教学成果总结报告
结合地方城乡建设的建筑学专业实践创新人才的培养
建筑与城市规划学院
2010年12月
结合地方城乡建设的建筑学专业实践创新人才的培养
（总结报告）
建筑学专业在学校和教务处的领导下，立足服务广东省地方建设，紧密围绕科学发展观和珠三角发展纲要，落实学校“与广东崛起共成长，为广东发展作贡献”的总体人才培养宗旨和目标，走与地方建设相结合的创新人才培养道路，在培养体系、教学方案的设置和教学管理等方面进行实践，同时，加强教学团队建设、教学与实践环节组织和开放式的办学，着手进行教改成果实践应用及完善，在此基础上，先后完成各级教学研究改革项目7项。通过6年多的教学实践，取得了显著的成果，得到同行专家、学术机构、社会团体和企业的高度评价与认可，现总结如下：
一、完善培养创新人才的教学团队
教学并重，教师是实施创新人才培养方案的主体，基于建筑学专业的实践性强的特点，在方案实施中注重组合校内外的力量资源，完善教学团队，构架以设计课为主的多方向教学组合模式。教学团队成员已开展了较好的前期研究，但每个项目的研究对象、阶段和目标有所不同，对教学的要求也存在差异，为此，通过建立教学团队进行协调统筹，根据人才培养模式的改革实践调整团队成员，将相关的理论课程教师融入到实践教学过程指导，如将历史组、技术组、材料组、理论组和美学组等进行交叉融合，将建筑和城规方向互动，在创新人才培养模式中，注重培养学生关注低碳节能和城市环境的理念。同时，在课程的关联方面也拓展相关教师的知识面，丰富了教学内容，使教学过程生动贴近实际问题，寻找创新方法解决实际问题，从而更系统的深化教学改革，全面提升教学质量，培养创新人才。
不仅如此，我们聘请一些校外具有丰富实践经验的高职称建筑师，引入到教学团队，参与教学过程，与校内教师知识形成互补，特别是结合实际项目，直接传授实践知识。
二、注重实践创新能力的专业基础教育
近些年，伴随着我国建筑教育的深入反思，学院派传统教育模式虽然在培养学生扎实的图面表现能力等方面仍具有一定的意义，但其在教学目标、方法和内容等方面亦呈现出过于模式化、教条化和单一化的局限性，在有效调动学生的主观能动性和适应当代社会对创新性人才的需求等方面存在不足。
美国著名建筑师路易·康认为，“人类的精神--创造精神不断地再生于追求新的领悟的人身上，伟大的建筑开始于对不可计量的领悟”。对建筑的领悟（感
知/理解）能力和空间表达能力，作为建筑创新人才的必备素质，是现代建筑教育的重要内容。建筑教育不再仅是单向的“教”，更是一种启发思维、注重交流、潜移默化的“悟”性提升过程。在教学中，我们将培养学生的实践创新能力作为专业基础教育的最终目标和重点，在加强扎实基本功训练的同时，通过多种渠道和方式激发学生的建筑想象力、设计创新能力和空间表达能力。
一方面，我们倡导面向城市生活的建筑学习。教学课题尽可能紧密结合真实场地和任务来进行，让学生在面向实践中学习和运用建筑知识与技能，尤其重视设计课程教学中前期阶段的多元化启发式训练，要求学生多用眼看以增加原始积累、多动手练以增加比例和尺度感、多用嘴讲以促进交流共鸣、多动脑想以增强空间感受和对建筑本质的理解（“四多”原则），系统详实地进行资料收集、分析、充分讨论和提炼总结，采取以教师为主导，学生为主体开放互动的教学方法，充分利用广州所具有的丰富素材，选择多个相关实例进行比较学习。几年的教学实践证明，这种看似费工费时的扎实基础教育一旦围绕“悟”性培养并注重过程训练，就可收到较好的效果。
另一方面，通过加强对外教学交流，吸收国外先进的教学方法和理念，如：从2008年起与挪威卑尔根建筑学院建立起长期的教学交流，通过每年举办联合工作坊和教师培训课程等，学习国外先进经验并逐步结合到教学中，在提高教师专业素养的同时，进一步推动教学团队的发展和教改的深入。
我们曾将建筑人才的“悟”性培养比喻为“酿酒”，学校好比一个“酒窖”，陈年老酒要经历充分的浸润作用才能芳香四溢，回味无穷。为此，我们结合所在城市特色打造“酒窖”，为培养“悟”性人才提供开放的平台。
三、确立注重创新的人才培养模式体系
建筑学专业的培养特点是通过一系列不同设计来提高学生的创新能力，课题任务的类型及规模将对教学产生直接和关键的影响。为此，我们通过“过程化”系统整体的教学主线，建立年级间循序渐进的创新人才培养体系，并在教学大纲、选题和相关课程及其教学内容等方面始终贯彻“系统整体”这一指导思想，从一年级入门教育到二、三年级的基础性教育，再到四、五年级综合创新能力培养形成动态、渐进式提高创新能力的教学过程，学生通过对不同背景、规模和类型建筑的多方位接触，对当前社会需求和建筑创作有一个较为全面的认识。
1）一至三年级的基础性教育
一年级的入门教育是整个人才培养体系的基础：建筑认知体验的训练，在
引导学生建立专业兴趣和空间概念的同时，也培养学生正确的建筑观和阅读建筑、理解建筑的能力；另一方面，通过工程制图、构成训练、徒手画和渲染等相关知识和基础技能训练，为后续的设计与表达打下坚实的基础。
二、三年级的教学，则主要通过在建筑规模、场地条件和功能复杂的程度等方面循序渐进的设计题目，如：从小住宅、餐厅、学校、社区活动中心到规模较大、功能更综合的商场、旅馆和科技馆等，引导学生进行设计前期调研，如：场地分析、资料收集与整理等，并熟悉各建筑类型的功能特点，掌握正确处理功能与形式、平面与体型、个体与环境等关系的能力，进一步增强学生方案分析和构思能力，以及解决问题的空间组织能力，逐步培养学生的创新设计意识。
2）四、五年级创新设计能力的深化和拓宽
四、五年级为创新设计能力的深化和拓宽阶段。
一方面，这一阶段通过演艺中心和体育馆的设计，以及对城市规划原理和规划设计方法、建筑法规和技术知识等的进一步学习，建立起建筑与自然、人文环境的有机联系，不断深化和拓展设计能力。
另一方面，在已有专业知识的基础上，通过面向社会需求的设计院实习和服务地方的建筑教学实践活动等，多种知识经验相互渗透融会，进一步培养综合实践创新能力。
四、服务地方的实践创新教育
