PEP小学英语四年级下册第四单元At the Farm 第五课时教学设计 银川市兴庆区第二十三小学 李云霞 教材分析： 1.学习的单词是：horses, cows, hens和sheep。教材通过Mr MacDonald给Sarah介绍农场的情景呈现了单词的词形和意义。2.的教学目标是：学生能够听、说、认读单词horses, cow, hen和sheep 及其复数形式；能够运用句型Are these…?Yes, they are./No, they aren’t. They are…讨论农场动物。 3.部分时可是当关注学生对于名词单复数的理解以及What’s this ?that? It’s a …和What are these/those? They’re的正确使用。 教学重难点：本课时的重点是单词horses, cows, hens和sheep以及句型Are these…?Yes, they are. /No, they aren’t. They are…讨论农场动物。难点是复数形式的句子These和Those的区别和使用方法。 教学准备： 交互式白板一体机 操作软件：教学白板 操作工具：交互式白板设备所配白板笔 教学步骤： 1.Warm up: 看视频听歌曲Old Macdonald.
T: Good morning, boys and girls. Do you like animals? Today, Sarah goes to a farm. This is Old Macdonald’s farm. He likes to sing songs with his animals. Let’s listen to their song. 2.Lead In 展示农场图片，并用聚光灯展示农场的主人，问问题：Who’s that man? His name is Old Macdonald. He is very happy. He has many animals in the farm. Look at his farm and tell me what can you see on his farm? 3.Presentation 使用聚光灯找出牛，引出cow这个单词，领读，讲解发音规则。 造句This is a cow, It is so big.链接到复数，呈现复数。领读。并使用句型These are cows.使用相同方法呈现其他生单词。The horse is so nice. The sheep is very cute. The hen is so small. 呈现词卡，开火车读。 4.Drill ●连线，通过白板工具画笔，让学生在屏幕上给小动物们找名字。 ●听声音，排队。午饭时间到了，小动物们要去吃饭了，让我们 给给小动物们排排队吧！ ●猜猜看，是什么动物。用一张图片盖住小动物，让学生使用Are these…?提问，提问的学生可以上讲台用手拍自己的答案，链接出肯定答案，Yes，they are. 和否定答案No, they aren’t. ●打开课本，跟读。
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d410385025.html, 慕课背景下的混合式教学改革研究 作者：邢海峰 来源：《教育教学论坛》2019年第39期 摘要：与传统教学模式相比，慕课提供了海量的学习资源、优质的教学理念，提高了学习者的主观能动性，激发了学生学习的热情。结合《土壤农化分析》课程教学实践，提出了慕课+传统教学的混合式教学改革理念，希望通过教学方式的变革提升教学质量，为新型教学模式在课堂教学中的应用起到有益的示范带头作用。 关键词：慕课;混合式教学改革;土壤农化分析 中图分类号：G642.0; ; ;文献标志码：A; ; ;文章編号：1674-9324（2019）39-0104-02 慕课为“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses）的简称，即MOOC。它以能够提供高质量、海量网络学习资源，不受时间、地点束缚，培养自主学习能力为导向强烈冲击着传统的教学模式，以其更开放、更快捷的学习理念备受人们青睐。 提高教学质量一直以来都是教育工作者们追求的目标，优质的教学资源共享、学生自主型学习能力的提升已成为时代的必然。《土壤农化分析》作为农业资源与利用专业的主干课程，共计88学时，5.5学分，是本专业最为重要的核心课程之一。对《土壤农化分析》课程进行慕课+传统教学的混合式教学改革研究，希望通过教学方式的变革能有效提高教学质量和教学效果，培养学生学习的积极性、主动性，为新型教学模式在课堂教学中的应用起到有益的示范带头作用。 一、《土壤农化分析》教学模式现状 《土壤农化分析》涉及土壤、植物、农产品质量检测、肥料等理论知识的学习和实践操作技能的掌握，是一门专业性极强的应用型、实践型课程，内容覆盖面广。几十年来，我校《土壤农化分析》一直沿用课上讲授、课下实验的模式进行授课，始终摆脱不了“老师讲，学生听”的被动学习的局面。虽然课程实用性强，但由于缺乏有效资源去诠释，一些复杂的抽象原理、实验操作中的具体环节仅凭语言描述，很难让学生全部理解，教学与实践脱节，学生掌握行之有效的实验操作技能十分困难，做实验仅靠模仿，学生只是机械式地照做，但却不知为什么做，缺乏思考、钻研的精神，不能达到教学要求的真正目标。 二、慕课+传统教学的混合式教学模式 将慕课应用于《土壤农化分析》之中，建立混合式教学理念，借助慕课平台强大的资源共享库、智能化的成绩评价系统可将实验场景预先、真实呈现于学生面前，同时同步随堂小测，
