulation. Relevance and association contribute to memorizing and extracting of words.
(3) The characteristics of words:
“Language is a natural organism”(Schleicher, 1861:58-59), is a linguist famously said. Like biology, vocabulary also experienced a long time from simple to complex which evolved in the form of reproduction. It also complies with the laws of evolution. Words are made up of meaningless letters one by one. A single letter is meaningless, but a combination of some letters is meaningful. That is to say, the word has certain ductility and fusion, but this characteristic is consistent with the concept of mind map. So we can combine the two characteristics to remember the words. We can
use some learned words, the things around us and even some idioms help us to memorize words.
5.2 The idea about designing
Words have the characteristics of compatibility and ductility. We can combine these through using the association and diffusion of mind mapping. The words with their reticular structure in a certain order form words network system and form English words mind mapping. English words mapping with rich color and the meaning of graphics, image or animation can provide visual thinking and knowledge structure which facilitates students to grasp what they have learned from the whole words (Cynthia, 2008). Meanwhile, it reveals the inner link between words and different contrasts. It also can promote the student's understanding and memorizing of words.
5.3 The elements of the English words mapping
Mind mapping is composed of color, lines, graphics, association and imagination. English words mapping is made of words (the central words and node words) line, color, graphics, association and mark.
a. Word:
Words can be divided into the center and the node words. Center words can be in the upper relations of words and focus of the general outline master words or high frequency words. Except the center words, the other words belong to the node word. It is primary node for the first time. But by its extension, it is the secondary node again. English words mapping is a closely woven network, it can be connected by a word after a word, so it also does not necessarily appear.
b. Line:
Line is a line segment which connects two or more words. It is a natural curve rather than a straight line. Because the brain thinking is nonlinear, your brain will grow tired of straight line. Curve and branch as the tree branches can attract students'
attention more easily. Lines can be divided into solid line and dotted line. English words mind mapping commonly use the line without directions. It shows the thinking reversibility unless indicated direction and generally do not use arrows.
c. Color:
Color can enhance memory and creativity and make your words mapping more active and vital. Color can stimulate your right brain memorial ability. You are suggested using colors in the words mapping in a rational way. For example, you should highlight the center words of color and graphics, or mark the same type of words with the same color or line. This will make it easier for you to read information faster. At a glance, others will read the information clearly.
d. Graphics:
Graphics or images can cause brain stimulation. One figure is beyond thousands of words. Graphics can well explain the meaning of the words and stimulate the right brain memory function at the same time. Some graphics or animations can also express the subtle differences between the main meanings of the words. Using graphics can stimulate balance between your visual cortex and language skills. It can also improve your visual touch.
e. Association:
The brain needs a thinking tool of reflecting the natural way of thinking. It reflects the divergent thinking and extensibility (Collins, A.M, Loftus E F, 1975:407-428). Images in the words mapping help us associate. Association is to let our physical experiences produce meanings. It is also the key to human brain memory and understanding.
f. Mark:
Mark is an expression of word association. It is convenient for readers and drawers to understand and facilitate the memory. It is to identify a certain logical relationship between words and both end of the logic relationship, or memory strategy. If you can write the homophonic, association, the same color, the similar shape, similar words of tagging, you can visually express the internal logic relations between words. It presents the word relation of a concise convenient icon.
6 Some questions should be cared about the application of mind mapping
First, there are the differences between modes of students' thoughts. Different ways of thinking lead to students to draw different shapes. Therefore, the teacher should give different guides according to different students' learning style (Joseph D. Novak& D B. Gowin, 1984:15). So the students can improve the ability of thinking on the basis of the development of their vocabulary ability.
Second, the differences of students drawing maps need to be adjusted. Because the mind mapping and the traditional text messages have the different orders and patterns. So students will draw maps seeming to be chaotic at first, but the difference is bigger. Therefore, the teacher should avoid asking for a simple standard and teach students to learn outcomes of the mind mapping to display the form of group, and then take a variety of forms such as self-evaluation, mutual evaluation by listing different problems. Then, the teachers ask the students to modify or redraw mind mapping, and reflect on learning contents.
