中学德育管理策略——人人都是德育工作者(总4页)
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曾听一位班主任讲过这样一个故事：某天下午第三节课，路过教室时，听到班里很乱，有学生还在喊叫什么，就好奇地轻声轻脚地走了过去，刚在最后面的窗户外站定，就被机灵的学生发现了，半分钟不到，教室后面那几个正站着喊叫的学生忽地坐下了，教室里顿时鸦雀无声，这时，上课的老师开始问了：你们怎么坐下了不嚷了看见你们班主任就不敢了吗
下课了，这位老师调侃该班主任：你们班主任真厉害，身影一晃的威力抵我们说上一百句。这个问题引起了我的思考：学生为什么只怕班主任有人可能会说：班主任管着学生呀，县官不如现管嘛！可课任不也管着学生吗班主任也上课呀！而且有的课时要比其他老师少得多，同样都管，为什么学生最怕班主任呢这个问题在我脑子里转了几天。
我想，首先，同样是管，但课任与班主任在管的力度上绝对不一样。学生怕班主任，在班主任的课上表现得最乖巧，并非是班主任在“老班”这个位置上放着学生就怕，而是班主任平时对学生付出的最多，他们是平时在学生身上倾注了大量的心血，他们的功夫在课外。想想看，咱们作为课任，在对学生的管理上，付出过多少呢？很多课任老师都是抱着这样一种心态：一周就上那么几节课，能凑合就凑合吧，管那么多干啥？在这种心态下，能不管就不管，使问题越积越多，也使部分学生越来越放肆，等到出了问题，不去反思自己，反而埋怨这个班的学生不好管，埋怨班主任没有教育好，自己呢，也错过了最佳的教育时机，反而把学生拎到班主任或德育处那里进行教育，期待着由班主任或德育处教育好了，再来给自己道歉！自己一时轻松了，但最后，学生敬畏的还只是班主任和德育处，这样最终导致课任老师自己难以驾驭自己的课堂。
其实我认为，这是一种不负责任的行为。如果课任老师能在管理学生方面付出班主任老师的一半心血，我想他的课堂肯定也差不到哪里去。如果各位课任都能有班主任这份责任心，人人去抓，人人去管，那这个班级也一定差不到哪儿去。
另外，我也在想我自己，我的课堂上也从来没有学生跟我闹过，我也从没在课堂上跟学生大发过雷霆。有时个别学生在我的课堂上行为语言有些出格时，只要我脸色一变，表现出不悦，这些学生马上也就会“低调下来”。学生为什么也怕我这个历史老师呢？我想，不是因为我是我管德育，也不是因为我接触他们多，而是因为我把我的课堂以管理班级的心态来管理了。在我的课堂上，我允许你的活跃，但绝不允许放肆；我也允许你张扬个性，但绝不容许“胡作非为”。我从不积攒课堂问题，发现问题及时解决。做为语文学科，我也始终将思想教育与心理疏导渗透到课堂教学当中，在教学的同时，我一直都是在有意无意地以班主任的姿态对我所担任学科的班级的学生进行教育管理。
不管做班主任与否，抱着对每一个学生负责的态度，我想这就是学生敬畏你的根本所在。如果能这样话，那你的课堂上学生也肯定不敢为所欲为。
然而，大部分老师包括有的学校领导还是在想：学校为什么设德育处？因此学生的管理工作，学校的德育工作就应该是德育处，就应该是班主任的事儿。很多人期待着：在德育处、班主任的“德育工作”下，学生行为规范良好，学生思想品德优秀，校园环境良好，学生不打架、不骂人、不抽烟、不上网，学生不迟到，按时完成作业……于是乎，当学生打架了，这肯定是德育处没教育好，德育处该管！校园环境脏了，是班主任的事儿，他没要求到！学生加塞儿打饭，吃饭浪费，学生上课迟到、不交作业，统统都是德育处和班主任没教育好！相当多的老师把“德育处”和“班主任”这个岗位想得太专业了，学生中似乎除了分数不太需要德育处、班主任插手太多之外，似乎其他一切都是德育处和班主任的事儿了。难道我们其他老师不该管吗？把整个学校的德育工作承包给德育处和班主任，这是不科学的，也是不现实的。我认为，加强德育工作不单单是只加强班主任队伍建设，一个人的力量毕竟是有限的，学生需要无时无刻的关爱与引导。我们需要全员育人的德育工作。
