教学方案
【ppt6、7、8】思考与讨论
电热毯和导线通过电流相同，为什么电热毯很热，而导
线却不那么热?
为什么插座上插的用电器越多，插座的导线越来越热？长时间使用手机，手机为什么会发烫？
提出问题：电流通过导体产生热量与那些因素有关？
猜想与假设：
①可能与电阻有关。电阻越大电流通过导体产生热量越
大。
②可能与电流有关。电流越大，电流通过导体产生热量
越大。
③可能与通电时间有关。通电时间越长，电流通过导体
产生热量越大。
【ppt9】
板书：实验：探究电流热效应跟哪些因素有关
设计实验：探究电流通过导体产生热量与电阻的关系问：要研究导体产生热量与电阻的关系，我们如何选择电阻？
预设回答：选择不同阻值的电阻。
问：影响电流通过导体产生热量的因素有三个，我们研究与电阻关系时，应该如何做？
预设回答：应该保持电流和通电时间相同。
问：这个研究方法大家还记得是什么吗？
预设回答：控制变量法。
请大家设计电路图：
介绍实验器材：
两个透明容器中密封着等量的空气，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化。思考、回答
听讲
思考、回答
理解实验设
计原理
引入电流
热效应实
验探究
教师引导，
学生交流
掌握实验
探究的过
程和方法
U型管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化。即
电流通过导体产生的热量多少。
【ppt10】
进行实验：实验视频
实验结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
【ppt11】
设计实验：探究电流通过导体产生热量与电流的关系问：影响电流通过导体产生热量的因素有三个，我们研究与电阻关系时，应该如何做？我们如何设计电路？
预设回答：应该保持电流和通电时间相同。
请大家设计电路图：
介绍实验器材：
注意：右侧U型管中液面高度的变化是由右侧密封在容器内的电阻丝引起的。观看演示实
验或视频
观察实验现
象，分析得出
实验结论
通过视频
让学生深
刻掌握实
验过程。
掌握实验
过程的注
意事项
【ppt12】
进行实验：实验视频
实验结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。【ppt13】
进行实验：电流通过导体产生热量与通电时间的关系
配有（实验视频）
实验结论：在电流相同、电阻相同的情况下，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多。
【ppt14】
板书：二、焦耳定律
1.内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
2.公式：Q = I2Rt
3.单位：
电流I 的单位：A
电阻R 的单位：Ω
时间t 的单位：s
热量Q 的单位是：J
【ppt15】
例题讲解
【ppt16】
4.根据电功公式和欧姆定律推导
若电流做的功全部用来产生热量即Q = W
因为：W = UIt
根据欧姆定律：U = IR
所以，Q = W = UIt = I2Rt
同理可推得：根据实验结
论得出焦耳
定律。
听讲、掌握内
容、公式、单
位。
听讲
掌握解题
方法
因为：W = UIt
根据欧姆定律：I =所以，Q = W =t
归纳与小结
纯电阻电路：W总=Q=Pt=UIt= t=I2Rt
非纯电阻电路：W总＞Q (W总＝UIt =W外＋Q)
电热的计算：Q=I2Rt
焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电流热效应的电路也可用Q =W = UIt = Pt = t 来计
算热量。
【ppt17、18】
板书：电热的利用和防止
1.电热的利用
利用电热孵化器孵小鸡（配图）
电热器的优点：清洁卫生，没有环境污染，热效率高，还可以方便地控制和调节温度。
【ppt19】
板书：2.电热的防止
很多情况下我们并不希望用电器的温度过高。如：电脑运行时要用微型风扇及时散热;电视机的后盖有很多孔等等。（配图）
【ppt20、21、22】
随堂练习
【ppt23】
拓展延伸
【ppt24】进行小结。
【ppt25】布置作业。推导公式
总结、归纳
思考、回答
思考解答
总结归纳
学会推导
掌握焦耳
定律的适
用条件
学以致用、
联系生活
巩固所学
拓展提高
梳理知识，
形成一个
完整的知
识体系，同
时也可以
帮助学生
记忆。
板书设计
第四节科学探究：电流的热效应
一、电流的热效应
1．现象：电流通过导体时电能转化成内能
2.实验：探究电流热效应跟哪些因素有关
二、焦耳定律
1.内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，
1.6《电流的热效应》教案 一、教学设计思路 首先利用给金属丝通电发热现象导入课题，让学生体验到原来不仅仅家用电热器会发热，激发学生的探究欲望，再利用多媒体视频和丰富的图片去引导学生学习电热现象，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。教学中以学生为主体，让学生自己设计实验,进行探究. 根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。因此通过精心设计探究实验，让教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发。 二、教学目标： （一）知识与技能 1．学生能认识电流的热效应，识别生活中的电热器。 2．学生通过学习，知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。 3．学生通过交流、反馈，了解电流热效应的应用以及控制电流热效应带来的危害。 （二）过程与方法 1、学生经历探究的过程，发现相关的物理规律。 2、学生通过交流、设计、分析培养学生利用物理方法解决实际问题的能力。（三）情感·态度·价值观 1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；