Third, monitor the effect of students' memory. Student's memory styles also have very big differences. Some students don’t have the strong ability of memory. They are lacking in memory about the purpose of things. Their ability of short-term memory is poor so as to forget quickly. To solve the problem, teachers should aim to this problem to monitor the effect of student's study. They can collect the feedback of information or tests which can be used to evaluate the efficiency of the student's study to find the deficiency of the teaching in time.
7. Conclusion
Mind mapping is an effective learning tool in technological information teaching. It is applied to the memory of English words. This can be said to be a very meaningful strategy implementation. The adoption of this method can effectively relieve the students’significant pressure in the process of the mechanical memorizing words
learning. Thus, it improves the students' interest in learning and the effect of vocabulary memory. Students use words mind mapping to practice for a period of time. The author finds that the speed of word memory and long-term memory obviously improved and the enthusiasm of students learning improved greatly. Students change passive learning into active learning. The author thinks that further to organize the student's mind mapping results and summarize achievements of students in common. It can offer school-based teaching materials for English vocabulary teaching, and then help the students learn the vocabulary and memorize words.
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课题研究总报告 课题名称《巧用思维导图渗透词汇学习策略的研究》课题负责人冯洋 所在单位陵城区教师进修学校附属小学
《巧用思维导图渗透词汇学习策略的研究》总报告 陵城区教师进修学校附属小学冯洋 序言 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。 摘要 在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。 关键词：思维导图，词汇教学，应用 内容结构 一、课题的理论概述 1、思维导图的定义 2、思维导图的特征 二、思维导图作为教学工具的优势分析 1、重点突出，效果加倍 2、提高学生的信息综合能力 3、利于创设有意义的学习环境 4、思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力 5.思维导图的制作是一个探索的过程 三、思维导图在在英语词汇教学中的应用 1、思维导图在新授词汇教学中的应用 2、思维导图和语义场学习单词 3、利用思维导图来学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词 4. 利用思维导图来进行单词的新授和复习 四、应用思维导图应注意的问题 1、词汇属于语言知识，是综合语言运用能力的基础。 2、在应用思维导图的过程中要充分考虑到学生的身心特点、原有的知识水平，探 讨适合班级学生的教学方法。 3、小学英语教学过程中要加强学习策略的指导，引导学生掌握学习方法， 培养自主学习的能力。