如何制作视频教学课件 步骤一 1、双击打开powerpoint，软件自动创建一个ppt空白文档，在幻灯片页面中，可以看到提示“单击此处添加标题”和“单击此处添加副标题”通常这个页面作为ppt封面，若不需要这个页面也可以直接删除，然后通过单击“新建幻灯片”新建幻灯片页面。 2、设置背景图片，尤其是制作电子相册就更加离不开漂亮背景图的衬托。右键单击幻灯片空白处选择“设置背景格式”，然后选择填充方式。可以直接用powerpoint里面的纯色、渐变、纹理或图案填充，也可以选择图片填充。 3、插入图片：单击菜单栏“插入”选项，选择插入图片，然后就可以从电脑中选择图片插入到当前幻灯片中，插入之后，通过图片四周的点可以调节图片大小，选择图片工具可以为图片选择边框、特效等。 4、添加文字：在“插入”选项下选择插入文本框，可以选择插入横排文本框或垂直文本框。键入文字之后，在“开始”下面可以设置文字的字体、大小、颜色及样式等。 5、图片和文字都添加完成之后，接下就可以说说如何给图片和文字添加动画。适当的动画效果可以有效的吸引观众注意及突出重点，达到事半功倍的效果。选择“动画”选项下面的“添加动画”，就可以为图片或文字添加进入、强调及退出多种动画效果，动画时间也可自行设置。 6、如果说动画可以让文字或图片更生动，那么切换特效就可以让整个幻灯片看起来更绚丽，因为切换特效是应用于整个幻灯片页面的。点击“切换”下拉菜单中的效果样式，选择一种喜欢的切换特效，一个幻灯片只能应用一种效果。点击“全部应用”按钮，可以使全部的'幻灯片都使用当前的效果。 7、最后就可以保存ppt文档，点击powerpoint软件上的“保存”按钮，然后设置存储路径及ppt文档的文件名，设置完成之后，点击保存按钮就可以保存文档。 步骤二 1、狸.窝PPT转换器可以将任意格式的ppt文档转换为rmvb、3gp、mp4、avi、flv、f4v、mpg、vob、dat、wmv、asf、mkv、dv、mov、 ts、mts、ipod、iphone、psp、ipad、高清、电视等视频格式，使得ppt文档的播放及传播都更便捷！ 2、该款软件的使用也非常简单，就是使用入门上面的四步介绍。在自定义设置里面我们可以添加背景音乐，设置换片时间及添加水印等。其中应用最多的一项功能还是添加背景音乐，美妙的背景音乐可以让ppt更生动。
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
基于MOOC的混合式教学模式研究 教育领域在新技术的冲击之下不断革新,混合式教学概念的提出,正是源自人们对网络学习的局限性以及传统课堂不可替代性的认识,是对网络学习以及传统课堂的超越与提升。虽然有着明显的优势,但是由于客观条件的限制,例如对于师资的高要求,对于课内外资源的高需求,对于物质环境的严要求等,混合式教学模式大规模的实施一直受到阻碍。 MOOC(大规模在线开放课程的简称)自出世便受到热烈的追捧,其课程的授课模式的互动性,授课团队的高质性,课后论坛的及时反馈性等为混合式教学模式 带来了新的发展契机。本文梳理总结混合式教学模式、MOOC的教学应用等国内外的研究现状,探寻人本主义、认知主义、建构主义等理论基础,分析MOOC与混合式教学在理论基础与服务宗旨的共通性,外在形式与内在需求的互补性等MOOC与混合式教学融合的可行性特点,并从资源的混合、学习方式的混合、评价 方式的混合、学习环境的混合几个维度,立体性地探究基于MOOC的混合式教学模式的构建,涵盖课前、课内、课后的感性接触、理性分析、综合运用各学习阶段。 以《大学生心理健康》课程为例,以南京邮电大学2015级修读该课程的120名学生为实施对象,在MOOC与微信平台发布学习资源、组织教学活动、在线指导教学,调查分析学生对基于MOOC的混合式教学模式的实施的满意度、参与度、学习资源评价、学习困难、综合评价,并以学生线上线下参与程度、自评与他评、 期末成长报告成绩相结合的方法评价其学习效果,同时搜集学生对于课程改进的期待等方面内容。根据师生对该教学模式的实施的满意度、参与度、任务设置与评价方式等问题的反馈,提出诸如通过沟通打破学生疑虑、发挥手机学习功能调 动学生学习热情、丰富学习方式完善教师评价以及同伴评价等改进方案,并基于
MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 传统的教学模式主要以课堂“灌输式”教学方式为主，学生在课堂上被动的接受老师的信息，在课前很少有预习和思考的环节，在课堂上难免会出现听不懂跟不上的现象，而且常常缺乏独立思考和讨论的机会，从而大大影响了学习的积极性，学生们普遍缺乏创造力。老师在课堂上挥汗如雨讲的口干舌燥，但是教学效果并不如意，而且长期从事反复大量对同一内容的讲授，不仅消耗老师们的时间和体力，也让很多老师的工作积极性受到影响。如何解放思想打开思路，将老师们从繁重的课堂讲授中解脱出来，如何提高学生们的课堂参与度与学习的积极性，是目前所有高校教育者必须面临和解决的问题。 在高等教育信息化的背景下，信息技术承载着教育改革的使命，成为发展和变革高等教育的有力工具。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”， 因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇，更是高等教育信息化的意义和本质所在[1]。 