2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。 三、教学重难点： 重点:通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。 难点:组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。 四、教学资源： 教师用：多媒体课件、焦耳定律演示器、电源、一段电阻丝等。 学生用：焦耳定律演示器、学案、课本。
1.6电流的热效应 一、教学设计思路 1．本节课体现了新课标理念 （1）本节课从一个简单的用“热得快”烧水的生活现象，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。 （2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。 2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计 本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。 3．本节课培养了学生的创新意识和实践能力。 随着探究问题的提出，让学生分别观察比较：1、电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，电线的发热却觉察不出来。2、假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。并分析它们的电流、电压、电阻关系，作出合理的猜想：电流的热效应可能与电流的大小、电阻的大小及通电时间有关。接着让学生小组讨论设计实验、自主学习、相互合作交流，体会自然规律的探究历程。在教师的指导下，发现规律，及时总结，从而实现对新知识的建构。并通过多媒体展示，优化课堂教学，提高效果。 二、教学目标：
《科学探究：电流的热效应》 ◆教材分析 本节内容分两个方面：一方面是电流的热效应，另一方面是焦耳定律。教材首先通过电路通电发热的现象，引入电流的热效应，接着通过实验探究电流热效应的影响因素，总结得出焦耳定律。本节教材用实验探究得出焦耳定律，培养学生科学探究的能力，体现创新教育的基本理念。 ◆教学目标 【知识与技能】 1.知道电流的热效应及其应用。 2.知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。 3.通过实验,探究并了解焦耳定律,用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 【过程与方法】 1.让学生经历“观察—猜想—实验—归纳”的教学过程,探究决定电热多少的因素。 2.通过观察分析,推导焦耳定律,培养学生合作交流、逻辑推理的能力。 【情感·态度·价值观】 通过探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的定性关系,在此基础上理解焦耳定律,体验人们获取科学理论的过程及其价值。电热既有有利的一面,也有有害的一面,有利的加以利用,有害的就要避免,由此可对学生进行辩证唯物主义教育。 ◆教学重难点 ◆ 【教学重点】 探究电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系,焦耳定律的内容、公式及其应用。【教学难点】 焦耳定律公式的适用条件、电功与电热的关系推导。 ◆课前准备 ◆ 电炉，电阻丝（镍烙合金丝） ◆教学过程
一、创设情境，引入课题 提问： (1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ (2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ (3)电流通过用电器会发热，请从能量的转化角度进行分析呢。 (4)给电炉通电,一段时间之后,电炉热得发红,如图所示,而跟电炉串联的导线却不怎么热,这是怎么回事呢? 【设计意图】联系实际，鼓励学生，大胆猜想 二、进入新课 探究点1电流的热效应 [阅读课本]P129 “电流的热效应”。 [思考](1)什么是电流的热效应? (2)猜想:电流产生的热量与哪些因素有关? (3)怎样探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系?实验中应用到哪些器材?实验应怎样操作? (4)实验中是通过观察什么知道电流产生了热量及产生热量多少的? [分析](1)电流的热效应:电流通过导体时电能转化为内能的现象。 (2)可能与电流大小、电阻大小和通电时间有关。 (3)实验:探究电流产生的热量与哪些因素有关 如图所示,在烧瓶甲、乙中盛等质量的煤油,温度计显示煤油的温度。烧瓶甲中是铜丝,电阻较小,烧瓶乙中是镍铬合金丝,电阻较大。两瓶中金属丝串联起来接到电源上。 ①固定一个烧瓶进行观察,在不同的时间内,观察烧杯中煤油温度上升的多少,你从中得出什么结论? ②固定一个烧瓶进行观察,调节滑动变阻器的滑片,分别使电路中的电流减小或增大,在相等的时间内,观察哪种情况下烧瓶中的煤油温度上升得多,你从中得出什么结论?