?９６? 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 要使阅读顺利进行，阅读者必须拥有一定的词汇量，根据Ｓｉｎｇｅｒ的研究，人们在阅读中“对词汇含义的理解占阅读能力的３９％，单独词汇量对了解文章中含义起４７％的作用，词汇辨认占阅读速度２８％的比例”。因此，词汇知识越丰富，阅读能力就越强，由此可见词汇量对于阅读的重要性。在中职三年级英语教学内容多、时间紧、任务重的情况下，笔者尝试将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生的词汇记忆以此促使学生优质高效地掌握词汇，提高学生英语学习的效率。 一、理论依据 思维导图是世界著名心理学家、教育学家托尼?博赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）在２０世纪７０年代初期创造的一种终极的组织性思维工具，它脱胎于一种记笔记的方法，又称作心智图或心像图，英文常用“ＭｉｎｄＭａｐ、ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ”等表示。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思 想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化［１］。 人的大脑除了具有时间维度逻辑思维能力之外，还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。人的思维从一个特定的中心向四周放射，具有放射性的特点。思维导图就是大脑放射性思维的一种外部表达，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。 思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条 上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来， 附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的，人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具，又是一种学习方法——把书由厚读薄的方法。 二、思维导图在英语词汇学习中的应用（一）按词汇的拼读、构词、意义、搭配等建立词汇记忆网络 １．同义词、多义词、反义词、词的搭配讲解时可以适当地进行同义词归类，用浅显易懂的方式讲解清楚，又如Ｆｅｔｃｈ， ｃａｒｒｙ ， ｔａｋｅ， ｂｒｉｎｇ四个词的区别，可以利用箭头图示让学生明确动作的趋向性，如下图所示： 英语词汇中一词多义较为普遍，如ｗｅｌｌ作为副词 ［收稿日期］２０１１－０９－２６ ［作者简介］罗艳（１９７６－），女，无锡高等师范学校讲师。 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００９６—０３ 运用思维导图提高学生英语词汇学习效率 罗 艳 （无锡高等师范学校， 江苏 无锡 ２１４０４４） 摘 要：阅读理解作为一项考核学生综合运用英语能力的重要考试题型，在英语试卷中所占比重越来越大，阅读能力的 强弱决定了学生高考的成败，也将影响到他们是否能够进入对口高校进一步深造。本文将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生词汇记忆，以此提高词汇学习效率。 关键词：思维导图；英语词汇； 学习效率 Ｃａｒｒｙ （与说话人所在地无关） Ｂｒｉｎｇ （来到说话人所在地） 说话人 Ｔａｋｅ （离开说话人所在地） Ｆｅｔｃｈ （到目的地后又返回说话人所在地）
思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。
英语单词记忆方法—思维导图法（二） 说明： 本资料包括五个部分的内容即： 第一部分概念呈现，利用“图”与“文”先建立第一印象。 第二部分单词资料库，包括单词的基本资料、单词例句、相关单词补充、有趣信息补给等内容。 第三部分思维导图串连，第一层是大主题（Unit），之后是当前单元的小主题。延伸出去的30条线段，每一条线段都有一个单词，即：大主题→小主题→单词。 第四部分阶段性的小测试，巩固记忆。 第五部分参考答案。 目录： Theme 2 People 人 Unit 1 Expression 表达 Unit 2 Body 身体 Unit 3 Feeling 感觉 Unit 4 Relationship 关系 Unit 5 Clothes 服装 Unit 6 Personality 个性 Answer Key
Theme 2 People 人
Unit 1 Expression 表达 1 attract /??tr?kt/ vt. 吸引；引起，诱惑 ?The flower show attracted large crowds this year. 今年的花展吸引了大批观众。 ?attract sb. from sw. 从某处吸引某人 ?attract one's attention 吸引某人的注意力 2 oppose /??p?uz/ vt. 反对；反抗 ?Quakers strongly oppose violence and war. 教友派信徒们强烈反对暴力和战争。 ?oppose (sb./sth.) doing sth. oppose changing the law 反对修改法律 3 persuade /p??sweid/ vt. 劝说；说服 ?She persuaded me to buy it. 她说服我买下了它。The clerk persuaded me to buy the expensive shoes. 那个店员说服我买那昂贵的鞋。 ?persuade sb. (to do sth.) 说服某人（做某事） ?persuade sb. into (doing) sth. 说服某人（做某事） 4 convince /k?n?vins/ vt. 使确信，使信服