近些年来,全球的教育者门不断研究和创新教育的方式和方法，希望能借助信息技术的平台，找到更好的教学形式和方法从而推动教学的进步和改革，因此远程教育、E-Learning、在线教育、混合教育等模式相继被提出，翻转课堂（The Flipped Classroom）和MOOC（Massive Open Online Course）作为最引人瞩目的两种教学模式，是目前被大多数教育者接受和采纳的。 翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，相对于传统的课堂模式，翻转课堂是一次教育模式的巨大变革。 国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。如Bergmann J.and Sams A.于2011年出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》[2]，主要介绍了实施翻转课堂的亲身经历与经验，并总结了翻转课堂相关理论。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。 而作为在线教育形态之一的MOOC（Massive Open Online Course），借助互联网这个有利的工具，从2010年起开始席卷全球，其发展之迅猛、覆盖面之广泛和影响之大让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，MOOC以其优质的教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，大大提高了现代教育的质量和效率，促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。 计算机类专业课程作为高等教育的重要基础学科门类，具有发展快、门槛低、普适性强的特点，成为最适合进行网络在线教学的课程之一，在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考，是本课题研究的主要目的和意义所在。 1、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
读《慕课与翻转课堂导论》有感 物理组马喜焕学习了“慕课与翻转课堂导论”这本书后，使我对大数据时代的“慕课”——这场输不起的革命，有了深层次的体会。教育公平与教育质量是所有关心教育的人所关注的两大重要问题，慕课不仅在推进教育公平方面效果明显，而且在提升教育质量上也有良好表现。 体会之一:以微视频为载体的慕课，他将极大地提升知识传递的效率，“翻转”后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识、能力、情感态度价值观”的综合素质培养的模式。微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面： 1、讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。 2、反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。 3、易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。 体会之二：微视频制作的5个指标： 1：聚焦：微视频只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微视频。 2.简要：微视频的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。并且微视频以知识点的讲解和分析为主，以学生学习为本，视频里不出现教师形象，不是课堂场景的再现，将这些可能分散学生的注意力的因素都排除在外。 3.清晰：微视频使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰。 4.技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息
市2019年教师信息技术暑期网络培训 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案） 一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是： A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D
答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习 B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC 在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况 D 方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错