第四节 科学探究：电流的热效应 【学习目标】 1．阐述“验证焦耳定律”实验的思想方法；确认电流产生的热量与导体的电阻、通过导体的电流及通电时间的关系． 2．复述焦耳定律的内容，写出焦耳定律的公式及热量的国际单位． 3．解释Q ＝W 成立的条件． 4．应用Q ＝I 2Rt 和I ＝R U 等公式进行有关计算． 【主体知识归纳】 1．焦耳定律的内容是：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比． 2．焦耳定律公式：Q ＝I 2 Rt ． 3．电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所做的功W 全部用来产生热量Q ，那么，电流产生的热量就等于电流所做的功，即Q ＝W ． 教学设计方案 提问： (1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ (2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ 学生回答：发烫.是电流的热效应. (3)电流通过用电器会发热，请从能量的转化角度进行分析呢。 回答：将电能转化为热能 板书：一、电流的热效应： 电流通过各种导体时，会使导体发热，温度升高，这种现象叫做电流的热效应。 问题：生活中，哪些用电器是利用电流热工作的？ 思考题1：电炉丝通过导线接到电路中，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么炉丝热得发红，而导线却不怎么热？换句话说，电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？ 科学猜想： 可能跟电阻、电流、通电时间有关。 [实验探究]设计好教材129页图16-13所示实验。 思考题2：阅读演示实验，找出该实验中哪些量是相同的？哪些量是不相同的？物理学中采取了怎样的实验探究方法？
教学方案
【ppt6、7、8】思考与讨论 电热毯和导线通过电流相同，为什么电热毯很热，而导 线却不那么热? 为什么插座上插的用电器越多，插座的导线越来越热？长时间使用手机，手机为什么会发烫？ 提出问题：电流通过导体产生热量与那些因素有关？ 猜想与假设： ①可能与电阻有关。电阻越大电流通过导体产生热量越 大。 ②可能与电流有关。电流越大，电流通过导体产生热量 越大。 ③可能与通电时间有关。通电时间越长，电流通过导体 产生热量越大。 【ppt9】 板书：实验：探究电流热效应跟哪些因素有关 设计实验：探究电流通过导体产生热量与电阻的关系问：要研究导体产生热量与电阻的关系，我们如何选择电阻？ 预设回答：选择不同阻值的电阻。 问：影响电流通过导体产生热量的因素有三个，我们研究与电阻关系时，应该如何做？ 预设回答：应该保持电流和通电时间相同。 问：这个研究方法大家还记得是什么吗？ 预设回答：控制变量法。 请大家设计电路图： 介绍实验器材： 两个透明容器中密封着等量的空气，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化。思考、回答 听讲 思考、回答 理解实验设 计原理 引入电流 热效应实 验探究 教师引导， 学生交流 掌握实验 探究的过 程和方法
U型管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化。即 电流通过导体产生的热量多少。 【ppt10】 进行实验：实验视频 实验结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。 【ppt11】 设计实验：探究电流通过导体产生热量与电流的关系问：影响电流通过导体产生热量的因素有三个，我们研究与电阻关系时，应该如何做？我们如何设计电路？ 预设回答：应该保持电流和通电时间相同。 请大家设计电路图： 介绍实验器材： 注意：右侧U型管中液面高度的变化是由右侧密封在容器内的电阻丝引起的。观看演示实 验或视频 观察实验现 象，分析得出 实验结论 通过视频 让学生深 刻掌握实 验过程。 掌握实验 过程的注 意事项
科学探究电流的热效应教案 一、教学目标 1.知识目标：了解电流的热效应及其产生的原因。 2.能力目标：能够通过实验探究电流的热效应，培养学生的实验能力和观察能力。 3.情感态度与价值观目标：培养学生对科学的兴趣和热爱，认识到科学探究的重要性。 二、教学重点和难点 1.教学重点：电流的热效应及其产生的原因。 2.教学难点：如何通过实验探究电流的热效应。 三、教学过程 1.导入新课：通过提问学生生活中的例子，如电熨斗、电饭煲等，引导学生思考这些电器在工作时有什么共同点，从而引入电流的热效应的概念。 2.实验探究：组织学生进行实验，探究电流的热效应。实验包括： (1)观察实验现象：将一根电阻丝接入电路，接通电源后，用温度计测量电阻丝的温度变化。 (2)改变电流大小：保持电阻丝的阻值不变，改变电源电压，观察温度计的示数变化。 (3)更换电阻丝：用不同阻值的电阻丝进行实验，观察温度的变化。 (4)对比实验：将电阻丝换成一根铜丝，重复上述实验，观察温
