分层教学 让学生扬起自信的风帆

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ｔ ９米 、 ０ 一 ２ ２一 ４米 、 ５ 一 ２ ２一 ９米 、
３ 米 以上五个层次 ０ 先让学生 自己 选择一个远度挑战 挑战成功的升 级到更 高的层次 ． 挑战失败 的下降 级 ． 功 后 再 同 到 原 一 级 ． 续 成 继 挑 战。教师 町以巡视指 导 ， 同学之 问也 可 以 ． 互 交 流 ．相 互 帮 助 ． 栩 共 同提高 。
标分成 几个小 日标 ． 引导学生逐个 是 最好 的 老 师 ． 生 的 学 习 爱好 直 学 逐个地达 剑 ．从而最终达 剑 日的。 接 影 响 着 学 生 的 学 习 行 为 和 效 果 ． 例如 跳高教学 巾． 假如用｝ 一高度 学生能 否通过 体 育与 健康 课程 的 亩 Ｊ 要 求 每 个 学 生 完 成 练 习 ． 叮能 使 学习形成体育锻炼 的习惯 ． 就 爱好 发 部 分较 弱 的 学 生 遭 遇 失 败 ． 去 挥着非常巫要的 作用 。为此 ． 师 失 教 信 心 利用分 层 次教学 法进 行教 应在 内外 的体 育活 动 中充分激 学 ， 置不 同 的高度 ． 生就 ｎ 以 发学生 的运动爱好 ． 可能使学生 设 学 『 尽 根 据 自己的 能 ／进 行选 择 每 订 在运动 巾充分展示才 能 ． Ｕ 体验运 动 练 习成 功 完 成 ． 生 就 在 获 得 成 的乐趣 ， 学 获得增 强体质 的效 益 可 功 的基 础上产 生 向新 高度 冲击 的 以将音乐引入课 堂创设 情境 ． 利用 信心 ． 就能使学 生以更 大 的愿望和 节奏明怏的旋律 。 烘托 出热 烈的气 意志力去 完成 下一个练 习任 务 ． 用 氛 ． 利用抒情美 丽的乐 ｆ 营造舒 心 ｆ ｌ ｌ 成功体验增强 自信心 的情境 ， 使学生 在音 乐声 中。 快 更 三 、 注 差 异 因材 施 教 。 学 地进入角色 。只有 激发运动爱好 。 关 使 生在 不 同 的 层 次 上 练 习 ．挑 战 自 让学生参 ． 才能在体育教学 中培 我． 取得 成 功 养和增强学生的 自信心 。 我们 耍承认学生 的熟悉 、 理解 五、 分层 对待 。 立 榜 样 。 相 树 互 和各 种 能力 的不 所表 现 出的差 帮 助 ． 同进 步 共 异创 造条 件 ．使 学生有 成 功的机 利 用 州伴 的 优 秀 表 现 ． 立 榜 树 会 ．并 根据差异水平实施 教育 ． 让 样 ． 是体育 课解除心理障 碍的重要 每个 学生 都有 平 等参 与和竞 争的 手段 。 为学生 的个性 、 身体条件 、 机会 ． 都能从 自己的实际 出发获得 爱好爱 好 、 术技能 、 技 知识 水平 的 成功 的体验 。 一般来说优秀生多足 不 同． 学生在 课堂 的表 现欲望也不 教师可以将学生分成强 、 、 中 弱 屡获成 功者 。 们都具有 比较足 的 同。 他 自信心 。 以对优秀生要善于维护 三个层次 。体育成绩 好 、 所 身体素质 和保 护他们原有 的 自信 心 ． 并不 断 好 的同学分在一 组 ． 以创造 性学习 为他们创 设新 的起点 ． 增加动作 的 为 主 ， 培养 动脑 、 想象 和 自学 的能 难度， 使他 们取 得新 的成 功 ． 进一 力 ． 出较高 的发展 性 目标 ， 过 提 通 步增强 自信心 。 而体育 的学网生多 其 自身 的努 ． 能较快 的达到预定 足屡遭失 败者 ． 他们几 乎都缺乏 自 的 教 学 目标 ． 种 自我 满 足 的情 感 那 使 更 信心 。因此 ． 对于学困生 ． 应加倍地 体验 ． 学生更 加热 爱体 育 ． 加 呵护 ．努力为他们创造 更多条什 ， 自信。体育成绩 及素质 中等 的同学 使 他们 也能成 功 。如 在 四年级 的 分为一组 。 鼓励 他们只要 努 就可 《 用 分 层 练 习 法 练 习 投 垒 球 》 以和强 队ｌ 学一样 。只要有信心 ． 采 教 亩 ｊ 学 巾 ． 投 的远 度 分 为 ５个 不 的 就会取得成功 ． 育成绩及 素质弱 把 ． 体 距 离 。 分 别 是 Ｏ 一 ｌ 、 ５ 一 的 同学分在一组 ． 一 ４米 】一 通过 简单的模拟
