第9章 当代教学策略Microsoft PowerPoint

（二）教学指导的类型


练习指导 阅读指导 活动指导
（三）教学指导的原则



启发思维原则 因势利导原则 循循善诱原则 过程互动原则
第四节 教学反思策略

教学反思——是教师立足于教学实践，以 自己的教学活动过程为主要反思对象，理 性审视和分析自己的教学理念、教学经验 和教学行为，发现不足，采取改進策略， 以提高教学质量和促進教师自身专业发展 的活动过程。
（一）教学讲解的作用
发挥教师的主导作用 系统快捷地传授知识 促進学生的认知发展

（二）教学讲解原则
启发性原则 精讲原则 生动易懂原则 针对学生原则

三、提问策略
提问——是教师以提出问题的方式检查学生学 习状况，启发学生思维，引导学生理解和 掌握知识、发展能力的一种教学行为。
一、教学反思的历史追溯
（一）杜威的贡献 作为20世纪早期的教育哲学家，杜威是第一个把教师看 做反思型实践者。 在杜威看来，教师的反思过程始于实践中的困惑。 杜威关于教学反思的思想主要体现在《我们怎样思维》 一书中。在书中，杜威把反思行为界定为：“对于任何 信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和進一步到 处的结论，去進行主动的、持续的和周密地思考。” （二）萧恩对反思的划分 根据萧恩的理解，反思可以划分为对行动的反思和在行 动中反思两种类型。 （三）英国教师教育者格里菲斯与坦恩对反思过程的划分 英国教师教育者格里菲斯与坦恩以时间为划分维度提出 的反思框架。
情 感 领 域
2．反应
3．价值化 表现出某种特定的参与或承诺 把新的价值整合到个人原有的一整套价值系统中，并能恰当地评判起 作用与价值 5．性格化 长期控制自己的行为，将经验转化为性格 4．组织
动作 技能 领域
1．模仿
2．操作
按照指示和在指导下从事简单的技能
能独立地完成一项技能
3．熟练
能准确地、自动化地完成一项技能
第9章
当代教学策略
第1节 教学策略概述
荀子《劝学篇》：“吾尝终日而思矣，不如 须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博 见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺 风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者， 非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也， 而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”
一、教学策略的含义
教学目标的意义、价值

合理的教学目标是保证教学活动顺利進行的 必要条件。理由有三点：
（1）教学目标规定着教学活动的方向、進程和预期结果； （2）教学目标是评价教学效果的基本依据； （3）教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重 要手段。
（一）教学目标的分类 ：布鲁姆等人的目标分类学（如表9-1）
教 学 实 施 设 计
资源生成 回应反馈 过程生成 互动深化 开放式小结 自我评价
教 学 反 思
问题反思 教学重建
（二）课堂教学评价的指标
伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观 察技能》书中提出的指标： 课堂氛围 课堂管理 教学过程的清晰度 教学方式的多样性 学生的参与状态 高品质的思维能力 学习效果
教学策略——是指在教学目标确定后，教师根 据已定的教学任务和学生特征，选择性地采 取一定的方法、手段，有针对性地在教学设 计、教学实施和教学反思过程中开展的所有 教学技能的总和。
教学设计策略 教学测略 教学实施策略 教学反思策略
二、教学策略的特征

指向性 可操作性 综合性 灵活性
第2节

例如：“学生能写出既清楚又有条理的社会 学科计划的报告”这个目标。
结果性目标与体验性目标的亚类及其表述
目标 目标亚类 目标表述
结 果 性 目 标
了解
知 识
说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、 识别等 解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、 预测、检索、整理等
设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、 总结、推广、证明等

四、教学指导策略
教学指导有广义和狭义之分。 广义泛指教师对学生所做的一切合理的教 学行为。 狭义指教师针对学生的学习困惑，给予的 有针对性的指点、引导与帮助，，主要包 括练习指导、阅读指导和活动指导。