建筑学专业实践性强，其人才培养不仅要有“悟”性思维，还要具有实践创新能力。为此，只有在设计选题和内容等方面立足于地方特色，开展多元、开放的实践教育，走“产、学、研”结合的道路，才能有的放矢地培养创新人才。在近年的教学探索中，主要着眼于以下两个方面：
1、体现城乡时代特色
建筑设计系列课程的题目选择，直接影响教学的质量和成效。在设计课题的选择上，特别注意与城市建设热点相结合，近几年的课题主要包括：（1）新颖的公共建筑类型。如：以广州近年建设的奥林匹克体育中心等体育场馆、会展中心、歌剧院、科技馆和少年宫等一批引人注目的建筑为切入点，选定相关类型的设计场地和任务，并尽可能与教师的科研课题相结合，如演艺中心、顺德体育公园、江门长途汽车客运总站等，引入生态观念、并学习解决人车流线、大跨度结构及其选型等技术问题。
（2）解决城市实际问题的城市设计项目。近年来旧城更新、工业遗址保护
与再利用等课题，都是专业内外关注的热点。在培养学生实地调研、理解城市发展背景的基础上，选择典型的城市设计项目，如：珠江后航道两岸近代洋行码头仓库历史遗迹保护与利用，广州近代铁路历史遗迹保护，洋行码头艺术创意综合区城市设计等，在保护城市历史遗迹和记忆，提高城市的文化品位和魅力等方面给予充分训练，培养学生城市与建筑的整体观念。这些课题具有真实的场地、明确的要求，使设计更具挑战性，容易激发学生创作欲望和设计热情。
（3）新技术、新材料应用。功能复杂、“技术含量”高的建筑设计需要多方面知识的综合运用。在建筑技术和材料知识等方面，通过安排经验丰富的教师或直接聘请设计院专家开设亚热带建筑、建筑节能、结构选型、设备、构造、消防和建筑法规等专题讲座，并结合现场调研与讨论，形成内容丰富、实践性强的开放教学模式，将枯燥抽象的概念转换为生动形象的感性知识，激发学生的学习兴趣，从根本上让学生认识到对建筑技术的合理运用本身就是一种创新、突破。同时，这一技术知识潜移默化的“渗透”也改变了学生过去多注重建筑形态设计，而对相关技术知识不感兴趣，从而导致建筑设计与技术脱节的现象。
通过以上多方面的综合训练，学生已能恰当处理个体与环境、艺术与技术、功能与造型的关系，设计能力得以深化和拓展，缩短了从学校到走向社会的适应过程。
2、体现城乡文化特色
创新思维应具有深厚的文化底蕴。高水平的建筑创作往往离不开其地域文化背景。教学中应让学生认识到创新并不是否定过去，文明发展的前提是文化的保存，城市的建设与发展应始终与人类文明连结在一起，才能使人类社会与文明获得可持续的发展。
广州地处珠江三角洲，是一座具有两千多年历史的文化名城和岭南地方特色的亚热带城市。作为岭南文化的发展基地，其城市文化的基本特征是兼容并蓄、开放坦诚，具有深刻的文化内涵。目前广州正大力建设文化型城市，许多教师参与“广州旧城更新与复兴”的科研课题，如：西关民俗风情区城市设计、广州荔湾区旧城改造项目等，为学生的实践提供了难得的机会。
此外，“粤北古村落普查”、“粤北传统民居形态研究”和韶关古村落历史文化保护规划等项目，亦提供了师生开展“产、学、研”相结合的教学实践的良好契机。学生通过大量的现场调研，深入了解韶关深厚的历史文化、民俗风貌和地方建筑文化特色，学会对村落及其历史建筑文化遗产的综合评价评估和审慎规划，建立起多层次、多样化的保护框架以适应不同的保护对象的能力。
这种真实课题不仅锻炼了学生解决实际问题的能力，为创新设计积累了丰富
的历史文化素材，同时也培养了学生整体的建筑观和相互协作的团队精神，从而在面对复杂的城乡环境时具备从现状调研、资料分析、抓住重点直至突破创新完成设计的能力，对今后更好地投身地方建设具有积极的作用。
五、课内课外相结合的多形式培养模式
充分利用广州拥有多个建筑院校的特色，加强院校间的教学互动、科研合作，互动促进。通过联合举办学生竞赛、作业观摩展示等活动，建立起课内课外相结合的多途径多形式的创新人才培养模式，如：与华南理工大学、广州大学等联合开展的学生快速设计竞赛、举办“FRONTOP筑觉”杯广东省大学生设计竞赛等，都是开发创新思维、培养学生创新能力的很好形式。特别是通过开展“广州地区三校大学生快速建筑设计竞赛”活动，学生积极参与，不断练习和总结，使得快速设计能力得到“螺旋式”甚至“跳跃式”提高，受到各校师生和专家们的高度评价。同时，通过这种巡回式的校际竞赛，进一步促进了各校师生间的相互沟通、交流切磋、取长补短，形成了本地区良好的开放互动教学氛围。通过这种教学方法的尝试，学生的创新设计能力提高较快，在参加国际、国内和省级竞赛中多次获奖，成果显著。
六、成绩斐然，典型成果介绍
这些年来，在师生的共同努力下，我们在教学和科研上取得了丰硕的成果，受到业内和地方实践单位的好评，成绩斐然。到目前为止，已完成“岭南传统民居建筑形态适应性研究”、“韶关地区传统民居测绘及村落形态研究”、“粤北地区村镇风貌景观研究”等相关科研项目、开展52个“古村落历史文化普查和保护规划研究”工作，完成16个“岭南新民居设计方案”和《韶关地区新农村住宅设计指导手册和方案图集》的编制工作等。特别是参与韶关仁化石塘古村历史文化保护研究项目，不仅在推动石塘古村保护和获得国家级历史文化名村称号等方面得到评审专家和地方政府的肯定，同时，“韶关石塘古村落保护设计研究”获得2010年“全国大学生建筑设计作业评选与观摩优秀奖”；此外：在对粤北韶关地区深入调研的基础上，总结地方传统居住文化素材并加以现代转化，参加广东省住房和城乡建设厅组织开展的“社会主义新农村住宅设计竞赛”，两个新民居方案分获三等奖、优秀奖。
通过结合地方的教学实践与研究，不仅在培养实践创新型人才的培养模式方面取得了宝贵的经验和成绩，同时，也不断提高了科研水平，壮大了教学科研队
伍，促进了学科建设，扩大了学校影响。
七、结语
在这些已取得成果的基础上，我们将创新人才培养模式的理念，贯彻到2010版的人才培养方案中，提出“结合工作室的3+2人才培养模式”：在建筑学专业教育的前3年，打下宽厚的专业基础，随后的2年专业教育中，则围绕教师工作室展开突出实践的综合性专业教育。新版人才培养方案的制定，为建筑学专业人才培养模式的可持续发展，拓展了更加广阔的前景。