度的变化。 3.讨论与交流：引导学生对实验结果进行讨论，分析电流的热效应产生的原因及影响因素。鼓励学生发表自己的看法，与其他同学进行交流。 4.总结归纳：教师总结归纳学生的讨论结果，明确电流的热效应的概念及其产生的原因，同时指出本节课的难点和重点。 5.作业与延伸：布置相关作业，如探究不同材料对电流热效应的影响等，引导学生进一步探究电流的热效应。 四、教学方法和手段 1.教学方法：采用实验探究法、讨论法等教学方法，引导学生主动参与探究过程。 2.教学手段：利用多媒体展示实验过程和结果，提高教学效果。 五、课堂练习、作业与评价方式 1.课堂练习：在课堂中进行随堂练习，如让学生根据实验结果回答问题等。 2.作业：布置相关作业，要求学生写出探究报告，分析不同材料对电流热效应的影响等。 3.评价方式：采用多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况等，全面评价学生的学习成果。 六、辅助教学资源与工具 1.教学资源：提供相关实验器材、多媒体课件等教学资源。 2.教学工具：利用多媒体展示实验过程和结果，提高教学效果。
沪科版初三全册物理教案：16 ,电能和电功率,差不多具备了一定的知识基础,通过一个学期的物理电学的学习,学生也有了一定的探究能力和探究意识,但实验设计能力和归纳总结能力还需要进一步提高。 【知识与能力目标】 (1)明白什么是电流的热效应; (2)明白电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时刻的定量关系; (3)把握焦耳定律的内容及其数学表达式; 【过程与方法目标】 （1）通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时刻的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。 （2）通过实验探究,进一步学习操纵变量法的科学研究方法。 【情感态度价值观目标】 通过实验,培养学生严谨的科学态度。通过对焦耳了解，学习其可贵的科学精神。 [来源:Zxxk ] 探究实验探究电流产生热量与哪些因素有关 【教学难点】 焦耳定律的明白得和应用 多媒体课件：PPT 、 实验器材：学生电源、导线、滑动变阻器、开关、电流表、烧瓶、不同阻值的电阻丝、温度计。 新课导入 以家庭使用电热毯不当引起火灾的案例引出电流的热效应 ◆ 学情分析 ◆ 教学目标 ◆ 教学重难点 ◆ 课前预备 ◆ 教学过程
学生以家庭使用电热毯不当引起火灾为例,摸索问题:什么缘故电热毯 使用不当会引起火灾?引导学生摸索电热毯将电能转化为内能,从而引出电 流的热效应的概念 新课讲授 （一）、电流的热效应[来源:1] 1、电流通过导体时,会将电能转化为内能,这种现象叫做电流的热效应。 2、电流的热效应在生活中的应用 电热毯确实是利用电流的热效应制作的,通电后能够供人们取暖,那么 生活中还有哪些用电器是利用电流热效应工作的? 电饭煲、热水器、电水壶等 （二）、、探究电流产生热量与什么因素有关 提出问题：电流产生热量大小与什么因素有关呢? 猜想:通电时刻 因为烧一壶水,通电时刻越长,水的温度升高越多。 结合电炉丝工作时发热多而导线发热少的例子猜想与电阻有关 结合用电器过多引起火灾猜想与电流有关 提问：电流、电阻和时刻差不多上能够测量,然而电流产生热量如何测量呢?[来源:学&科&网] 放出热量多少能够通过加热煤油(煤油比热容小,加热温度上升比较快,使实验现象更明显,缩短实验时刻),观看煤油上升的温度来判定（转换法）实验探究一：电流产生热量与通电时刻的关系 教师引导学生阅读课本，按照课本电路图组装，进行实验，要求电阻和电流不变，改变加热时刻，进行实验，结论实验数据，分析数据可知。 结论：在电阻和电流相同时, 通电时刻越长,电流产生的热量越大。 实验探究二：电流产生热量与电流大小的关系 提问：如何设计实验探究电流产生热量与电流的关系?如何操纵电阻和通电时刻相同,使电流不同呢? 学生阅读课本，了解如何操纵电阻和通电时刻相同,使电流不同。
电流的热效应教案 电流的热效应教案1 教学目标： 1、用实验探究电流通过导体时，电能转化为导体的内能与哪些因素有关，重点通过实验研究方法研究导体通电时发热与导体的电子之间的关系。 2、了解电流热效应跟哪些因素有关，理解并能够用焦耳定律解决一些实际问题。 3、了解生活中应用焦耳定律的例子，了解节约电能的一些方法。 教学过程： 一、电阻和电流的热效应 问：①白炽灯通电以后，一会儿热得烫手②电饭锅通电以后能把生米煮成熟饭③电流通过导体时能使导体的温度升高在这些过程中能量转化情况如何？（电能变成内能） 说明：电流能够将电能转化为内能这就是电流的热效应 说明：导体通电时发热的多少与哪些因素有关呢？请看下面的演示实验 演示实验： 实验器材：①阻值不同的电阻丝A 、B②两烧瓶质量完全相等的煤油③两支温度计④电源⑤导线 实验过程： 1、阻值不同的电阻丝A 、B分别浸在质量完全相等的煤油里，两者串联起来，通过变阻器和开关接到电源上 2 、测量两烧瓶煤油的初始温度并做记录 3 、闭合开关，过几分仲后再测煤油的温度并做记录，同时记下这次通电的时间，比较两烧瓶煤油的温度 实验结果：金属丝产生的热量跟金属丝的阻值成正比 问：除此以外，电流的热效应跟哪些因素有关呢？（①电流②时间）
