校本课程实施总结
课程专家斯基尔贝克指出：设计课程的最佳场所在学生与教师相处的地方。
”我校是一所以数学为主打特色的学校，多年的数学文化的积淀，形成了浓厚的数学氛围和
深厚的数学文化底蕴。学校因生制宜、因校制宜，整合现有的校园文化资源，开发了综合实践活动校本课程玩转数学”，并全面有效地实施了该课程。
校本课程实施是校本课程付诸实践、走近学生、走进课堂的过程，是校本课程开发过程中的重要阶段，是达到预期课程目标的基本途径。为此，抓好课程管理、扎实环节落实、多方整合推进，使校本课程有序、长效落实，并在实施中不断调整，使其日斟完善。
一、层级管理，确保校本课程的长效落实
任何一门课要全面推进落实，有效的管理是必需。为了推进课程实施，学校高度重视，确立了以校级领导直抓总管、科室推进落实、课程教师具体实施的三级课程推进模式，确保课程实施中规划明确，发现问题及时处理，实施课程到位负责。
1•一级管理：学校领导负责总抓
学校成立以校长为主导的校本课程领导小组，全面规划校本课程的开发与实施，指导课程实施的总体方向，并采用定期开展校本课程实施小组会议和随机调查的形式, 了解校本课程实施情况，及时发现问题，并提出课程实施方面的阶段性指导意见。
2•二级推进：科室部门具体落实
校本课程的实施，主要由教科室和教导处联手推进，落实好校本课程教学时间、教师安排、过程管理以及具体活动指导等，为校本课程的有序化、常态化实施作保障。
A •教科室统筹做好课程实施中的指导
校本课程建设是新一轮课程改革中比较亮丽的元素，它与传统的学科课程教学有共通之
处，更有许多不同之处。由于先前经验比较匮乏，也使许多教师在校本课程实施中有许多
模糊的地方，有如隔纱望月。基于此种情况，教科室做好相关的指导工作是必不可少的，
组织课程负责教师解读校本课程内涵，从理论的层面了解校本课程实施的一些基本措施。
与课程骨干教师讨论、预见校本课程实施中可能遇到的一会问题，做到未雨绸缪。在具体
实施课程中，请骨干教师上课程教学示范课，以此作引领，共同探讨，摸索着前进。
B •教导处跟进课程实施中的过程管理
校本课程作为一门具有鲜活生命力的课程，与其他学科课程一样，需要进行过程化管理。
我校玩转数学”校本课程安排在三至六年级同学中实施，并将课程纳入课表，每周设定一节，确保课程有效落实。期初要求每位课程负责教师安排好课程实施计划和教学内容安
排，每月组织相关人员对校本课程实施教师的备课、活动反思进行检查打分，并纳入七认真”教学评比。如此有执行力的过程管理，确保课程实施不落空，不流于形式。
C.三级落实：课程教师具体实施
课程的实施，最终落实到课程教师头上。我校玩转数学”校本课程，在教师配备上
还是比较显力度的。与综合实践活动教学相整合，配置了一名专职教师与多名兼职教师，
师资比较稳定。课程教师以玩转数学”为基准，带领学生开展相关的主题研
究性学习，在提出问题、探究、解决问题和展示研究成果的过程中，使学生感受数学文化
的魅力，锻炼各项能力，培植学习自信。在活动的过程中，教师注重过程资料的搜集与对
学生学习活动的评价，将课程的实施落实到位。
二、扎实推进，促进校本课程的有效实施
为了扎实、有效推进校本课程的实施，我校采用由点及面的逐步推进形式，加强课堂研讨，采取多样的活动方法，切实提高课程实施的有效性。
1•试点辐射，拓展课程实施范围
我校是一所镇村一体的联合小学，下设四所辅导校，为了全面推开玩转数学”这一校本课程，我们先从中心校四、五两个年级入手，展开试点，探寻课程活动的实施措施和
方法。经过一个学期的尝试与摸索，课程实施的过程与方法逐渐明朗，形成了我观我
思”、边玩边探”评'价思行”这三个总体的活动序列，学生在玩”中确立
主题、制定方案、动手实践探究、分享成果，在玩”中反思、评价。看到时机日益
成熟，将课程实施推广至三至六年级，并辐射至四所村小，拓展了校本课程实施的面，建
立起比较全面的校本课程实施系统。
2•有效研讨，提高课程实施能力教师的课程指导能力，是确保课程有效实施的关键。近两年，市局组织开展的有效教学及课堂观察活动异常热烈，结合校本课程的自身特点及现有师资状况，我们尝试着开展镇村联合教研、同题异构、送教下村小等新的教研形式，努力践行
有效课堂理念，提高教师的有效课堂的执行力。
A •镇村联合教研
我校校本课程教师比较分散，尤其是村小校本课程教师，有的一校只有两名甚至一名，如何开展教学研讨就成了比较大的难题。基于这种特殊的原因，我们采取了镇村联合教研的形式，跟通其他学科，单周集体备课，集体备课通过网络进行，组内教师对本课题活动提出自己的看法与思考，然后由执教者进行整体备课，同时整合入其他教师的建议，形成一份实施方案。双周进行集中的课堂联合研讨，镇村校本课程的教师，集中一处，由执教者开设课堂教学研讨课，集体评议。如在家庭节
水小探密”、小小数字学问大”等镇村联合教研中，大家对开题课的课堂模式，基本形成
了一个共识。在《商场促销风》、《我家的几何图形》的调查指导活动中，也逐渐摸索出
比较实在的指导方法。镇村联合教研，以中心校教师为引领，极好地带动了村小教师的课
堂实施水平，夯实了课程实施的能力基础，全面提高了课堂实效。
B .同题异构研讨
本学期，我校又推出了同题异构课堂研讨形式，这种研讨形式，有利于教学设计的横向比较，有利于教师之间思维的碰撞与相互激发。期初在校本课程实施中，我们校本课程组共
同商定以采访问题的设计指导”为研讨主题。每月开设一次同题异构研讨课，课后在校本
课程备课栏目开设同题异构研讨课讨论专区”，上课教师的教
学反思以及听课老师的听后感想、思考，传于专区中，供所有教师学习讨论。同题异构的专题研讨，能够较快地提升教师对课型的把握能力，以及有效指导学生开展活动的能力。
C.送教下村小活动
村小教师外出培训与学习的机会相对比较少，在教学中获取新的教学理念的渠道也不是很多，总体的教学处于相对的半封闭状态。为了进一步提高教师校本课程的实施能力，学校组织校本课程教师队伍中的骨干教师，每学期开展一次送教下村小活动。在送教活动中，将校本课程实施的一些经验带过去，以及帮助解决村小教师实施课程中遇到的一些困惑，互相交流，相互促进。
3•模块设置，形成课程实施序列
玩转数学”综合实践活动校本课程共两册，以数学思想、数学文化为基本内涵，挖掘各个领域的实践活动资源，通过提炼整合，形成了学校与数学”、家庭与数学、”
