基础教育国家级教学成果奖获奖对比分析

基础教育国家级教学成果奖获奖对比分析

摘要：同为基础领域内由政府设置的最高级别的业务奖励，2014年基础教育国

家级教学成果奖和2018年基础教育国家级教学成果奖在获奖状况上存在着很多

共性，然而随着时间的发展以及教育形势的变化，2018年基础教学成果奖不管是

在获奖数量、区域分布特征、学段分布以及词频分布等特征上都与前者有所不同，本研究希望通过对比前两届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，发现2018年

基础教育的进步与不足之处。

关键词：基础教育国家教学成果奖；获奖对比；未来展望

一、2014年和2018年基础教育类教学成果奖对比分析

（一）获奖成果的区域性对比

1.教学成果奖区域间对比

根据国家统计局在2011年6月公布的东西中部和东北地区划分方法，对教

学成果所在单位进行区域划分，同时由于2018年获奖名单中首次出现了来自香

港和澳门的获奖项目，故将港澳列出，并且为了便于统计，取第一获奖单位进行

统计。

与2014年首届基教类教学成果奖获奖名单相对比，2018年获奖名单中的

一个亮点就是首次出现了来自香港和澳门特别行政区的项目。其中香港教育工作

者联会教育机构有限公司完成的《香港学校的国民教育实践及探索》以及澳门培

正中学的《新时代下万众创新理念落户基础教育──澳门培正中学STEAM融入正规课程之实践与推广》荣获一等奖，同时香港仁济医院林百欣中学的《一生一发明》和香港赛马会体会艺中学完成的《自我探索孕育新意》也都同时斩获了二等奖，可谓是成果丰硕。

通过与第一届基础教育类国家级教学成果奖相对比，发现2018年获奖的教

学成果仍然呈现出东多西少的区域性分布特征，但是与前者相比已经取得了一定

的进步，突出表现在特等奖的获奖名单上。2014年基础教育类国家级教学成果特

等奖均花落东部地区，而在2018年，西部地区重庆市巴蜀小学校的《基于学科

育人功能的课程综合化实施与评价》荣获特等奖。西部地区的学校获特等奖，这

无疑是我国西部地区教育质量提高的最有力的说明，同时也对西部其他地区起到

了示范带头作用，激励其他西部地区的学校、科研单位等投身于教学成果的研发

之中。虽然2018年的获奖名单存在一些亮点，但是通过对获奖项目进行区域性

对比，仍然能发现区域性分布不平衡的共性。就一等奖而言，2018年东部地区获

奖项目为42项，占比84%，比2014年的85.4%下降了1.4%，这说明中部和西部

教学成果所在比例上升，教学质量提高。虽然比例有所下降，但是我们可以看到

东部地区仍然占据绝对的优势。就二等奖而言，不论是2018年的63%还是2014

年的62%相对于中西部地区来说东部地区都具有明显的优势。

2.教学成果区域内部对比

为了对比前两届教学成果奖在东、西区域内部不同省份的获奖数量，我们

将2018年的推荐单位与2014年的获奖成果所在单位（如果是多个单位合作，则

取第一单位）进行对比，发现2018年东部地区获奖数量最多的省份是江苏，共

获58项，获奖最少的省份是河北，在2018年教学成果的评比中颗粒无收，其比

例为58：0；同时2014年获奖数量最多的省份仍然是江苏省，共获53项，最少

的省份仍然是河北省，只获2项，比例为26.5：1。

在2018年的获奖成果评比中，西部地区的青海及宁夏两地获奖数量均为0，我们可以看到西部地区获奖数量最多的省份是广西，获奖22项，比例为22：0；

同时2014年西部地区获奖最多的省份是四川，斩获24项奖项，获奖最少的省份

是内蒙古、青海和宁夏，各获1项，比例为24：1。通过对比，我们发现获奖数

量在同一区域内的差距并没有缩小，并且就东部和西部而言甚至有加大的趋势。

（三）获奖成果的学段分布对比

自普及义务教育以来，我国适龄儿童入学率再创新高，义务教育质量也逐

年提高，但是，我国教育发展不均衡不仅体现在东中西部等不同区域之间，也体

现在不同学段之间。通过对比前两届基教类教学成果奖获奖项目所针对的学段，

或许能够一瞥我国不同学段教育发展状况。在2018年的获奖名单中，幼儿教育

学段获奖项目最少，仅为29项，这也从侧面反映出我国幼儿教育发展的不足。

同时，同样的情况也出现在了2014年的获奖项目之中，在2014年获奖的幼儿教

育学段的教学成果仅31项。国家级教学成果奖的学段分布状况暴露了首先是暴

露了我国基础教育普及率较低的现实；其次，获奖成果的学段分布也在一定程度

上说明了我国学前教育办学质量不高，科研水平低的问题。

（四）获奖成果关键词词频对比

本次统计采用词频分析法，分别对2018年基础教育成果奖获奖名单和

2014年基础教育成果奖获奖名单中的成果名称一栏进行词频统计，以此来对比分

析前两届获奖教学成果关注焦点的异同。通过分析发现“实践”、“研究”、“课程”、“教学”和“探索”是在前两届获奖名单中出现频率最高的前五个关键词，尤其“实践”一词不管是在2018年还是在2014年都以绝对优势占据第一的位置，这体现出教

育者对教学成果实用性越来越重视，教学成果不仅要在理论上有所创新，更是要

求在实践上顺应新的趋势，并且能将新兴的教学成果付诸实践，应用于实际的教

学之中，提高学生的实践能力；与2014年不同的是，在2018年出现频率最高的

十个关键词中首次出现了创新（位列第八，出现次数62次）和发展（位列第十，出现45次）。

二、进步与不足之处

通过对比前两届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，发现2014年和

2018年的基础教育教学成果在区域分布和学段分布上都存在着共性：二者都存在

区域分布不平衡的特点，并且即便在同一区域之内获奖数量也因为各地经济发展

水平和教育投入的不同而存在着差距；这两届的基教类教学成果奖亦存在着学段

分布不平衡的特点，有关幼儿教育的教学成果相对较少。

但是2018年的基础教育国家级教学成果存在着一些亮点：基础教育教学成

果奖获奖单位更加多样化，港澳地区的获奖也给基教类教学成果奖的发展注入了

新的活力；同时西部地区获得特等奖，说明我国西部地区基础教育科研水平和质

量取得了巨大的进步；并且2018年的教学成果奖更加关注“创新”，这表明基础教育教学成果能够与时俱进。“创新”不仅是“五大发展理念”的体现，更是在社会主

义新时代下赢得国际竞争的关键。

三、结论

通过对比，发现2018年的基础教育国家级教学成果奖获奖名单出现了一些

前所未有的亮点，这表明我国基础教育教学成果奖的发展更具有活力和多样性，

表明我国西部地区基础教育的巨大进步，也表明我国基础教育的发展更加重视学

生“创新”能力的培养。然而，通过对比仍然能发现2018年基础教育教学成果奖的