教学成果总结报告 篇一：教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称 成果完成人 成果完成单位 申请等级 申报时间 成果科类 代码 学校址数学生活化_______张旭辉朱丽娟赵莉张红军雷军张艳霞 “数学生活化”课堂教学模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生
也会失去学习的兴趣。 新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此 ，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。 二、成果研究内容 若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，思想汇报专题让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。主要措施有： 1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的
教学成果奖总结报告 高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次。下面是小编为你带来的教学成果奖总结报告，欢迎阅读。 物理实验开放教学与创新能力培养;一、成果产生的背景与意义;大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课;传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、;为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进;我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入;二、大学物理实验开放式教学的优势;大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学;力培养，在为学生的物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽
视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试.但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要. 要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道. 二、大学物理实验开放式教学的优势
教学成果报告 成果名称：“多角度、分层次”民办高校 经管类学生创新创业能 力培养研究 成果完成单位：经济管理学院 成果负责人：刘威娜 成果完成人：刘威娜冯研谭芳郑彩飞 任洪云 起止时间：2012年6月-2017年6月
一、问题的提出 继2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国如何培养创新创业型人才提出了要求之后。国家出台了一系列的政策，2015年李克强总理提出要大众创业，万众创新，在这样的形势下，大学生作为实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。加强大学生创新精神和创业能力的培养，全面开展切实有效的创新创业教育，使更多的大学生投入到创新创业中去，以主动适应复杂多变的周边环境，积极应对未来社会的调整，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。当前的严峻的大学毕业生的就业形势也迫切需要越来越多的有创新能力的人才，如何提高大学生的创新精神和创新能力是高校人才培养的重要问题，开展大学生创新创业教育是创新型国家建设的需要、是缓解就业压力的需要，更是大学生自我发展的需要。对于民办型高校来说，更应注重培养创新型人才。经管类专业人才为适应市场经济的发展更应培养自己的创新意识和创新能力，将自己培养为集应用型和创新型为一体的人才。 近年来，学者们更是从各种角度对于创新能力进行深入、细致的研究。各种教育机构和学者对于大学生的创新能力的培养也提上了日程。国内学者的研究中有的从人才培养模式提出观点，有的从构建理论和实践课程体系提出观点，有的从教育理念提出观点，有的从专业和大学生的综合角度提出观点，这些对于我们都具有一定的借鉴意义。从民办高校的办学特色和经管类专业发展的角度来看，开展大学生创新教育、培养创新型人才是必然要求。国内学者在这些方面的探索为我们提供了重要的参考，有益于我们摸索适合民办高校经管类专业学生的创新创业能力培养的发展思路和想法。 自2012年，围绕学生创新创业能力培养，以应用型人才培养和促进学生就业为目标，不断从理论和实践探索多角度、分层次的联合培养模式。强化实践，以“师生结合、校企结合、理论与实践相结合、能力培养与社会需求相结合”入手，以经济管理学院学生为依托，对民办高校经管类学生创新创业能力培养进行了有益的探索和实践。 二、取得的成果 “多角度、分层次民办高校经管类学生创新创业能力培养研究”教学成果的具体
国家级教学成果奖 科学总结 成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革 的探索与实践 成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1(前言 本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新
2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势 研究型科技型 工程师企业家 共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力 术能力新能力
