语文教师专业发展ppt课件

8000美元以上，富有，后工业社会，人的 素质水平极高
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教师专业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
高等教育毛入学率低于15%，精英教育， 选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率15%——30%，大众化 教育，选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率30%以上，普及化教育， 选拔适合学生的教育
8900万
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教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
国家主义教育模式 个人主义教育模式
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教师专业化是现有教育对教师的必然要求 教师队伍日益庞大，以前大家不愿意做教
师，现在乃至今后教师将成为令人追求的 职业。 优质教育资源稀缺实际上是优质教师稀缺 中小学学生数量不断减少，教师数量却在 不断增加，（每年减员25万，毕业生80万） 学校内部竞争逐步制度化、法制化
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2009年全国教师情况
普通高等教育教师数量1237451 中等教育教师数量5855440 初等教育教师数量5668674
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二、教师专业化历史
国外 国内
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基本概念 1．教师职业
教师是不是一种职业？学术界一直 争论不休，一种观点认为教师的工作不 是不可代替，因此教师不是一个职业； 虽然教师工作不具有不可替代性，但是 教师的工作具有很强的专业性，从这个 角度看教师是一个职业。
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中国高等教育毛入学率
上海，2010年，60% 北京，2010年，60% 江苏，2010年，40% 河南，2010年，23% 2009——2020，高校总人数2979万增至
3550万，毛入学率24%——40% 高等教育招生人数每年增加9.28% 18—21岁，2009年1.23亿，2020年
实施办法》 2001年4月1日，国家首次进行教师资
格认定工作
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2.教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的
职业要求和职业条件，有专门的培养制度 和管理制度。
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教师专业化的基本含义：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要 求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内 容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教 师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态， 又是一个不断深化的过程。
教师Βιβλιοθήκη Baidu业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
教师专业化是现有教育对教师的必然要求
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教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
1000——4000美元，温饱，农业、工业 社会并存，
4000——8000美元，小康，工业社会， 对人的素质要求高了
国培计划小学语文骨干教师培训
语文教师专业发展的思考
徐州师范大学 魏本亚
2010.10.10
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一、全国教师基本情况
我国从２００１年开始全面实施教师资格 制度，到２００７年底共有１９６３万多 人取得教师资格。
截至２００７年底，全国共有中小学专任 教师１０５２万，其中农村教师４９１.７ 万。在学历构成方面，拥有大专学历的小 学教师达６６％，拥有本科学历的初中教 师占４７％，是中小学教师队伍的主体。
（一）历史
1681年法国拉萨尔兄弟在天主教兄弟会 开办的“教师讲习所”
1694年德国哥达创办师范学校
1893年美国纽约州奥尔巴尼市把师范学 校升格为州立师范学院
1926年德国在普鲁士邦成立第一批师范 学院，并且确立了以高等师范为主、综合 大 学教育系为辅的师范教育体系
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1919年苏联创建了统一的高等师范学院 和缺陷儿童特殊教育师范学院
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1966年联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中首次提 出：“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。”
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1994年，我国颁布《教师法》，规定： 教师是履行教育教学职责的专业人员。
1995年，国务院颁布《教师资格条例》 2000年，教育部颁布《教师资格条例
1897年盛宣怀在上海创立南洋公学师 范院，1902年开办京师大学堂师范馆
从1928年到1948年20年间12所全日 制高等师范院校毕业生总数不过2.1万人， 平均每年毕业1000余人，全国中师学校 600所，1931—1946年15年毕业生总数 36.6万人，平均每年毕业2.4万人。
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背景
1. 20世纪中期，西方发达国家 开始加快教师专业化进程，他们先后 取消了中等师范教育，完善了高等师 范专科教育、高等师范本科教育、高 等师范硕士教育、高等师范博士教育 体系。我们国家到1982年才创办第一 个学科教学论硕士点。现在在西方发 达国家，教师的职位竞争激烈，是一 个光荣的职业。
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专业知识
教育学知识：课程理论、教学理论、学习 理论、课程哲学
语文知识：语言学知识、文学知识、文艺 学知识（王维：隐士思想）
教学知识——实践知识
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3.教师专业发展内涵：
教师专业发展，其中心是教师的 专业成长，即一个终身学习、不断解 决问题的过程，一个教师的职业理想、 职业道德、职业情感、社会责任感， 包括教师对所教学科的价值、认知、 审美等方面的理解与把握，教育实践 能力，教育经验等不断成熟、不断提 升的过程。
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研究教师专业化的历史与背景
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2.二十一世纪，国与国之间的 竞争逐渐转变为人才竞争。国家的 实力实际上就是高科技人才的实力。 培养高科技人才有两条途径：
提高全民文化素质——普及基础 教育、高等教育，
培养高精尖人才——创新型人才。 这一切都需要优质的教师。
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三、提出教师专业化的背景
教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
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四、语文教师专业化的基本路径
合格教师 优秀教师 教育专家
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（一）合格的语文教师
专业情意 专业知识 专业能力
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专业情意
捧着一颗心来，不带半根草走 没有教不好的学生，只有不会教的教师 为了每位学生的发展 克里马利翁效应 魏书生对待班级的差生 结论：爱语文、爱教育、爱学生