（一）教学指导的作用



发挥教师主导作用 激发学生的学习动机 提升学生的思维品质 促進学生认知发展 教会学生学习
四、教学评价设计
教学评价——根据教学的目的对教学过程各个环 节以及教学效果的分析与评价。
根据评价的目的——奖惩性评价和发展性评价； 根据评价的功能——诊断性评价、形成性评价和终结性评价； 根据评价的方法——课堂观察评价、录像带评价、调查问卷评价； 根据评价的主体——专家评价、领导评价、同行评价、学生评价和 教师评价。
表9-2 分类表① 布鲁姆的学生（Anderson等，2001）
认知过程维度 知识维度 A.事实性知识 B.概念性知识 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造
C.程序性知识
D.元认知知识
（二）教学目标的陈述

陈述课堂教学目标，一般包括四个要素：
行为主体。 行为动词。 情境或条件。 表现水平或程度。
“课堂教学设计技术”和“课堂教学操作技术”两课 程的主要教学和技术性行为训练内容
语流技术 语气技术 语句技术 普通话技术 提问技术 听辨技术 回答技术 用气技术 发声技术 护嗓技术
教学设计技术 有声言语技术
单向表达技术
教 学 行 为 技 术 系 统
教学操作技术
双向交流技术
言语技术
用嗓技术
板书言语技术
1．知识
认 知 领 域
2．领会 3．应用 4 ．分析 5．评价 6．创造 1．接受
事实性信息的回忆与再认 理解材料，但不需要与其他的材料相联系
使用一般的概念来解决特定的问题 区分与领会各种互相关系 判断材料或方法在特定情境中被应用时的价值 结合各个组成部分以形成一个新的整体 意识到或注意到特定现象、行为或对象 根据该现象、行为或对象调整自己的行为
二、教学内容设计

教学内容——为实现教学目标要求学生系统学习、 内化的经验的总和。 教学内容设计——教师根据教学目标和学生身心 特征，对教学内容的选择、加工、组织等。

（一）教学内容选择的一般性原则
可实践性原则 可满足性原则
可接受性原则
多样性原则
正面效果原则
（二）教学内容组织的方式
教学艺术创新
教 技 和 艺 术 案 例 分 析
教 学 技 艺 实 践
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“课堂教学设计技术”和“课堂教学操作技术”两课 程的主要教学和技术性行为训练内容
教学目标设计
教学内容设计
教学设计技术
教学过程及方 法设计
教 学 行 为 技 术 系 统
教学操作技术
教学辅助设计
教学反馈设计 审美化视点结 构教学设计
（一）教学提问的作用
检查已学知识，進行教学反馈 集中学生注意，激发求知欲望 发挥教师作用，调控教学过程 活跃课堂气氛，增進师生情感 锻炼口语表达，提高学生能力

（二）教学提问的原则



激发兴趣原则 启发性原则 难度适宜的原则 面向全体的原则
（三）教学提问的策略
提问行为由发问、侯答、叫答和理答四个环 节组成。 发问策略 侯答策略 叫答策略 理答策略
教学技术中端图示
教学科学
教学理论
教学技术
教学实践
教学艺术
教师教育三位一体课程与教学体系
三位一体教师教育课程和教学体系
教学科学理论
转化 教 育 学 和 教 改 心 理 学 与 教 育 学 科 教 学 论
教学技术（和方法）体系
转化 一 般 通 用 教 学 技 术 学 科 特 殊 教 学 电 化 教 学 技 术 教 学 艺 术 观 摩
纵向组织和横向组织 逻辑顺序和心理顺序


（三）教学内容选择的来源

课程标准

教科书
三、教学组织设计
教学组织设计——是指教师为有效利用教学时 间；增進师生互动频率，提高教学效率， 在教学时间、教学空间方面因地因时采取 的积极尝试。
（一）教学组织形式的概念和分类
教学组织形式的概念 教学组织形式——是指教学活动中教师与学生 的组合结构形式，或者说，是教师与学生 共同活动在人员、程序、时空关系上的组 合结构形式。
（二）教学导入的原则
1．合情入理 2．因课制宜 3．简洁明快 4．灵活多变
（三）教学导入的方法
1．故事导入 2．设置悬念导入 3．直观导入 4．音乐导入
二、讲解策略