附件1教学成果总结报告 县校协同、平台依托，创新实践闽东电机电器产业 多元化人才培养体系 成果完成人：傅高升、宋莉莉、张文光、林有智、吴先辉、 王彦军、洪斯玮、何承苗、钟灼仔、吴勇 宁德职业技术学院
目录 1.成果简介 (1) 1.1成果背景 (1) 1.2成果简介 (2) 2.成果主要解决的教学问题及解决问题的方法 (3) 2.1主要解决的问题 (3) 2.2解决问题的方法 (3) 3.成果主要创新点 (17) 4.取得的成果及推广应用效果 (18) 4.1专业建设成效显著，品牌专业成果突出 (19) 4.2人才培养方案的实施取得显著成效，有效促进了专业的社会声誉提升 (19) 4.3实验实训条件建设取得跨越式发展，有力保障了学生实训和社会服务能力 (20) 4.4“专兼结合”双师结构师资队伍建设取得显著成效，有力支撑了专业建设和社会服务 (21) 4.5服务产业能力明显增强，有力促进了闽东电机电器产业的发展 (22) 4.6社会影响力增强，示范辐射作用明显 (22)
1.成果简介 1.1成果背景 福安是“闽东电机”的摇篮，已有近60年的发展历史。上世纪80年代后，改革开放给闽东电机民营企业带来了发展的机遇，历经半个世纪的培育和发展，闽东电机制造业逐步成为闽东工业的主导产业，成为闽东地区首个百亿产业集群，并被列为福建省重点扶持的产业集群。闽东电机电器产业曾被誉为“山窝里飞出的金凤凰”，但受到经济下行压力较大的影响，产业经历了“在风口上，猪都会飞”的野蛮生长后，终于褪下了光环，转型升级迫在眉睫，但又举步维艰。闽东电机电器产业存在结构性弱势，进军高端市场缓慢。闽东的电机产品多数以通用中小型电机为主，技术水平仍然处于中低档次，具有“三多三少”的特点：即大路货、粗加工、劳动密集型的多；名优特、深精加工、高新技术的少。中小企业技术力量薄弱，人才引进困难。另外，由于地域因素影响，闽东地区也难以招聘到相应的高级技术人才。闽东电机电产业发展多以投资拉动，但2008年金融危机以来，特别是2011年以来市场出现的系列严峻形势以及国家产业政策的影响下，闽东机电企业呈现“短线长投，跨越经营”的局面。而随着工业4.0时代的到来，人工智能发展愈发迅猛，对高质量的伺服电机要求急剧增长，闽东传统电机电器企业举步维艰，产业不得不选择转型升级。 2011年实施的《工业转型升级规划（2011-2015年）》以及2012年工信部编制的《高端装备制造业“十二五”发展规划》更进一步要求推动工业转型升级，提升核心竞争力，实现我国由制造业大国向制造业强国的转变。2012年福建省政府发布了《省政府关于加快推进闽东电机电器千亿产业集群发展措施的通知》，要求对电机整机生产及配套企业推广集成制造、精密制造等先进生产方式的技术改造。2015年，福建省省委省政府《关于进一步加快产业转型升级的若干意见》、《福建省“十三五”工业转型升级专项规划》、《宁德市“十三五”工业转型升级专项规划》等要求改造提升电机电器业，进一步提高自动化生产水平，推广集成制造、精密制造等先进生产方式。由此可见，闽东电机电器产业在区域经济建设中起着举足轻重的作用，政府极为重视产业的发展。 宁德职业技术学院是闽东唯一一所高职院校，肩负着为闽东电机电器产业转型升级培养高端技术技能人才和为企业提供科技服务的责任。2012年以来，我校专业建设以我国现代制造业转型升级、关键技术创新为切入点，主动对接区域产业、行业和企业发展需要，在充分进行区域产业调研的基础上，不断调整专业结构，根据闽东电机电器行产业的发展需求，我校已开设了电机与电器技术、数控技术、模具设计与制造、机械制造与自动化、材料成型与控制技术等电机电器产业相关的专业，以满足闽东电机电器产业对高素质技术
（四）教学成果与科学研究 ◆主要成绩 十二五期间，学校实现了国家级重点学科的突破，本科专业（专业方向）达到48（69）个，国家特色专业达到3个，市级品牌专业达到13个。博士学位授权点增加到13个，增长30%，硕士学位授权点增加到63个，增长160%。建成国家级精品课4门，获得国家级教学成果奖4项，增长300%。国家双语示范课程、国家实验教学示范中心、国家级教学团队实现零的突破。各类科研立项达到737项，科研经费突破5000万，增长240%。高水平科研平台实现零的突破，建成2个国家工程实验室，2个教育部重点实验室，1个教育部工程研究中心，1个天津市人文社科重点研究基地。教学科研仪器设备总值达到24287.54万元，增长67.77%。2010年共争取专项建设资金17334万元，其中“2010–2012年中央支持地方高校发展专项资金”建设项目专项资金1940万元和中央共建资助600万元，为重点学科建设、教学实验平台建设、科研平台和专业能力实践基地建设、公共服务体系建设赢得资金支持。图书馆馆藏量达到185.16余万册，增长45.3%。 2010年教学、科研主要成绩： 1.教学改革迈出新步伐 认真贯彻落实全国和天津市教育工作会议精神，紧紧围绕建设有特色高水平科技大学的目标，深化教育教学改革，今年6月召开了天津科技大学第二次教学工作会议，出台《关于加强内涵建设拓展特色优势，进一步提高人才培养质量的若干意见》和《天津科技大学教学质量保障体系实施方案》，并与全员聘用制改革挂钩，实施动态数据化管理，教学管理水平和质量意识不断提高。积极探索创新人才培养模式，完成了2010级本科专业培养方案的修订，启动了工程类课程的名师名课计划，“3+1”人才培养模式继续深入推进。教学改革研究成果丰硕，顺利完成10个“天津市普通高等学校本科教学改革与质量建设研究计划”项目。 积极推进研究生教育培养新举措。研究生规模继续扩大。修订研究生培养方案，对硕士研究生导师资格进行了考核评估，启动了优秀博士论文培育计划。研究生管理水平进一步提升，实施研究生学历证书在线即时电子注册制度，对博士研究生资助进行了改革。研究生综合素质和能力不断提高，获得天津市优秀博士论文1篇，多支队伍参加第七届全国研究生数学建模竞赛并取得优异成绩。 专业建设、教学成果实现新突破。“轻化工程”专业被批准为国家级特色专业建设点，“食品科学与工程专业教学团队”入选国家级教学团队。此外，13个专业被批准为天津市品牌专业，1个教学团队确立为市级教学团队，3门课程确定为市级精品课程，获得市级教学成果奖5项。
