《学前儿童数学教育》考试试卷A 助学点(中职校)学生 准考证号
一、单选选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或错选均无分。 1
．数学所描述的是（ ）
A ．事物自身的特点
B ．事物间的关系
C ．事物的数量特征
D ．事物的存在形式
2．儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（ ）
A ．从具体到抽象
B ．从同化到顺应
C ．从外部动作到内化动作
D ．从不自觉到自觉
3．儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）
A ．自己的动作
B ．其他物体
C ．自己的身体
D ．其他人
4．数学所描述的是（ ）
A ．事物自身的特点
B ．事物间的关系
C ．事物的数量特征
D ．事物的存在形式
5．数学教育目标能否实现，数学教育内容是否恰当，从根本上看，取决于（ ）
A ．是否考虑了数学学科的结构和学科的教育价值
B ．是否依据数学教育的总目标
C ．遵循和利用人的身心发展规律的程度
D ．遵循社会发展和需要的程度
6．幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（ ）
A ．学习加法比学习减法容易
B ．学习减法比学习加法容易
C ．加减小数比加减大数难
D ．加减大数比加减小数容易
7．在教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（）
A．临床法 B．行为检核法 C．观察法 D．作业分析法8.儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在（）
A．2~3岁 B．3~4岁 C．4~5岁 D．5~6岁9．幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是（）
A．条件不清楚B．结构不完整 C．内容不符合生活逻辑D．问题不明确10．儿童数概念的发生始于（）
A．辨数 B．认数 C．点数 D．数数11．儿童主动建构数概念，必须通过（）
A．学习材料的引导 B．老师的引导 C．自己的活动 D．环境的创设12．儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间（）
A．特点的感知 B．属性的认识 C．数量的辨别 D．关系的理解13．下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（）A．对应关系 B．守恒关系 C．大小关系 D．多少关系
14．幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是受（）
A．动作能力发展的局限B．语言能力发展的局限
C．想象能力发展的局限 D．思维能力发展的局限
15．早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）A．数学能力 B．数学知识 C．数学素养 D．数学方法
二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1. 按心理活动的不同领域来分，学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感态度以及（）三个方面。
2. 寻找法的三种形式分别是（）、在已准备好的环境中寻找和运用记忆表象来寻找。
3. 学前儿童数学教学的常见方法有操作法、游戏法、（）、讨论法、发现法、讲解演示法及寻找法。
4. 感知集合的（）关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。
5. 集合间关系有并集、（）、补集、差集。
6. 学前儿童认识空间形体的一般过程是从（）到欧式图形。
7. 有的儿童能辨别等边三角形是三角形，但却不能辨认出钝角三角形也是三
角形，其原因正是由于（）能力较差。
8. （）即瞬间内不凭数数，只凭直觉说出物体数目。
9. 在等分的教学中，学前期只要求学习（）和四等分。
10. 空间方位关系一般用（）、前后、左右来表示。
三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
1. 按群计数
2. 概念水平的加减
3. 并放比较
4. 二维特征分类
5. 排序
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分1．学前儿童对物体量的认识体现在哪些方面？
2．简述学前儿童时间概念发展的一般特点。
3．简述日常生活和活动区（角）的数学活动的特点。4．简述学前儿童数学教育评价及其作用。
5．简述学前儿童数学教育目标的分类结构。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1．举例说明如何引导幼儿感知和体验量的守恒。
2．结合实例说明10以内加减运算教育的指导要点。
六、综合应用题（本大题共1小题，每小题10分，共10分）
1．设计一个让幼儿学习比较两组物体的多、少、一样多的教学活动，要求写出活动名称及年龄班、活动目标、活动准备和活动过程。
答案
一、单选
1-5BACBC6-10AADAC11-15CDBDC
二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1. 动作技能
2. 在自然环境中寻找
3. 比较法
4. 包含
5. 交集
6. 拓扑图形
7. 抽象
8. 认数
9. 二等分 10. 上下
三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
1. 按群计数即计数时不再依赖于一一点数的方式，而是以数群为单位，如两个两个数，五个五个数等。
2. 概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。
3. 并放比较即将一组物体摆成一行，再将另一组物体一个对一个地并排放在这组物体的旁边，比较这两组物体的数量。
4. 二维特征分类指事物同时具备的两种特征作为分类的标准，比如幼儿能根
据“大的且红色的”图形特征进行分类。
5. 排序即将两个以上的物体按照某种特征上的差异或一定的规则排列成序。
四、简答题
1.（1）辨认物体的大小
（2）重量感知
（3）测量技能
2.（1）主观性
（2）含糊性
（3）易受实际生活经验影响
（4）易和空间关系混淆
3.（1) 生活中的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习“数学”，获得有关数学经验。
（2)幼儿在学习经验的选择上有较大的自主权。
（3)区角活动中教师的作用为：创设良好的数学活动环境，提供充足的材料，让幼儿有充分的活动时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量的数学感性经验。
4.教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程。