讲解——古今中外教育教学最基本的方法。 即使在现代化的教育中，讲解仍然使课堂 教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。 讲解是一种最基本的教学方式。 讲解策略——是指教师运用口头言语系统 地向学生传授知识、培养能力、進行思想 教育的能力与技巧。
（一）课堂教学评价的标准
第一种是要素标准。
第二种是流程标准。
表9-3 课堂教学评价表例举
评分 评价项目 评价指标 A B （1） （0.7） C （0.5）
教 学 设 计 分 析
教学目标设计 教学内容设计 教学过程设计 积累性常规活动 开放式导入
教学目标具体清晰；针对学生实际状态；考虑学生发展可能 体现与生活世界沟通；体现灵活结构性；体现学科教育价值 师生双方活动形式；考虑活动双方有效性；开放设计有度有弹性 活动节奏恰当；点面结合灵活；活动方式趣味性 开放合理性；开放发散性；开放深刻性 学生有主动活动时间、自主学习有效；资源生成的丰富性；资源生成 的质量 教师回应及时；回应明确有推進；对新资源有敏感性 新资源利用程度；分析比较、总和重组水平；形成深入学习新方案 生生互动程度；生生互动质量；师生互动程度 总结提炼水平；内容的延伸性；作业的开放性、实践性 总体评价恰当性；总体评价具体性；自我意识清晰性 问题归因恰当；反思清晰度；反思深刻性 改進设想的可行性；改進设想的针对性；有层次提升
教学目标系统认知技术 教学目标确立技术 教学目标表述技术 点确立技术 相关点确立技术 点与目标关系确立技术 点与材料关系设计技术 板书设计 基本逻辑环节设计技术 逻辑变式设计技术 活动设计技术 方法选择技术 关键提问设计技术 教学用具设计技术 教学环境设计技术 教师形象设计技术 课堂作业反馈设计技术 课堂提问反馈设计技术 阶段反馈设计 逻辑美构成技术 审美点确立技术 审美情景设计技术

பைடு நூலகம்
教学组织形式的分类

全班组织形式——班级授课制（现行的基本的教学组织形式） 小组组织形式——特殊的小组教学组织形式（复式教学组织形式） 个别组织形式——历史上最早的教学组织形式
（二）教学时间与教学空间的设计
1.教学时间设计 把握好整体时间分配 科学规划单元课时 注意学生的专注学习时间 防止教学时间遗失 2.教学空间设计
有形言语技术 组织技术 体态言语技术
种类辨识技术 设计技术 运行技术 书法技术
姿态技术 表情技术 手势技术 外表修饰技术
“课堂教学设计技术”和“课堂教学操作技术”两课 程的主要教学和技术性行为训练内容
教 学 行 为 技 术 系 统
教学设计技术 基础逻辑技术 言语技术 逻辑技术 教学操作技术 组织技术 一般管理技术 管理技术 心理管理技术 行为管理技术 活动管理技术 高级逻辑技术 目标技术 言语逻辑技术 概念技术 原理技术 举例技术
理解
应用
模仿
技 能 独立操作 迁移
模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等
完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
体验 性目 标
经历（感受）
反应（认同） 领悟（内化）
参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求
教学设计策略
教学目标设计 教学内容设计 教学组织设计 教学评价设计
教学设计策略
一、教学目标设计
什么是教学目标？什么是教学目标设计？ 教学目标是教育目的的具体化，可观察、 可明确界说、可测量、可评价，而且还有 时间、情境等条件限制。 教学目标设计是对教学活动预期所要达 到的结果的提前规划，它是教学设计的重 要环节。
系统技术 重心技术 思维引导技术
特殊管理技术 <返回
考勤技术 奖惩技术 提问技术 记分技术
教学技术中端图示
教学科学
教学理论
教学技术
教学实践
教学艺术
第三节 教学实施策略
一、导入策略 导入策略是指教师引导学生進入某一学习状态 的方式方法。
（一）教学导入的作用


集中学生的注意力 引发学生兴趣 明确学习目标 铺垫后继学习 沟通师生心理