物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能
2014年高等教育国家级教学成果奖申报材料 “电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践” 教学成果报告 何明一郭陈江丁君廉保旺万帅 万国宾冯晓毅 西北工业大学 一、背景与概述 “电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”教学成果报告是对我们12年来开展电子信息人才综合协同培养改革与实践的总结。 不同于我国近年提出的主要指以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构（大学、研究机构）、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式的“协同创新”，“协同培养”是国外提出的一种先进的教学思想与理念，主要指：（1）、针对基础教育的学校、家庭、社会联合对教育对象（学生）实行的教育；（2）、针对高等教育的产学研合作，如联合办学，企业实习，在职培训等。是先进的教学理念之一。“综合协同培养”是在协同培养的基础上，适应信息时代兼顾横向要素协同与纵向要素综合的人才培养新理念，是对已有相关理念的继承和创造性发展，可避免单纯横向协同和单纯纵向统筹的不足。 本项目负责人1993年开展研究MIT、加州理工学院等国外名校电子信息类科研与教学[1-2]，担任全国首届电子信息类专业教学指导委员以来一直研究其深层次问题。“MIT信息科学的科研与教学值得借鉴”[1]和“加州理工学院在电子信息领域的科研教学近况”[2]（被中国电子学会会刊《电子
瞭望》特辟专栏介绍和《中国电子教育》创刊号刊出）提出，我国电子信息教育应该加强科研与教学的结合，加强学科群特别是相近一级学科的合作等观点，这是本项目组二十年来持续进行相关研究与实践的最初思路。同时由于电子信息发展十分迅速，又不断与时俱进，继承和发展。特别是项目组，近12年来，以电子信息类（3个本科专业4241人，3个学科的1300余硕士生和300余博士生）为实践载体，通过31项教改项目、3专业和3学科培养方案、多门精品课程和教材、17个创新实践平台、15门多媒体教案建设、200多动画视频，在课程体系、教学内容、教学方法、实验平台等方面进行了全方位的实践，本科生信息素养和创新意识得到显著提升，研究生创新能力得到显著提高，教学团队中教师的教学、科研学术水平显著提高。在这一研究与实践过程中，逐渐形成了“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”的成果。 该成果获得陕西省高等教育教学成果一等奖1项，国防科工委优秀教材奖1项，国际重要学术奖2项，著名的澳大利亚DECRA学者奖励基金1人，全国博士生学术新人奖1人、陕西省百人计划学者1人、省级教学团队1个、省级精品课程3门等奖励或荣誉。近6年来，学生获得省级以上奖222人次（其中国际奖27、国家奖155）。培养的代表性学生有，获得IEEE CVPR2012最佳论文奖并发表SCI一区论文3篇、获得澳大利亚DECRA学者奖的戴玉超，全国首批博士生学术新人奖获得者梅少辉，陕西省优秀博士论文获得者黄睿，亚太电磁会议优秀学生论文获得者刘国美，全国国防工业系统劳动模范、航空报国突出贡献奖、中航工业雷达与电子设备研究院总工程师、中航工业集团公司首席技术专家吴良斌，世界500强台达电子的视讯技术研发中心创建人夏建涛，中国电子科技集团公司第二十所最年轻的副总师张骅，深圳金立通信设备有限公司总工程师、研发院院长徐溟浩等。
教学成果总结报告 成果名称深化高职教育教学改革 构建“三维渗透式”人才培养模式 成果完成人姜德刚孟丽娟单凤儒刘艳良汪洪斌 成果完成单位渤海大学 申请等级省级一等奖 申报时间 2008年12月 成果科类教育学 代码 0401122 学校网址 https://www.doczj.com/doc/e011786917.html, 渤海大学 2008年12月
深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政策，当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。 二、成果研究内容 （一）以就业为导向，动态调整专业 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。 1.全面规划，重点突出 以就业为导向，减少专业设置数量，集中优势办好重点专业。经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，2005年专业调整结束。同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。财经管理类专业是我院老牌专业，具有几十年办学历史，充分发挥老牌专业优势，将其建成省内乃至全国有影响的品牌专业。 2.以点带面，建设品牌专业 充分发挥办学优势，对原有财经管理类专业有计划、有目的建设成国家级、省级、校级、院级品牌专业和试点专业，实现一个专业一个特色，以特色求发
北京大学申报国家级教学成果奖 成果总结报告 成果名称：生命科学创新型基础人才的培养 与理科基地建设的实践 成果完成人：许崇任、郝福英、柴真、苏都莫日根、赵进东成果完成单位：北京大学
