学校德育中榜样选择的原则
摘要榜样教育是德育的重要方法。榜样选择是榜样教育的前提。在进行榜样选择时应遵循时代性、客观性、层次性、针对性、多元化五项原则。
关键词德育思想政治教育榜样榜样选择
榜样教育是学校德育中的重要方法，而榜样选择是榜样教育的前提。榜样选择又可称为典范选择、正面典型选择或先进典型选择。它是榜样教育中的一个阶段，是指在一定的历史和社会条件下，根据德育的需要，在一群或一组正面人物、事例中，科学挑选典型的人物或事例作为榜样，以达到德育的目的。进行榜样选择时我们应遵循五方面的原则。榜样选择的原则，就是指在榜样选择过程中，正确处理各种矛盾和关系必须遵循的法则或标准。在当代的榜样教育体系中，榜样选择应该遵循以下原则。
一、时代性原则
所谓榜样选择的时代性，是指被选择的榜样体现党和国家在不同历史时期的具体要求，推动、促进着该时代学校德育任务的有效完成。具体讲就是要结合各个时期党的思想政治教育和社会主义精神文明建设的内容，围绕学校德育工作来发掘榜样最本质、最突出、最有普遍指导意义的时代精神去进行思想政治教育。
时代性是榜样选择最重要的原则。因为每个时代都有其特殊的时代精神，而榜样集中体现了各个时代的道德要求和道德水准，是时代的产物，也是时代的需要。战争年代的邱少云、黄继光舍身将
自己的宝贵生命献给祖国，和平时期雷锋的奉献意识，今天孟二冬的全心全意献身教育事业的精神和抗震英雄见义勇为的精神，都体现了这种需要。在生活中，越是具有时代性的榜样越能带来学习的持久动力。比如，远离学生生活时代的人物，对他们的感染力、说服力比当代先进人物对他们的感染力要小得多。历史久远的外域优秀人物，不如近代的本乡本土的优秀人物令人更感亲切“近乎”。央视近年每年一次的《感动中国》人物评选，就及时地、集中地体现了现代中国的道德要求，在学生中产生了强烈的反响。
随着社会的发展，人类的价值观也处于不断的演变中，有些具有永恒性，也有些是不断新生与演化而成的。因此，学生榜样的选择应以当代的榜样为主，在他们身上所体现的是较为完整的当代社会主流价值观，而不仅仅是历史上的榜样所具有的那类永恒的价值观。如果缺乏时代性，那么受教育者的认同度就会大大降低。教育者应意识到，榜样是历史的产物，随着社会的发展，必然有新榜样脱颖而出。榜样教育实践中既要注意发挥老榜样的作用，又要注意发现、培养新榜样；既要保持榜样的相对稳定，又要注意榜样的新老交替。切忌不管时代发展，抱住一个榜样不放，搞“榜样终身制”。当代我们倡导的是热爱社会主义祖国、热爱自己的学校、热爱自己所从事的事业、在平凡的岗位上敬业奉献的精神。所以在选择榜样时，就要注意选择体现着上述时代精神的榜样进行德育。同时，现时代又是全面贯彻“三个代表”重要思想和科学发展观，继往开来，与时俱进，构建“和谐社会”的时代，这就要求榜样必须体现和符
合“三个代表”重要思想和科学发展观的要求，榜样教育要引导人们建设“和谐社会”，共同创造幸福生活和美好未来。只有这样榜样教育才能使人焕发时代精神，增强时效性。
二、客观性原则
所谓榜样选择的客观性是指榜样要来源于实际生活，要坚持实事求是，具有真实性，要有客观现实基础，应从学生的生活实践中产生，并为广大学生所接受。只有具备客观性原则的榜样才能经得住考验，才能站得住，叫得响，推得开。