答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A 2010 B 2011 C 2012 D 2013 A B C D 答案：C 三:多选题（每小题5分） 11:翻转课堂有哪些模式？ A 任务划分型 B 题目分析型 C 思维引导型 D 课堂展示型 A B C D 答案：ABCD
编号：_____ 观看优质课堂教学视频心得体会 学校：_________ 教师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第1 页共4 页
观看优质课堂教学视频心得体会 听了几位老师的课后，他们都有一个共同点，就是充满激情。我被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是上课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。这四位老师的英语课堂，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行，老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精炒设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生克分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。 学习方式生活化、芝木化，使学生感受到英语与生活的联系，生活中处处可以学英语。在们日常生活中布满着很多英文知识，在教学时融进生活中的英语，使他们到生活与英语密切相关的道理，感到英语就在身边，对英语产生亲切感，激发他们学习英语、发现英语的趣味。借助于学生的生活经验，把英语对话用学生熟悉的、爱好的，贴近于他们际生活的素材来取代，如：学习Take a Trip时，徐莹老师以深圳的各种游玩场景进行导入，激发了学生的学习欲望，吸引了学生的注意力，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再感到枯燥，体现了教学内的生活化，缩加了教学的攻效性。 此外，这些老师都具有灵活多样的教学手段。英语教师在教学过程中尽量摆脱传统的知识授课，而是在课堂上尽量让学生们去多说英语， 第 2 页共 4 页
教学视频资源在课堂教学中的运用 １２―0039―０1 视觉信息有着其特定的语法结构,而视觉符号的传达决 定着人类对于外部世界的整体感知。视觉时代正冲击着现代人类的生活，把所谓的新新人类带入了一个全新的视觉化世界，而教学视频资源对于教学就起到了这样举足轻重的作用。 一、教学视频资源应用存在的主要问题 1.视频资源匮乏。大多数新的视频资源都采用“个人设计、个人制作、个人使用”的模式，导致教学资源的制作、收集、保存都出现较大的问题。原有的流通渠道狭窄，使得可持续使用的教学视频资源相对匮乏，根本无法满足教学的需求。 2.制作、加工难度较大。部分视频加工软件太专业，加上视频素材的拍摄、转换、配音、特技等都需要专门软件、设备和技术，这就大大影响了教学视频资源的制作加工。 3.应用条件较高。教学视频资源的应用必须具备一定的条件，对教室的环境也有一定要求，这些都给视频资源的应用带来一定的障碍。 二、课堂教学中视频运用的必要性 课堂教学中的视频运用是指以视频为手段，围绕需要讲解的问题构建具有针对性的教学情景，通过一些视频资料将
教学情景立体化，据此来启发学生、引导学生加深理解以完成教学工作的方式。 1.教学中使用视频使得课堂教学活动变得活泼、生动、有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。 2.视频资料包含的信息量大，特别是对于一些知识重点、难点,应用普通教学手段难以讲清楚，而视频资料将大量信 息集中在一起,且动态地展示了其演变的过程，使一些抽象 难懂的知识直观而形象。 3.教学中采用视频使得授课方式变得方便快捷，节省了教师授课时的板书时间，有效地缩短了教学时间，提高了教学效率，节约了教育经费，降低了教育成本。 三、课堂教学视频资源的总体设计 1.视频设计与课堂教学融合。课堂教学视频资源是设计者与教师和学生之间的互动。在教学视频资源的设计中要采用视频设计与课堂教学融合的方式，设计者根据教学目标、内容和环节的需要设计视频内容，并通过对视频素材表现形式的艺术化设计与课堂教学需求达到吻合。 2.内容设计与形象设计并重。在课堂教学视频的设计中主要采取内容设计与形象设计统一的方式。针对不同的课堂教学环节和教学内容，选择剪取不同的视频素材，并依据视觉原理和学习理论，对视频素材进行表现形式设计，使课堂
121 2019年10月总第323期 ISSN1672-1438 CN11-4994/T 作者简介：徐效美，工学硕士，副教授。 基金项目：山东省高校教学改革研究项目“基于校企协同创新的软件工程专业应用型人才立体化培养体系研究”(编号：Z2016M051)。 近年来，随着云计算、大数据等互联网技术的发展和广泛运用，高校计算机基础课程的教学理念、教学模式、教学内容、考核方式等都面临新的挑战，为了更好地培养学生的自主学习和创新能力，高校计算机基础课程的改革势在必行。 1 课程现状与新兴教学模式 1.1 大学计算机基础课程现状 大学计算机基础是目前各高校非计算机专业新生入学后的必修课程，主要讲授计算机科学技术基础知识与计算机应用的基本技能，培养学生的计算思维及应用计算机知识分析与解决实际问题的能力。