生命科学创新型基础人才的培养 与理科基地建设的实践 北京大学生命科学学院 许崇任、郝福英、柴真、苏都莫日根、赵进东 1993年8月，经国家教委批准我院作为第一期理科基础科学研究和教学人才培养基地，于1994年正式启动。经过第一期的建设，教育部和国家自然科学基金委于1998年6月在厦门大学召开“国家基础科技人才与培养基金生物学及心理学学科评审会”，我基地被评为“A”类基地。2001年被教育部和国家自然科学基金委评为“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”。2000年实施的第二期理科生物学基础人才培养基地建设以来，在一期建设的基础上，我们大幅度改革了人才培养体系，进一步挖掘学生潜质，鼓励学生发展自己特长。多年来培养了一大批创新型基础研究人才，取得了显著成效。 生命科学学院现有教授41人（其中包括院士3名、长江特聘教授8人、973项目首席科学家2人、杰出青年基金获得者13人、教育部跨世纪人才基金获得者5人，以及博士生导师37人）、副教授23人。具有博士授予权的学科8个，硕士授予权的学科12个，同时是全国首批生物科学一级学科博士学位授予单位。历年来，报考我院的都是各省市考生的佼佼者，获得中学生国际生物奥赛金银牌的选手也绝多数进入我院。我院现有在校本科生636名，硕士和博士研究生399名。因为招收的都是全国高考中顶尖的学生（1994年-2004年共有51位各省市自治区的高考“状元”和22位国际奥林匹克竞赛金牌、8名银牌、2名铜牌获得者），根据我院人才培养的实际情况，我们的全体学生均是基地学生。多年来，我们始终把国家理科基地建设和创建世界一流学科紧密地结合起来，充分发挥基地学科门类齐全、师资力量雄厚的综合优势，在转变办学指导思想和人才培养模式方面，在课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全面改革，在
“英语视听说课程改革研究及多媒体教材建设” 教学成果总结报告 成果概况 本项成果课题组从多媒体手段运用于大学英语教学的授课模式入手, 对“以学生为中心”的教学进行了一系列的理论研究与实践；不断探索现代教育技术环境下外语教学的规律与特点。为了全面了解现代教育技术在高校外语教学的运用现状，我们对250多位外语教师进行了问卷调查和访谈；为准备编写大学英语视听说立体化教材, 在美国对100多位中国留学人员和50多位美国人进行了问卷调查和访谈；走访了美国几所大学的近十名教授；为了解学生对于新的授课模式、多媒体课件以及教材的反馈意见,对所教学生进行过三次大规模的问卷调查。在这些大量的数据统计、分析与研究基础上, 我们不断地对大学英语视听说课程进行改革尝试, 对其具体的实施方案及其科学性和可操纵性进行一系列的研究与实践，四年来共完成以下成果： 1、论文19篇(见附件1：学术论文表)，其中有6篇获奖(见附件2：论文获奖证书), 12篇发表在全国外语教育核心刊物上。 2、科研项目10项(见附件3：科研项目表), 其中有两项获奖(见附件4：科研项目获奖证书)国家和校级各5项, 已结题5项。 3、录制了《大学英语》COD课程的五册书60多张多媒体授课光盘（视频版）, 自2000年10月研究开发以来, 一直服务于我校远程教学, 并被许多英语学习者采用(见附件5和附件6：COD多媒体课程)。 4、策划、撰写、拍摄、制作并出版了一套立体化教材：《大学英语视听说教程》(包括学生用书和教师用书, 附CD-ROM光盘, 分上下两册, 见附件7和附件8) ，已在本校试用一年多, 于2003年11月由外语教学与研究出版社开始出版, 目前上册已第三次印刷, 全国几十所院校采用了此教材, 下册将于近日出版。(见附件9：出版社证明) 主要成果内容介绍 1、远程英语课程的教学模式为日校的大学英语教学改革提供了思路；《大学英语》COD 多媒体课件的成功研制拉开了我校英语多媒体教材建设的 “序幕”。 2000年至2002年间的《大学英语》(董亚芬总主编,上海外语教育出版社出版)远程教育课程COD(Course on Demand)多媒体课件的研制成功为我校英语多媒体教材的建设打开了创作思路,为编写、拍摄并制作一套大学英语立体化教材奠定了坚实的基础。 北京邮电大学是我国教育部批准的首批成立网络教育学院的4所重点大学之一。
科学领域学习心得 科学领域学习心得一：幼儿教师纲要《科学领域》学习心得 如何为幼儿的探索活动提供创造宽松和条件? 1、正确对待幼儿园在活动中和成功与失败。 2、在科学探索活动中，提供充分和材料，让幼儿自由在操作。 3、在科学活动中，用启发性的语言指导幼儿，发展幼儿的动手操作能力。 4、在植物饲养中，让幼儿掌握各种知识的技能。 5、为孩子创造丰富多彩的区域活动。 6、探索活动中鼓励幼儿既有自已的主张，又能与同伴相互分享和合作。 教师要在科学活动中充分利用一切机会引导幼儿去探索，去发现，处处为幼儿考虑，做一个有心人，组织一些丰富多彩的科学探索活动，让幼儿在探索活动中获得认知，从而获得成功的喜悦，让幼儿的身心在探索和操作活动中得以发展。 通过科学领域的学会，让我受益匪浅。我以前对科学领域感到很盲目。从这次的研讨让我知道了科学活动有四个步骤分别是观察、动手操作、动脑思考、表达。这四个步骤才是组织科学活动成不成功的关键。但是科学活动也重在老师的指导和幼儿自己的操作。幼儿不操作不探索也找不到问题的答案。这样让幼儿在操作中获得知识获得成功的喜