德 国教 育 家 第 斯 多惠 说 过 ： “ 学 艺术 的本 质不 在 于 传 授本 教 （ 者单 位 ： 作 江苏省 镇 江市 宝 领 ． 在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 爱好 盖路 ２４号镇江 市穆 源民族学校 ） ” ４
④ 学 之 中 月 ０／ 生 友 考 刊２０８ １０
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的机 会
作为教 师 应 当相信 每一个 学 生都具有 一定学 习能力 ． 放手让学 生做学 习的主人 、课堂 的主人 ， 充 分发挥学生 的主动性 、 积极性 与创 造性 ． 让学生 亲身体验 自己的创造 与发现所带来 的快乐 。 例如 ： 三年 级学 生上 《 给 化式 跳绳》 一课 时 ， 不讲一 定要 如何 先 玩 ． 人 发 一 根 跳 绳 ， 以 两 人 一 每 可 组 、 ｊ人 一 组 或 更 多 人 一 起 玩 ， 看 哪一组玩的花样 多。学生的想法各 式 各样彳 的单脚 跳 、 『 双脚 跳 、 两人 跳 、 Ｋ绳 ： 的用 绳子 套着 俯一 跳 有 个人 。 开小火 车 的 ： 两人 比谁 力气 大。 玩拉过 河游 戏的 ： 响 的玩起 还 了跳高游戏等。学生在 自己设计 的 游戏巾个个 玩得非常兴奋 ． 情绪高 涨． 信心－足 。 卜 二 、 不 同层 次 的 学 生 都 得 到 让 不 同程 度 的 发 展 ． 验 成 功 的 喜悦 体 假如 让你 登上 没有 台 阶的 高 Ｉ 的 Ｉ顶 ． 也许 会被 吓倒 ， ｌ Ｉ 你 Ｉ Ｊ 假如 让你沿 着台阶爬到 ｉ顶 ． ｌ 你很轻易 ｌ 接受。Ｉ 此 ． 天 ｌ 当要 求学生达到某一 个 较大 的 日标 时 ． 师不妨将大 日 教
Ｘ Ｕ Ｅ ＳＨＥＮ Ｇ ＺＨ ＩＹｏ Ｕ
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教学 让学生扬起 自信的风帆
文／ 陈红
苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： 只 有 “ 在学爿上获得成 功 ． 生鼓 舞的地 产 才会 出现兴趣 。” 虽然我们说失 败乃成 功之母 ． 但屡遭 失败容易导 致学生对 内身能力产生怀疑 ． 形成 自我否定 的心理 ．不敢面对 闲难 ． 认 为“ 我不行 ” 。在课堂教学 中． 教 师耍想 设法 让每 一位 学生 都能 获得成功 ， ｝ 从 激发 、 鼓励学生 ， 使 每一位学 生都 能有 获得 成功 的机 会． 并从 巾体验到成 功的喜悦 实 践 证 实 ． １ 人 而 异 设 定 适 当 日标 ， 丈 Ｊ 循 序渐进地 学习 ． 每个学生都能 让 不断体验成 功以追求更高 的 日标 ． 更加符合成 长巾的学生 的实际 ｌ 为 ． 学生取 得成 功后 ． 成 功Ｉ 当 冈 产生 的 自信心 可 以成为 追求 新 目 标、 新成 绩 的新动 力 ， 着新成 绩 随 的取得 。心 理 素再次得到优化 ． 从而形成发 展进步 的良性循环 ． 此． 体验成功足培植 自信 心的最好 ｊ法 。 ｊ 创 造 条 件 ， 学 生 有 成 功 使
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和 练 习 ．让 学 生 从 中 找 到 规 律 ． 只 要有一点点进步 就给予肯定 ． 让他
们相信 自己． 只要建立起 信心就 町 以克服 用难取的成绩 。 必要时可以 让上两组同学帮 助他 们 ． 同学之间 轻易沟通 ． 他们 的体会 和弱组的 将
同 学 交 流 通 过 这 样 的 办 法 ． 每 使 个 同学都能找到 自己的奋斗 目标 ． 四 、 发 运 动 爱 好 。 动 学 生 有 效 的避 免 了 “ 不 饱 。 不 了 ” 激 调 吃 吃 的 现象 ， 并且都彳 获得成 功的喜悦 。 丁 学 习体 育 的积 极 性 ． 强 自信 心 增