我觉实施全员德育工作，首先大家要解放思想，不能简单地认为，德育就是德育处和班主任的事儿。每位教师树立：人人都是德育工作者的意识。不管是总务处还是后勤老师哪怕是宿管和门卫都必须树立这种意识。正所谓：校园无闲人，人人皆育人；校园无小事，事事皆育人。人人都是德育工作者是由我们教师职业的特殊性决定的。古人云：师者，所以传道授业解惑也。其中，传道，就是对学生进行思想品德和政治思想教育，这三者是教师的基本任务，以传道为主，授业和解惑为之服务。我们也经常说：所谓教育就是要教书育人。教师既要教好书而且要育好人，因此，教书育人，是对每一位老师的基本要求，也是我们义不容辞的责任。
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“如果人们已经忘记了他们学校里所学的一切，那么留下的就是教育。”也就是说“忘不掉的是真正的素质”。可见，德育不是一项具体的工作，而是一切教育工作最终必须落实的目的，是学校一切工作的归宿，它不是某个部门或某个人应该去完成的或完成得了的，因此，德育是全体教育工作者的共同责任。
第二，把教书和育人紧密地结合起来。
教学工作和育人工作是相辅相成的，教学以育人为最终目的，育人以教学为基本途径，二者不可分割。任何人都不可能片面的只抓一方面的工作，其结果是徒劳的。有的老师曾经提出：早读就是早读，早读时间不能允许学生外出，即使值日还没进行完就把学生轰进教室上自习。对此，我不敢苟同。一屋不扫何以扫天下，简单地把学生轰进教室就能解决学生拖沓的毛病？还有的为给学生讲完题、多上会儿课而拖堂，甚至不让学生去大扫除。对此我也不敢苟同，这样的老师是敬业吗学生会喜欢吗试问：别的班的学生都去跑操了，你留下的学生真的能听进去吗？这样做学生肯定是不喜欢的，领导肯定是不满意
的，除了自己完成了教学任务，让自己感动满足外，几乎是没有任何价值的，我不明白的是为什么还有那么多人为此乐此不疲呢？
第三，以身作则，为人师表。
正所谓言传不如身教，榜样的力量是无穷的，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是最直接的。我觉得要学生遵守的规矩，我们老师自己要先做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。例如：我们要求学生校园内不得骑车，我们老师首先要做到进校园下车步行，否则，我们没有权利要求学生推车进校园；我们要求学生上课不迟到，那我们老师就首先要做到提前候课、下课不拖堂，否则我们有什么权利让上课迟到的学生站在教室外面或站在教室后面。因此，我们老师必须身体力行，处处做学生的表率，以自己的人格和言论去感染学生，让学生受到潜移默化的教育。当你在教室或操场弯腰捡起一片纸屑时，再没有心肝的学生也会为你感动；这种教育对于学生来说就是“此时无声胜有声”了，胜过千遍空洞的说教。当全校师生都行动起来的时候，学生的卫生习惯定一定会有很大转变。当你主动站在学生队伍后面排队打饭，收拾起餐桌上的饭粒时，学生会由衷地钦佩！这些对我们而言可以说非常简单，但对学生的影响却是巨大的、深远的。榜样其实是很容易做到的，当我们不面对学生吸烟，不在上课时接打手机时就已经做到了。
第四，齐抓共管，形成合力。
全员德育意味着德育不再是哪一个部门或哪一个人独自的行为，而是全体教师的共同职责。当你上课时，不妨关注一下教室卫生（讲桌、地面、工具摆放等），如发现问题，先不要着急讲课，应该让他们立即整改。耽误几分钟课不要紧，最重要的是让学生明白：在本节课我就是班主任，我什么都管，我什么都要负责！相信坚持最多两周，你上课时再也不会为室内卫生发愁。千万不要为了赶进度，完成教学任务而不管不顾，我想，在一个地面零乱不堪、肮脏混乱的教室里依然眉飞色舞地讲课的老师，任何人都不会认为他是一个好老师！
严格要求学生上课时的纪律，宽容不等于放纵！上课时绝对不允许学生吃东西（含着棒棒糖），照镜子、摆弄东西、随意串桌和出入教室。之所以有的老师上课出现上述现象，究其原因无外乎有两个一个是懒的管，一个是怕管。懒的管的理由是嫌麻烦，多一事不如少一事，况且这是班主任的事儿，下课后跟班主任说一下就OK了。于是老师照旧，学生照旧。当有一天他不再只是吃东西、串桌儿时，你冷不丁管了，学生已经不习惯了，因为他认为这不是你应该管的，于是就有了顶撞！那么，这一切是谁导演的呢？唉，都是嫌麻烦惹得祸！还有的更可笑！不敢管学生是为了和学生做朋友，打成一片，是为了不让学生忌恨，还有人说我又没教他……于是女生楼里就有人敢肆无忌惮的给手机