悦，才是最重要的。 >科学领域学习心得二：《指南》科学领域学习心得>>（1129字） 7月7日，在岳麓二幼的音乐厅中，全区幼儿教师针对《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域进行了理解与研讨，并有幸请到了湖南师范大学的杨莉君教授为我们讲解。一天下来，虽然略有疲惫，但从中收获颇多，更对科学领域有了更深的认识与了解，对以后开展科学活动也多了一些想法与自信。 一直以来，科学领域是我比较犯难，也一直没有自信开展好的一个领域。首先是自己本身在这方面的知识有些欠缺，对于书本中某些科学知识自己也不是十分了解，因此，就更难用孩子们能够理解的语言对他们进行说明。此外，教参书中有些操作材料并不易于准备，尤其是在班上孩子人数较多的环境下，因此，这也给开展教学活动提高了难度。更为重要的是，科学领域中有些知识比较枯燥，孩子们容易失去兴趣，有时又因为孩子们沉溺在有趣的操作中而使活动秩序混乱，因此，如何在激起孩子兴趣的同时又保证活动秩序，让孩子们从中学到东西，考验着每个幼儿老师的教学能力。 自《指南》发布以来，它成为每个幼儿教师的“福音”，在指引我们前进的方向的同时，还告诉了我们前进的方法。对于科学领域，在《指南》上也对其进行了详细的阐述，并针对不同年龄的幼儿提出了相应的教育目标和教育建议。通过对《指南》科学领域的学习，我深刻的认识到孩子们的科学不是成人世界中的常识，不是公式，更不是原理法则。它不神秘，也不遥远，它就在我们的身边，而我们要做的，也不是把我们知道的去告诉孩子们，而是引导他们去发现探索，在他们遇到困难的时候提供适当的帮助，让他们自己去理解、建构属于自己的世界。 在过去的活动中，我太注重对孩子们知识的讲解，希望他们能从每个“实验”中学习到其中的知识，反而忽略了孩子们自己的发现与探究，更忽略了大自然这个知识的宝库。《指南》科学领域中第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”，“幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的”。在大自然中，每一个孩子都成了小小“科学家”，能发现每一片树叶的不同，能想象每一只蚂蚁的不同故事，更能冒出许多让人意想不到的问题来，而好奇心和兴趣则是科学探究中的首要目标。因此，在以后的生活中，我会多利用身边的事物来帮助孩子理解，并经常带他们多接触大自然，激发他们的好奇心和探究欲望。另外，宽松的教学环境也是不可或缺的。只有在宽松、愉悦的环境中，孩子们才能快乐地发现，大胆地表达自己的所思所感，养成敢说敢表达的好习惯，促进师生间与同伴间的交流。
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 教学成果奖申报材料与教学成果总结报告汇编 教学成果奖申报材料 曲靖师范学院学优秀教学成果奖申报书成果名称成果完成人成果完成单位推荐等级建议推荐时间电信专业实训教学物理与电子工程学院校级20**年04月10日1一、成果简介2二、成果内容34三、主要完成人情况5 篇二：教育教学成果奖申报材料 ★教育教学成果奖申报材料★辽宁省高等教育教学成果奖推荐书成果名称成果完成人__成果完成单位_______申请等级____申报时间成果科类________代码学校网址辽宁省教育厅制成果简介一、成果内容 篇三：国家级教学成果奖申报材料 国家级教学成果奖申报材料辽宁省高校创业教育体系和创业教材建设与推广（教材）成果总结成果完成单位:大连工业大学辽宁省高校毕业生就业指导服务中心成果完成人：尹琦、刘铸、范龙、刘万芳、李颖20**年3月30日目录一、概念界定与假设（一）创业（二）自雇型企业（三）专业自雇型创业（四）创业是可以习得的假设二、成果简介与解决的问题 （一）成果简介（二）成果解决的问题三、课题意义与创新点四、成果形成过程与阶段性成果第一阶段：国际合作开发与本土化创新（一）引进创业教育（二）本土化创新第二阶段：科研立项与创业教育研究成果（一）创业教育研究课题（二）取得的研究成果第三阶段：政府部门推广创业教育成果（一）培训培训者（二）培训创业带头人（三）巡回辅导进校园（四）省外交流（五）建立三级创业孵化基地（六）积极的社会反响五、成果关键内容综述（一）大学生“专业自雇型”创业教育培养定位研究（二）高校创业教育体系设计与实践（三）出版《大学生创业实务》教材（四）高校创业孵化研究与实践六、网站展示清单高校创业教育体系推广与创业教材建设成果总结一、概念界定与假设本成果将涉及以下概念和假设：
以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字） 成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。
项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：
教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称深化高职教育教学改革 构建“三维渗透式”人才培养模式 成果完成人 成果完成单位渤海大学 申请等级省级一等奖 申报时间 成果科类教育学 代码 学校网址 渤海大学 深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式
教学成果总结报告 一、成果研究背景 为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政策，当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。 二、成果研究内容 （一）以就业为导向，动态调整专业 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。 1.全面规划，重点突出 以就业为导向，减少专业设置数量，集中优势办好重点专业。经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，2005年专业调整结束。同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。财经管理类专业是我院老牌专业，具有几十年办学历史，充分发挥老牌专业优势，将其建成省内乃至全国有影响的品牌专业。 2.以点带面，建设品牌专业 充分发挥办学优势，对原有财经管理类专业有计划、有目的建设成国家级、省级、校级、院级品牌专业和试点专业，实现一个专业一个特色，以特色求发展。到目前为止，我院已建成旅游管理国家级试点专业1个，会计电算化、国际贸易实务、市场营销省级试点专业3个，应用电子技术、计算机网络技术校