采用理论课堂与实验机房相结合的教学方式，使得学生只会机械地使用计算机，仅能掌握计算机的基本操作能力，缺乏独立思考和创新，难以满足社会和各行业对人才的要求。 与此同时，随着计算机的日益普及，中小学的信息技术基础知识和基本技能培养意识得到了提高，因此，大部分学生在入学前已具备初步的计算机基础知识和基本操作技能。但各地区对信息技术的重视程度和考核标准不统一，导致各地区的教学质量和学生计算机应用能力差别很大。一部分学生具有良好的计算机基础知识和基本操作技能，而一部分学生由于所处地域或家庭条件等原因，对于计算机的认知几乎为零。因此，大学计算机基础课程，如果还是采用传统 的课堂教学为主体的教学模式及单一的考核方式，势必严重影响并制约学生学习这门课的兴趣。传统单一的课堂教学模式已经跟不上大学生计算机应用能力和计算机文化素质培养的步伐，大学计算机课程改革势在必行。 1.2 慕课 慕课(Massive Open Online Course ，MOOC)是大规模在线开放课程的简称。慕课诞生后在短短几年时间内就在全世界掀起一股迅猛发展的热潮，现已成为一种很受欢迎的全新教学模式。慕课的飞速发展也引起了国内教育界的高度重视，一些高校和机构纷纷开发慕课平台或开设慕课课程。慕课教学打破了传统课堂教学空间和时间的限制，只要有网络，随时随地都可以通过电脑或手机进行课程学习，并且可以和他人讨论学习中的问题；对于有难度的内容可以反复观看视频讲解，满足了不同基础和认知的学生的需要。 但慕课的一些弊端也是不容忽视的。不同学生的计算机知识和应用层次不同，单一的慕课教学难以做到因材施教。对于许多体验类的实践教学，慕课更是无法达到教学目的。慕课主要关注知识的讲授，创新能力、协调能力等无法在慕课教学中被兼顾。在慕课学习过程中，学生参与学习的真实性较难监控，现有的技术条件很难做到对单个学生的学习监督，无法判断观看教学视频、网上答题等的主体和课堂上的学生是否为同一个人，对于自律性和自主学习能力差的学生，单一的慕课模式会使教学效果雪上加霜。 慕课教学研究 基于慕课和雨课堂的 混合教学模式在大学计算机基础教学中的实践 徐效美 鲁东大学信息与电气工程学院 山东烟台 264025 摘 要：基于互联网的慕课和雨课堂是新兴的教学模式，对传统的课堂教学提出了很大的挑战。研究结合大学计算机基础课程教学现状，分析了慕课和雨课堂的优缺点，构建了基于慕课和雨课堂的大学计算机混合式教学模式。课前学生通过慕课学习课程，课中借助雨课堂答疑解惑，课后教师根据雨课堂反馈的数据调整教学内容。混合式教学模式注重培养学生的独立思考和协作创新能力，并方便教师进行形成性评价，极大提升了教学效果。关键词：大学计算机基础课程；慕课；雨课堂
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无锡市教师信息技术暑期网络培训 欧阳学文 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案）一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是：
A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D 答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说法正确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况D
方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错 答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众范围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同 A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A B C D
浅谈视频教学 以前只是听到其他人说到视频教学，并不知道真正的视频教学是什么样。通过这学期的新开课程《戴尔CEO Michael Dell谈创业和发展》我真正的见识了什么是视频教学。通过几节课的学习，我也参加了网上的课程，亲自参加进去了，就会有很多体会。下面就我自己谈谈视频教学的心得。 首先视频教学给我最大的冲击就是和在课堂上学习相比有很大的自主性。就我而言，在课堂上学习，为了坐前面可以更仔细的听清楚老师说的每句话都要提前的进教室抢座位，然而视频教学就有很大的自主性。你可以在你的空闲时间里端着一杯咖啡坐在电脑前，一边品尝咖啡一边学习，很清闲很自在。如果没有学懂可以再多学几遍。我感觉这样学习精神放松了些来，这样的学习效率不比在课堂上紧张的学习效率低甚至更高。就我们这节课而言，我们在系统里面都有记录。我们只要在规定的时间之前学完这些就好了。所以，我们想什么时候学就什么时候学，没有感到压力。 其次网络教学有一个很大的优势——优势资源共享。在进行视频教学的时候，老师和教学助理给我们推荐了很多的有关优秀的企业家的视频，让我们进行自主的学习。通过这些视频，我们了解了很多的知名企业家以及他们的成功案例。这些优秀的视频只要老师发给我网址我们就可以看了，很是方便。这些都是传统的课堂难以做到的。对于优势资源共享，我认为在现在的考研视