思维导图英语词汇教学研究的论文 一、思维导图的应用特征 思维导图最早出现在20世纪60年代，是由英国教育学家提出的一种全新记忆方法，思维导图的研究源于人们记忆困难。在思维导图出现之前，人们已经尝试了多种方法解决记忆难题，最终都以失败告终。而思维导图的设计理念是根据人类大脑思维进行的，并通过带有色彩的事物表达出想要记忆的东西。将记忆重点内容放在思维导图的中心，并以中心为原点向四周延伸出多条曲线，每条线代表着与核心内容相关的知识，而其中的每一条知识线也可以延伸出许多知识，最终形成一个知识的记忆网。思维导图在实际应用中主要具有以下特征，第一，符合人们的记忆习惯。人类在记忆过程中，对图片的记忆比较敏感，因此将记忆知识通过图片的方式展现出来，能够使人们对事物的记忆更加深刻。与传统记忆方法相比，思维导图记忆法能够在符合人类思维方式以及认知方式的基础上，加强人们对知识的记忆程度。第二，简化记忆流程。思维导图在实际应用过程中，将其中的重点内容或者重点词汇提取出来，省略了其他繁琐的内容。其中主要包括中心词汇以及次记忆词汇等。在英语教学中，通常以单词以及短语的方式展现出来，并不是复杂的句子，这种方式能够将其中的重点内容表现出来，加深人们的记忆程度[1]。 二、思维导图在高中英语词汇教学中的应用 (一)在新词教学中的应用。由于英语中的词汇类型较多，其中包括介词、名词、助词以及动词等，学生在学习新词汇的过程中很容易由于记忆不牢固将以上词汇弄混。另外，不同语境下的同一单词也可能含有不同的含义，因此需要学生进行重点记忆。而利用思维导图能够将单词之间的差异性进行对比，进而保证记忆的准确性。例如，在学习break这一单词时，由于这个单词有三种词性，分别为名词、及物动词以及不及物动词，该单词所包含的含义也随着词性的变化而变化。所以教师在利用思维导图进行教学的过程中，可以将break放在思维导图的中心位置，并从其延伸出三条线，每条线代表着一种词性，再从词性线上进行延伸，表示每种词性的用法以及含义等内容，这种方式能够使学生对一个单词不同词性的用法进行清晰认识，避免出现混淆等情况。 (二)在词缀以及词根教学中的应用。词缀以及词根在应用中较为常见，通常一个单词加上词缀或者词根之后，其表达的含义或者性质会发生变化，但是由于原词与加上词缀词根的单词相差不大，所以学生很容易出现记忆混淆。以词根教学为例，“ab”是英语中常见的词根，将该词根标识在中心位置，并列举出几个以“ab”为词根的单词，例如abnormal，abduct等，将以上单词作为词根的分单词。在分单词的基础上进行词汇扩展，将其中涉及的知识点进行重点标注。在“abduct”中词根为duct,在“seduce”中词根为duce，由此可以看出，这两个单词中的词根能够相互变化，并表示不同的含义。利用这种方式能够将知识进行一步步的拓展和引申，进而扩大学生的知识范围，同时增加词汇量。
思维导图在初中英语教学中的运用思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出，它顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，开启人类大脑的无限潜能，被广泛运用于各个领域。在英语教学中思维导图也被广泛使用，思维导图在初中英语教学中的运用一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。
上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们
浅谈思维导图在小学英语词汇教学 中运用 摘要：在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。 关键字：思维导图，词汇教学，应用 引言 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。 一、思维导图理论概述 1.思维导图的定义 英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在大学时代，在遇到信息吸收、
整理及记忆等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。她从研究心理学、神经生理学等科学开始，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的满意发展。托尼·巴赞发现以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的收放自如方式，比如：渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成。1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。 2、思维导图的特征 (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上； (2) 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射； (3) 分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来 构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上； (4) 各分支形成一个连接的节点结构。 因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列
一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。 上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们初中英语对话教学中也可以辅助学生背诵对话，尤其是条理清晰，逻辑性比较强的内容，这样一方面