说明：英国物理学家焦耳通过一系列实验发现电流发热具有下述规律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方、导体的电阻、通电时间成正比这个规律叫做焦耳定律 问：如果用Q 表示热量，用I 表示电流，R 表示导体的电阻，t 表示通电的时间，如何表示焦耳定律？（Q = I2Rt ） 说明：我们把电热器在单位时间消耗的电能叫做热功率 问：热功率的`公式是什么？（P＝Q/t＝I2R） 问：国际单位制中热功率的单位是什么？（瓦特，简称瓦，符号是W） 问：电动机的能量转化情况如何呢？（电能转化成机械能和内能，这时电功率大于热功率） 电流通过白炽灯泡时能量转化情况如何呢？（电能几乎全部转化成内能，这时电功率等于热功率） 板书设计 一、电阻和电流的热效应 1、焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方、导体的电阻、通电时间成正比 Q = I2Rt 2、热功率：单位时间消耗的电能 P＝Q/t＝I2R 单位：瓦特，简称瓦，符号是w 电流的热效应教案2 【学习目标】 1．认识电流的热效应； 2．知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例； 3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题； 【学习过程】
沪科版九年级物理第十六章第四节科学探究：电流的热效应教案 第四节科学探究：电流的热效应 一、教学目标 1.物理观念 （1）能通过生活实例认识电流的热效应。 （2）能在实验的基础上得出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。（3）知道电热的利用和防止。 2.科学思维 （1）能够利用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 （2）在探究电流产生热量的多少与哪些因素有关时，运用控制变量法设计实验；实验中还运用了转换法，通过温度计上升的示数来显示电流产生热量的多少。 （3）了解焦耳定律的发现过程，学会利用能量守恒的思想解决问题。 3.科学探究 通过实验探究，了解焦耳定律，知道电流的热效应与电流、电阻和通电时间的关系。 4.科学态度和责任 通过实验探究，培养学生对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。 二、教学重难点
1.重点：探究电热跟电阻、电流和通电时间的关系，焦耳定律的理解及应用。 2.难点：焦耳定律的计算。 三、教学过程 （一）导入 小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴，可是用手一摸电视机的后盖就发现，小明刚看过电视。你知道他爸爸是根据什么判断的吗？从学生的讨论中引入新课。 （二）新课教学 1.电流的热效应 教学情境：课件展示下图用电器，让学生分析这些用电器在工作过程中的共同点。小组之间交流、讨论这些用电器工作时能量的转化情况。总结： （1）电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生。 （2）电流通过导体时电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。2.探究电流产生的热量与哪些因素有关 教学情境：让学生阅读教材第129~132页的内容，提出问题：请同学们猜想一下，电流产生的热量与哪些因素有关？小组之间交流、讨论，阐明自己的观点。 猜想与假设：电流产生的热量可能与电流、电阻和通电时间有关。 设计实验：根据猜想与假设，小组之间设计实验，交流讨论出探究的