榜样选择的客观性具体体现在以下几个方面①客观性首先体现在真实性。我们确定了对某一榜样进行宣传时，首先就要对其材料进行梳理和鉴定，即要看材料是否具有真实性。对这些材料的真实性要予以区别和鉴定，要有一个去伪存真的整理过程。选择榜样是要实事求是，一分为二。不可能也不应该要求各方面尽善尽美，榜样之所以是榜样，主要在于其某一方面的精神价值，在于榜样的示范作用和激励作用对社会的影响，而不在于是否高大完美。因此，榜样在学习、生活中某些方面不优秀或有缺点，并不影响其正面作用的发挥，这需要以辩证的眼光去看榜样。②客观性也体现在榜样的个性。学生是最有个性，最鲜活的群体。只有有个性的东西，才能在学生的头脑中留下深刻的印象。不同的榜样有不同的个性。榜样的个性可以启人心扉，动人情怀，催人奋进。另外，因为榜样具有鲜明的个性，所以不能不分场合到处使用。宣传“学雷锋精神，树时代新风”时，把它当成学雷锋的典范，宣传“锻炼身体，增强
体质”时，又把它当作“运动标兵”追时髦，赶浪头，见风使舵，左右逢源，这种不合实际的榜样学生不服，效果差。③客观性原则体现了榜样对一定环境的依赖性。任何榜样都是在一定的环境中产生和成长起来的，其思想和行为都与一定环境有着密切的关系。选择榜样必须考虑其生活环境。④客观性还体现在一定的虚拟性。例如文学作品中塑造的人物就有虚拟性，但《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔的形象就成为几代学生学习的榜样，究其原因，是作者对“保尔”形象的客观塑造。
三、层次性原则
榜样选择的层次性是指选择榜样时要注意到年龄、性别、教育经历、兴趣、生存环境、心理接受、道德水准等各个方面的差别。榜样选择切忌模式化，单一化，对不同层次、不同文化结构的人们，应该选择有层次性的榜样。这样才能适应不同层次学生的需要，使其远有楷模，近有表率，学有榜样，赶有目标。
就学校而言，在学生群体中，有的学生可能属于先进学生，而有的学生可能是“中”、“差”生，实际情况不同则榜样需求不同。一个爱好打篮球的学生，他总是与同校的球友们作比较，而不与国家队或幼儿园的小朋友比，因为他们不在一个层次上。一名大学生与一名小学生对榜样的需求显然有很大的差别，因为大学生不但要求榜样知识渊博，而且对其人格魅力和感染力有较高的期望。但是中小学生对身边的榜样最为敏感，学习动力最持久，学习效果也最好。因此，教师运用榜样教育学生，必须注意学生的实际情况，因
“层”施教。给予不同学生学习的榜样，应当有所区别，对不同学生学习榜样所取得的结果期望也应有所区别。
就西方国家而言，邓志中在《当代西方国家政治教育的若干启示》一文中指出“当代西方国家的政治教育、思想教育和道德教育有一个很重要的特点，就是强调教育的社会适应性，表现为教育层次明显，注重受教育者的精神培育。教育的层次性包括受教育者具有层次性和教育内容的层次性。美国从幼儿园就开始讲星条旗的组成，让3岁的孩子都知道华盛顿是‘美国之父’，知道南北战争，在中小学则根据学生的不同年龄特点，分别通过学习历史故事、历史进程和历史理论进行爱国主义教育，大学的政治教育则主要通过法制教育、价值观教育、纪律教育来进行。”
总之，榜样选择的层次性要求我们树立榜样时既要树立影响全国的间接榜样，又要发现身边眼前的直接榜样;既要有最高理想层次的共产党人的楷模，也要有共同理想层次的学生性榜样;既要使学生从“根正苗红”的榜样身上得到鞭策，也要使学生从后进转先进的榜样身上得到激励;既要有促人奋进的模范个人，又要有鼓舞众人斗志的英雄集体。要有国家级，省级榜样，每个班，每个学生也应有自己的榜样。努力形成不同层次，不同侧面，覆盖面广，感染性强的榜样群体。依靠其社会影响力和感染力，教育学生，影响社会，给进步舆论以强大的支持和鼓舞，给落后思想以抵制和批判，努力形成一个健康向上，积极进取的学习氛围。
四、针对性原则