思维导图在英语词汇教学中的应用 随着经济全球化的不断发展，各国在政治以及文化领域等也加强了沟通和交流，当前我国经济社会的发展对人才的要求也越来越高，英语已经成为当前专业人才的必备技能，由此可见，英语教学在人才培养中所占的分量。词汇是英语学习的基础和前提，只有掌握一定量的词汇才能进行下一阶段的英语学习。在新的教育环境下，思维导图在英语词汇教学中的应用令人期待。 一、思维导图概述 二、思维导图在英语词汇教学中的应用策略 当前的英语词汇教学方法单一，教师带领学生朗读几遍单词，然后为同学们讲解相关的变式以及搭配使用等知识，然后学生通过死记硬背将其记住，这就算完成了英语词汇的学习。这样的英语词汇学习效率低下，一提起英语学习，学生就想到英语单词，长此以往，学生的英语学习兴趣逐渐丧失。针对这种现象，有效结合思维导图开展英语词汇教学未必不是一种新的尝试。 1.结合思维导图课程导入，实现新旧内容有效衔接 英语词汇的学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂的，因此，在学习新的英语单词时，英语教师可以结合思维导图开展课程导入，引导学生对之前所学过的单词进行系统的梳理以及整合。然后再通过拓展思维导图，有效衔接新的学习内容，帮助学生减轻学习负担。例如在学习blackboard黑板这个单词时，教师可以引导学生回顾black和board这两个单词的意思及其相关用法，然后将两个单词进行拼接就可以轻松掌握blackboard黑板这个单词了，同样的词还有classmate，roommate等。 2.思维导图课堂教学，发散学生思维，构建系统的词汇知识体系 课堂教学是英语词汇教学的主阵地，英语教师要结合本节课英语教学实际，运用思维导图帮助学生将一些重难点单词进行梳理掌握。 （2）结合音近词，增强辨识度。音近词通常因为句子组成相似，因此在发音以及书写等方面都比较类似，加大了学生的英语学习难度。但是由于其句子组成相似这一特点，我们可以发现其大多都可以追溯到一个共同的单词上，例
低年级英语单词的思维导图教学 浅谈小学低年级英语单词的思维导图教学 英语作为一种语言交流工具，不仅仅能起到人与人沟通的作用，它更代表了一种思维方式。近些年，随着英语的地位在国际上的不断攀升，我国教育领域也将英语学习放在非常重要的位置，相关教育者也认识到，学习英语不应该仅从单词、语法和句型等方向入手，更应该让学生形成一种英语思维模式。在此形式下，思维导图以其模拟大脑神经元结构的工作形式，利用层级图能直观将知识转化为一种网状结构图，进而再利用颜色和图像等元素加强记忆效果的工作模式，被广泛应用在学生学习中。 一、对思维导图的定义 思维导图也叫做心智图，是用表达放射性思维模式的一种有效图形思维工具，这种学习方法是利用图并茂的技巧，将每个主题的关系用最直观的隶属和层级图表现，将要学习的内容主题与颜色和图像等联系起建立记忆体系。简而言之，它是建立在层级信息和分类信息组织的基础上，以主题为中心通过特定的关联方式延伸出多个分支，用图形或是关键词标识分支，并充分用字体和不同颜色的变化，将放射性的思维全过程以及结果衍变为可视化工具。所以思维导图的核心
意识就是将一些比较抽象的思维和形象的思维有机融合起后，促进左右脑同时运作，全面对呈现在面前的图像进行解读，在这个过程中，大脑会充分发挥颜色整合、空间想象、思维拓展等作用，深度挖掘自身潜能，进而挖掘出人的记忆、创造性、语言、精神、机体和社交等各方面的潜能。 小学低年级学生正处在一个培养良好学习方式和习惯的阶段，在英语学习中运用思维导图，不仅可以将其看作是一种思考模式，也能成为学习策略。在制作导图的过程中，充分利用了颜色和图像等能够吸引小学生的方式，让原本枯燥的英语课堂变得更加生动有趣，极大程度激发了学生学习英语的兴趣。而兴趣对于小学生说正是学习英语的最好动力，创设出的有趣课堂氛围会让学生在一片轻松的环境中愉快学习。 二、在低年级英语词汇教学中如何应用思维导图 在传统的小学英语课堂教学中，教师一直都是核心主导位置，所有的英语课程展开和任务完成都是围绕着教师进行的，学生在整个学习过程中只是被动地接受知识信息，这种方法在短期内也许会因为学生对英语的好奇心和对老师的信任而起到一定的效果，但低年级学生本身就好动活泼，如此沉闷的课堂，非常不利于吸引他们的注意力，进而对英语学习的兴趣也下降。因此我们有必要积极让学生作为课堂主
巧用思维导图，优化英语词汇教学 发表时间：2019-10-11T09:45:29.503Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：梁红 [导读] 总之，思维导图作为一种直观可视的思维工具，对于学生通过积极思考、推理。 广西区桂林市永福县永福实验中学541899 摘要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”本文通过采用“思维导图”进行英语单词教学，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，起到了较好的教学效果。 关键词：思维导图初中英语词汇教学知识结构 思维导图，从本质上来看是通过放射性的思维模式，激活人的大脑潜能的一种图示工具，能充分地调动大脑对各种信息进行快速的加工处理，并运用合理的联想与推理，将各类知识直观而有条理地呈现出来，完成知识结构的构建与补充。这种思维工具在各种知识的学习中具有较高的利用价值。初中英语词汇教学中，教师可以利用思维导图这种有效的工具，带领学生有目的、有步骤地学习、记忆词汇，把零散的词汇知识组织成一幅图画，使英语词汇知识变成可视化的内容，直接呈现在学生面前，能让学生一目了然，印象深刻。