低年级识字教学存在的问题与解决方略
目前，低年级的识字教学存在高效低能的问题，而突出的问题是教师花了大量的时间和精力教学，但是学生的“回生率”居高不下。问题出在哪里？原因是什么？这些都是值得反思的。笔者在此谈谈小学语文识字教学存在的问题与解决策略。
1 低年级识字教学存在的问题
1.1 教学措施不完备，教学方法单调
低年级识字教学应该是充满趣味性的，教材中有“看图识字”“归类识字”“随文识字”等丰富多彩的识字板块，但在识字教学过程中，教师往往忽略教学措施的重要性，为了图方便，不注意识字方法的转变，机械识字多，方法单一。课堂因此缺乏生机和活力，从而大大降低学生的识字兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味地机械抄写，十次或者几十次地重复着，让学生心生厌烦。听写错误，又要抄写十遍八遍的，学生对识字的兴趣丧失殆尽。
1.2 识字重点不突出
识字教学时教师往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着学生挨个反复读字音，让他们说说怎么记住字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此，乐此不疲。
1.3 教学层次不清晰，教学视野比较狭窄
教师教学不顾年级的特征，不管低年级还是高年级，都对生字做烦琐的笔画分析，而且面面俱到，导致学生学习的效果总停留在低年级阶段。随着课堂资源的整合，新课标的出现，对教师进行识字教学特别是低年级
识字教学提出很高的要求。而现实中，教师的课程资源观念淡薄，往往只注重课堂识字，忽视学生的课外识字，而且无视学生主动识字的特点，把学生都当“零”起点来看待。
“识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。”低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”，那么识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响语文教学的速度和质量。新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识800个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1 200个常用字，会写350个字。新教材写字量的减少，有利于学生有时间进行课外阅读。这种设计符合语文课程标准的要求。
2 提高低年级识字教学效率的方略
2.1 游戏化识字：猜谜语或者编谜语识字
在教学过程中，笔者发现低年级小朋友在识字时，通常只是一时的兴趣，他们很少会专注哪些字或者某个片段，他们的注意力不集中，决定了教师要花更多的心思去弥补这样的不足。笔者在教学时发现用猜谜语或者编谜语的方式，会很快抓住学生的注意力，同时学习效果很好。如认识“方”字时，笔者编了一个谜语：“‘万’字头上一把刀。”如认识“月”字时，笔者给学生猜了一个谜语：“三十天。”开始，有很多学生都猜不出来，这样的谜语就更有吸引力。后来笔者再鼓励引导他们，他们又开始仔细地想。当时他们很认真，把他们的积极性都调动起来了，这也正是笔者要的效果。过了一会儿，有位学生猜了出来，他的脸上一脸的自信，笔
者赶忙表扬了他，也揭晓了答案。笔者还示意其他学生向他学习，多动脑。这样的例子很多，只是取其中几个。通过这样的认字方式，小朋友也很深刻地理解并记住了这些字，而且很快乐！
2.2 结构化识字：在拆字和组字中掌握结构，强化识字效果
随着课文的深入，学生要认识的字也越来越困难，这势必降低学生的认字兴趣，不利于教师教学活动的展开。现在，人教版的小学一年级课本也设置了丰富多彩的识字板块，在每组课文的后面都设有一个“语文园地”板块，其中“我的发现”这个环节很好地触动了学生学习生字、难字的神经。比如：在“语文园地二”中，很好地运用拆字的方法记住了“票”和“元”：“票”=“西”+“示”，“元”=“二”+“儿”。把要学的新字，拆分成学生以前学过的字，这样一个难字很容易地就钻进他们的脑海里，而且经久不忘，达到很好的教学效果。同样，如果把“西”和“示”组装，把“二”和“儿”组装，具有同样的教学效果，也大大提高学生学习的兴趣！教育心理学研究表明：小学生喜欢了解事物的内部结构，通过园地中把整字拆分再重组，增加了识字的趣味性，又符合小学生的心理特点，把难识的字变成生动的过程，有利于掌握字的结构，强化识字的效果，也有利于增加识字量。
2.3 动画识字：引导学生看自己喜爱的动画节目，增加识字量
对于一年级的小学生来说，有趣的动画节目是他们的最爱。现在最热门的一部动画片《喜羊羊与灰太狼》，可以说是狠狠地把小他们的眼球吸引住了。这部动画片的故事情节很符合小学生的欣赏品位，他们一边欣赏里面有趣的故事，一边学字，效果很好。这也是笔者在平常的教学当中发
现和体会到的。当笔者在教授生字时，经常可以听到学生说：“老师，这个字我认识，我看了《喜羊羊与灰太狼》，里面有这个字……”笔者感到又一种识字方法来了。
举一个例子。那天在教学生认“完”这个字，开始有几个学生读成“wǎn”（第三声），接着有些学生就说了：“不对，是读‘wán’（二声），灰太狼经常会说：‘我一定会回来的。’后来就会出现‘完’字，是读第二声。”后来，更多的学生也应和着，说：“老师，老师，我也知道，我也知道……”那么，笔者在教这个新字时，就容易了很多。从那儿以后，笔者就鼓励学生在完成好了作业的前提下，多看一些对识字有帮助的而且他们又比较感兴趣的动画栏目。实践证明，这是比较可行可取的识字教学方法。
2.4 情景化识字：把学生的生活环境变成识字的大舞台
课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求把识字教学与学生生活联系起来。
1）校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，比如春游前，把春游要带的物品画出来，并写出名称，认一认生字；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏；等等。浓厚的识字氛围萦绕学生，激发他们的识字热情。