教学成果总结报告 成果名称数学生活化_______ 成果完成人张旭辉朱丽娟赵莉 张红军雷军张艳霞 成果完成单位华亭县安口小学 _ 申请等级 申报时间2014.3.11 成果科类教育学_ 代码 学校网址
“数学生活化”课堂教学模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 生活离不开数学 , 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。 新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。 二、成果研究内容 若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。主要措施有： 1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的
科学实践活动总结 篇一：科学综合实践活动总结 科学综合实践活动总结 通过科学综合实践活动的开展是为了让学生走进生活，关注生活，自主探究观察中发现的问题，自觉、主动地设计实验进行猜测，实验验证，养成了良好的探究意识和动手验证推测的习惯。先将自己在本活动中的一些体会总结如下： 一、明确任务、自主选择。 活动一开始，学生的热情很高，但为了防止热热闹闹过后一无所获，我首先让学生明确了活动的目标任务，让他们知道要干什么，为什么要干，接下来我引导学生针对目标、制定实验的计划，在此我没有制定具体的研究内容，而是让他们分组去观擦、去实践。从而发现问题，选择自己感兴趣的问题去研究，这有助于学生学习兴趣的培养，让学生自由组成活动小组热任务不限，各小组量力而行，可以研究一个问题，也可以研究几个问题，只要求活动后能拿出自己的实践成果，如办小报、写活动总结等。形式不限，这更增加了学生的学习的积极性。 二、多加鼓励，给予指导。 学生大多能找到自行车应用的简单机械，也都提出了自己的研究问题，但如何来制定研究计划呢？学生有点束手无策了。我引导学生要想研究大小齿轮的组成的轮轴，是如何
提高转速的。就应该研究出齿轮的什么？（齿轮数、转数）再如学生在制作桥时，知道设计的桥必须满足稳固、承重、省材、也画了草图，但一开始设计就遇到了问题，因为先要明确制作需准备那些材料，如何去制作，制作分几步，所以我引导学生一步一步去设计，构思好，再来动手做，并对制做中的问题及时给予帮助。同时肯定他们的设计，学生们为了使自己的桥设计更好，反复的修改，并最后加以精美的装饰。 三、发挥特长、体现合作精神 如在调查，了解关于人类使用火的历史后，各组交换查找到的资料、图片，大家互帮互学，相互鼓励互相借鉴、在活动中、合作、学习成为主流。在小组内，在小组长的带领下，每位组员都发挥了自己的特 长，会画画的办小报画画，字体工整的写文字，能力较强的写调查报告，活动总结，就连一位平日学习较困难的学生也真实地总结了自己的采访对象，他们的态度及自己的观点，是一篇较完整的采访记录。在本次实践活动中，每位学生都积极参与，发挥特长，他们尝到了合作的甜头，也懂得了团结的力量。 在本次实践活动中，学生都积极参与，主动实践，正如一位同学在总结中写的∶“这次实践增进了师生之间的沟通和友谊，锻炼了我的胆量，增长了知识，开阔了视野。今后，
教学成果奖总结报告 物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行 系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构 的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应 不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注 意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成 和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学 变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教 学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的 课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革 命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多 方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。 首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对 学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时 过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教 学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验 教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能 力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人 为本的教学理念． 20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提 供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