下面结合初中英语词汇教学的过程，论述思维导图的应用： 一、运用思维导图，激趣导入英语词汇教学 对于很多学生来说，词汇教学是单调乏味的，简单机械的反复练习是学习记忆词汇最直接、最常用的方式。这种词汇教学方式严重打击了学生的学习兴趣，也不利于学生形成比较持久的记忆。思维导图可以让学生充分地发挥自身的主观能动性，促使学生丰富想象，唤醒学生沉寂的思维。教师在组织学生学习英语词汇时，可以利用恰当的方式，在上课开始时就灵活地呈现思维导图，有效导入英语词汇教学，让学生由已有的词汇知识顺利过渡到新知识的学习，达到循序渐进的学习效果。 二、借助思维导图，引导辅助英语词汇教学 在教师通过思维导图完成了词汇教学的导人之后，学生的思维处于比较活跃的状态，心理上也为新词汇的学习做好了准备。在这种情况下，教师就要趁热打铁，带领学生迅速地进人新词汇的学习。新词汇的学习是整个教学过程的重中之重，也是学生完成词汇知识网络构建的重要步骤。教师可以将旧词汇思维导图的边缘作为切人点，引导学生进行联想，层层深入地向新词汇靠近，把新学习的词汇各个击破，帮助学生顺利地理解新词汇的意义，加强新词汇的记忆效果。 在组织学生进行新词汇学习时，教师运用思维导图，可以激发学生的辐射思维，最大程度地利用学生的主动思考，促使学生借助原有的背景知识，启发学生的智慧，激活学生的联想，让学生可以利用有限的时间实现新词汇知识的重复再现，完善原有的词汇知识结构，最终达到比较理想的学习记忆效果。 三、利用思维导图，完成拓展英语词汇教学 思维导图的一个最大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构，并且使学生在主动联想、推理的过程中得到知识、能力、情感等方面的全方位提升。在高中英语词汇教学中，为了使学生可以尽可能地扩大自己的词汇量，除了课堂上需要掌握的词汇之外，教师还需要引导学生进行有效的拓展。学生既要通过思维的延伸，学习一些有必要、有关联的新词汇，也要主动地完成看似没有联系的词汇知识点之间的链接，形成庞大的词汇知识体系，由一个词汇联想到一串词汇，实现词汇教学效果的最优化。 四、通过思维导图，回顾小结英语词汇教学 在教学活动接近尾声时，教师通常都会带领学生进行整堂课所学知识内容的回顾，并且及时地对课堂学习情况进行小结，以便学生可以有效梳理学习内容，进行内化和吸收，补充到原有的知识结构中。在初中英语词汇教学中，教师可以运用思维导图这个良好的载体，引导学生进行课堂所学内容的回顾，完成课堂学习的小结，使学生在梳理词汇的过程中，强化学生建立起来的所学词汇知识之间的联系，反思词汇教学中的薄弱环节，及时弥补不足，巩固英语词汇的记忆，训练他们的思维能力。 总之，思维导图作为一种直观可视的思维工具，对于学生通过积极思考、推理，构建完整的知识结构，形成良好的思维能力是大有裨益的。全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配……”因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。为了帮助学生快速学习、记忆词汇，思维导图不失为一种行之有效的学习工具。教师在运用思维导图组织学生学习英语词汇时，需要根据学生的情况，通过有效的方式促使学生思考分析，激发学生想象推理，让学生积极主动地构建词汇思维导图，在完成思维导图的过程中得到最优化的锻炼和提高，使学生实现由知识到能力再到思维水平的全面提高。 参考文献 [1]谭记翠巧用思维导图，强化英语词汇记忆.教育·与教学研究，2011，(01)。 [2]赵伟华思维导图在英语词汇教学中的应用.海外英语，2015，(01)。 [3]陈莹思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，(11)。
关于思维导图在初中英语词汇教学中的应用 发表时间：2019-09-22T17:59:18.860Z 来源：《创新人才教育》2019年7期作者：胡琴[导读] 初中英语是一门重要的学科 湖北省襄阳五中实验中学胡琴 摘要：初中英语是一门重要的学科，一些学生对学习英语并无兴趣，导致学习总成绩因英语基础差与重点高中擦肩而过，针对英语基础差的问题，思维导图可以更好的解决，不仅可以拓展学生的思维空间，激发学习英语的热情，对培养学生的想象力也有帮助。为此本文针对关于思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行深讨，充分体现了思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值。关键词：思维导图；初中英语；应用 一、思维导图的概述 思维导图是托尼·布赞创造的一种发散性思考问题的工具。它可以通过看图引起人们对记忆画面的思考，提高自身的记忆以及创造能力的发挥。随着科技的迅猛发展，思维导图已经开始应用于很多领域，但引进中国的时间并不长，特别是英语教学领域。目前思维导图越来越受到广大师生们的欢迎，它在教学中也起到了不可估量的作用。 思维导图适应于初中阶段的学生，符合他们的思维模式[1]。教师在建立树状图形成的知识体系，可以更好的帮助学生们理解知识的整体结构。同时也可以培养学生养成好的学习方式，在思维导图的引领下学生们可以找到知识点，疏通好文章的脉络，从整体上解读文章，让学生更准确的获取英语文章的信息，并从中体会到学习英语的乐趣。 二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用 （一）思维导图增加学生的词汇量 思维导图应用于初中英语这门学科，它最大的优势就是可以增加学生们的词汇量，成为初中学生快速记忆英语单词的有效途径，再也不用依靠死记硬背来记忆单词了，而且思维导图会发散学生的思维，提高学习效率，增强记忆力[2]。