频教学中以体现的淋漓尽致。现在越来越多的人在考验，然而有些人有没有足够的时间，也没有很好的条件去找一位好的导师。但是网上有视频教学，所有的考生都可以用，这样就显得更加的公平一些。 教学方式新颖独特也是视频教学的特点。相对于在教室里学上整整齐齐的坐在下面，老师在讲台上一脸严肃表情的讲课方式，视频教学就显得新颖灵活独特。相信大家都有这种感觉，在教室时上课的时候，经常听老师讲着讲着我们就眼皮直打架大家的睡着了。究其原因，学生自控能力是一个方面。我认为老师的讲课方式也是一个很重要的原因。现在进行视频教学，我相信一定不会有学生一边看着视频还能够睡着。对比一下其中的原因，视频教学在方式上的优点就凸显了出来。她不会给学生带来视觉疲劳，反而让学生更加的有兴趣去仔细的观看视频。 课后在线讨论方式也是这视频教学的一大亮点。传统的讨论都是要大家都聚在一起进行讨论。这就产生了很多的限制。不应定每个人都能到讨论会场，而且路途还要时间。可谓是费时费力，效率还不一定高。而在线讨论就没有这种麻烦，老师把在线讨论的时间定在了周二晚上的十点到十一点，这个时候同学们应该都没什么事，大家同时在线就可以进行讨论了。而且事实证明在线讨论很有效果，每次同学们在群里自由发言都很踊跃。不会的或是有疑问的同学把问题提出来，很快那些会的同学就热情的给予了解答。由此可见，在线讨论的效率还是很高的。
传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价随着教育信息化的发展,人们逐渐地认识到,不论是传统课堂教学还是单纯的网络学习都有其自身的优势和不足。于是,提倡将两者进行优势互补的混合式教学应运而生。 但是混合式教学的顺利开展离不开优质的网络课程和平台的支持。大规模开放在线课程,即慕课(Massive Open Online Course,简写为MOOC)凭借其先进的教学理念、完备的教学环节与结构设计、优质的教学资源以及强大的师资力量迅速成为了教育技术领域的热点。 但与此同时,慕课高辍学率、低完成率等一系列问题逐步凸显,业界开始质疑慕课的教学质量。而本研究将慕课与传统课堂相结合实施混合式教学既有利于提升教育质量,又能弥补慕课的局限性。 本研究选取S大学汉语国际教育硕士一年级两个班的学生为研究对象,针对《跨文化交际》课程开展传统课堂+慕课的混合式教学设计研究,旨在探究以下问题:(1)如何设计并实施将慕课与传统课堂相结合的混合式教学?(2)传统课堂+慕课的混合式教学在《跨文化交际》课程中的应用效果如何?实施过程中存在哪些问题?(3)如何完善传统课堂+慕课的混合式教学设计?针对以上问题,本文首先回顾并梳理了与混合式教学相关的理论以及研究现状,为后期设计混合式教学提供理论依据。在教学实验前,作者对学生进行了需求分析,通过发放问卷的方式了解学生对于课程的期待和需求,并结合对教师的访谈,明确学习需求。 S大学在国际慕课平台上线的“跨文化交际”慕课为改变传统课堂以教师为中心、学生被动接受知识的局面提供了契机,将该门慕课与传统课堂教学相结合开展混合式教学有助于改进教学,提升教学效果。在此基础上,作者设计了传统课
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析 慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。 一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术 在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。” （一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段 大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。”大数据、学习分析等技术很可能会改变几千年来基本只能进行定性研究的高度复杂和专业化的教育界，发现以前从没有发现过的对教育者与学习者至关重要的规律。 （二）网络信息技术将为慕课、翻转课堂、微课和微视频的应用提供丰富的软件很多教育工作者担心在实施慕课、翻转课堂和微课的过程中，学生不会自学，或者投机取巧，或者更多时间是在网络上做与学习无关的事情。网络学习监控系统可以帮助我们化解这一忧虑。在网络学习监控系统中，学习动态一览表可以“呈现出所有学习同伴包括高手的学习路径和学习结果，帮助学生准确定位求助对象，提高学习效率，实现学习进度公开化，起到了表扬、激励优秀学生和督促、提醒暂时落后学生的作用”。这些在美国教育系统中已经实现了的技术给了中国教育界人士相当美好的期待。美国传播学家丹尼斯.麦奎尔认为“真正的传播革命所要求的，不只是信息传播方式的改变，或者受众注意力在不同媒介之间分布上的变迁，其最直接的驱动力，一如以往，是技术。教育领域也是一样，能引起教育变革的，一如既往，是技术。技术的进步和资本的贪婪是任何势力也阻挡不了的。 二、核心要素：慕课、翻转课堂和微课的核心要素都是微视频 萨尔曼.可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后，视频特别是微视频引起了教育界的空前关注。视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介。而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点。佛山市教育信息中心胡
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