例如：中心词为oo,可以拓展出good、wood、zoo、fool、food 、room等；oon进行下一阶段拓展，得到moon、noon、racoon等；这种拓展是分层次的，学生们可以对不同级别词汇进行分析、对比，帮助学生们快速记忆单词，快速增加词汇量。英语单词一般都是有规律性的，单词后缀有很多相同的。例如，形容词后缀加er，像longer。还有加前缀less，像less useful变成形容词，相关的例子有很多，教师应该及时引导学生，自己从中发现规律，在脑海里形成思维导图模式，挖掘学生们的发散性思维，提高学生对英语单词的记忆能力。 （二）思维导图帮助学生记忆单词 思维导图摄入英语领域，教师讲解单词不枯燥了，还有助于学生们记忆单词，单词的词汇量增加，间接地提高了学生们的写作水平[3]。例如，在讲解单词“grandfather”时，可以将这个单词分成“grand”和“father”，这两个单词分别是“重大的”和“父亲”组合在一起，可以得出“grandfather”即是“祖父”的意思。教师应引导学生参照这样的办法进行记忆单词，如此记忆单词会更有效果。学生们唯有通过思维导图从中获得大量的英语词汇量，方能创造出优美的英语文章，由此可看出思维导图帮助学生们记忆单词的重要作用。 三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值 （一）学生通过思维导图提高英语阅读能力 英语教学中阅读是占有重要比例，学生通过思维导图提高英语阅读能力，学生们会充分地理解阅读材料，针对思维导图可以引领学生们分阶段第学习文章结构，提高学生思考问题的能力，不断地扩展发散性思维。例如《树和斧子》学生在阅读浏览材料时，主要看到重要的语句，便可以理解全篇的内容。No sooner had the Woodman fitted the staff to his purpose ,then he began laying about him on all side.Felling the whole matter too late, whispered to the Cedar: “the first concession has lost all ;if we has not a sacrificed our humble neighbor, we might have yet stood for ages ourselves.”学生通过阅读就可以找到中心句子“if we has not a sacrificed our humble neighbor, we might have yet stood for ages ourselves.”很快读懂的故事的大概意思“如果我们不牺牲我们的邻居，我们自己还可以活数万年呢”此故事讥讽了忘恩负义的人，也表明了一个观点对敌人的施舍是对自己的残忍，学生们快速地理解了文章的中心意思，剩余的时间来学习和掌握没有学会的知识点，从而提高学习英语效率。 （二）学生通过思维导图促进写作能力的提高 初中英语，在于学生掌握的词汇多少，词汇量多可以促进写作水平的提升，学生们运用思维导图可以发散想象力，丰富写作内容，为写好一篇英语作文奠定基础。思维导图有着特有的优势，可以引导学生们全身心的实践写作，渐渐地独立思考问题，此外，学生们可根据思维导图进行写作，因为思维导图指引的写作内容是有逻辑性，可以有效地避免写作偏离主题，只要学生们坚持在思维导图的指引下写作，经过一段时间的沉淀，学生们的英语写作能力将会日益提升，写出一篇好的英语作文已不再是梦！ 结束语： 本文从思维导图的概述、思维导图在初中英语词汇教学中的应用以及思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值三个方面进行分析，切实调动了学生们学习英语的积极性和热情。在新的教育理念下，思维导图是提高学生们学习英语最有效的教学方法之一，此教学模式得到了教育界的一直高度认可，英语教师在开展英语课程中适当的引用思维导图，可以培养学生们的发散性思维，提高学生们的英语写作水平。 参考文献： [1]孙云.英语学习思维模式——思维导图在初中英语语法预习作业中的应用 [J].校园英语 ,2017(39):134. [2]周欣.基于思维导图的初中英语话题写作教学研究[J].英语教师，2017(17):56-61. [3]郑竹亚.巧借思维导图促进初中英语词汇教学[J].校园英语，2016(14):126-127.
运用思维导图巧英语单词
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运用思维导图，巧计英语单词 摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。词汇是小学英语教学的起点与基础，将恩维导图应用于词汇教学中，能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用。使学生更爱更容记好单词。 关键词：思维导图；小学英语；词汇教学；应用 一、思维导图的定义 思维导图(Mind Map)由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建．它是基于放射性思维的有效的图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像。把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。 思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始．随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，
即思维导图。 二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础 小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画．其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题．在这条隐性主线的引导下发挥联想。使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下．会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图．用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况．有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺。对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词．也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍．让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。 三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析 (一)课前预习 学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏
英语阅读词汇教学教案 T eaching Plan for Oxford English 9A U 6 Protecting the innocent New words ( Period 1) Teacher: Sun Jun Date: November 22, 2012 Teaching aids: Multi-media Teaching aims: Language focus: 1.To learn some new words and key phrases in the text Purchase, earring, necklace, safe, break into, detective, crime, clue, suspect, guilty, innocent, deny, admit, case Ability aims: 1.To grasp the usages of some new words 2.To know about a detective’s job Teaching procedure
英语词汇教学中利用思维导图之说明 背景: 9A U6 是一篇关于侦探破案的故事，词汇量较大，对于学生来说与侦探破案相关类的词汇也比较生涩难区分，如proof, case, innocent, guilty, crime, criminal, admit, deny 等，所以在教学中按照事故的发展，利用思维导图帮助学生去理解和记忆。 教学流程 1．利用淘宝网图片教授单词purchase, 引导学生使用purchase 学会表达购买vase 和earring , 让学生思考买了贵重的物品存放的地方是保险箱。 2．可能有盗贼破门进屋偷窃，发生了犯罪案件，警察和侦探介入调查，寻找线索和证据，抓捕嫌疑犯，根据线索证据如能定罪就是罪犯，反之就是无辜者。3．利用思维图完成对于词汇的理解，来检查学生是否能够反馈新学到的单词。The precedure 1.More and more young people buy things on the internet. (purchase) 2.More and more young people purchase things on the internet. 3.Tom purchased a necklace for 100 yuan. 4.Tom purchased a _____ of earrings for 4 million yuan. 5.Tom purchased the earrings and the necklace for 8 million dollars. 6.I know the number to open the ________. _________ first. Y ou’d better fasten your ________ belt before starting the engine. The plane landed _________. She didn’t feel _______ when she was at home alone. 7.Two thieves broke into Tom’s house and stole the earrings and the necklace. 8.Tom reported the theft to ________. 9.We know about them from __________ stories 10.What job does a detective do? A detective’s job is to examine ________ and catch _________ When a detective is examining a crime, he is looking for something that helps him find the truth. …, he is looking for some clue s.