第十六章第四节《科学探究：电流的热效应》 【教材分析】 《电流的热效应》是初中物理的重点内容之一，本节重在通过实验探究得出电流产生的热量与通电时间、电流、电阻的定性关系，逐渐对学生在物理学习方法上进行渗透,形成科学的思维方法，让学生掌握一些物理技能和参与探究过程的体验。让学生感知学习物理应持科学的态度的重要性。 【学情分析】 九年级学生已具备初步的小组合作学习的意识，且是在学习了电流的串并联、家庭电路、电功、电功率之后学习电流的热效应，有了一定的知识基础。探究重点应注重物理研究方法、注重学生对抽象实验的亲身体验，应培养学生收集证据，分析数据从现象中提取本质进而归纳抽象出规律得出实验结论的能力。 【教学目标】 1、通过实验及实例展示，认识电流的热效应； 2、通过对生活实例的分析，了解电热的利用与防治； 3、通过教材阅读与讨论，知道探究电流产生的热量与哪些因素有关的实验方法；知道本次实 验运用的物理研究方法：控制变量法和转换法； 4、通过实验探究，知道电流产生的热量与通电时间、电流、电阻的定性关系； 5、通过对科学家焦耳的生平及科研成果的介绍，以激励学生学习科学家执着研究的精神，并 理解焦耳定律内容及表达式 【教学重点】 1．通过实验探究电流的热效应与通电时间、电流、电阻的定性关系。 2．焦耳定律内容。 【教学难点】 实验探究电流的热效应与通电时间、电流、电阻的关系。 【教学用具】 简易电路，学生电源，电阻丝，温度计，电流表，滑动变阻器，秒表，导线；电炉、蒸蛋器等常用生活物品。 【教学过程】 一、引入新课 由简易电路中的导线发热燃烧实验及生活电器发热现象引出课题。 二、进行新课 教师：由引入的实验现象及生活电器发热现象 引导学生总结归纳得到电流的热效应概念（将电能转化为内能）。 教师：你知道生活中利用电流的热效应工作的电器有哪些？ 学生列举生活中发热电器 学生：电饭锅、电热毯…… 进一步对用电器进行分类，阐明电流热效应的利用与防治。
《科学探究:电流的热效应》教案 【教学目标】 １、知识与技能 (1) 知道电流的热效应及其应用； (2)知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系； （3）通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 2、过程与方法 通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律. 3、情感态度和价值观 介绍焦耳对电热探索的过程,引发学生勇攀科学高峰的热情。 【教学重点】 焦耳定律的理解 【教学难点】 通过实验，培养学生提出问题、猜想假设、设计实验方案、动手操作实验的能力. 【教学方法】 实验法、观察法、讨论法、归纳法。 【课前准备】 学生电源、滑动变阻器、电流表、开关、质量相等的煤油、阻值不等的电阻丝、温度计、导线等。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 在生产、生活实践中，常常需要用电产生热来为我们服务。
电热炼钢电热来烧水 电暖电炉 实质:电能转化为热能。 它们利用的就是电流的热效应 二、讲授新课 (一)、电流的热效应 1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化为内能的现象叫做电流的热效应.许多用电器接通电源后，都伴有热现象发生. 练习：下列主要利用电流热效应工作的用电器是（ ) Ａ。电烤火炉Ｂ。电风扇 C。电视机 D。手机 答案:D 二、探究:电流产生的热量与什么因素有关 1、猜想 : ﻬ(1)通电时间的长短有关 (2)电流产生的热量可能与电流的大小有关
(3）导体电阻的大小有关 2、实验方法:控制变量法、转化法 实验一：探究电流产生的热量与通电时间是否有关 １、设计实验：要研究通电时间对产生热量的影响，应该控制（电流)和(电阻）不变,改变(通电时间）。电流产生的热量用温度计示数表示. ２、实验器材:煤油、电阻丝、烧瓶、开关、电流表、滑动变阻器、电源、导线、计时器、温度计。 3、实验步骤:(1）、按照实验电路图连接实物图。 (２）、检查无误后接通电源,按下计时器并同时记录温度计的示数。 （3)、保持电流的大小不变，每间隔一定时间记录一次温度计的示数，并填写到设计好的表格中。 ４、视频 ５、这是某同学记录的温度计的示数 )，表明电流产生的热量越( 多) 实验二：探究电流产生的热量与电流是否有关 １、实验器材：煤油、电阻丝、烧瓶、开关、电流表、滑动变阻器、电源、导线。 2、设计实验：
《科学探究:电流的热效应》参考教案 一、核心素养 通过电流的热效应的探究实验，总结出电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系，培养学生科学探究的能力，通过理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用，运用焦耳定律解决实际问题，培养学生的科学思维。 二、教学目的 1、知道电流的热效应 2、通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。 3、知道焦耳定律内容、公式及适用范围。 4、结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。 三、教学重点： 理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。 四、教学难点： 如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。 五、教学过程： 课前
教师登陆优教平台，发送《科学探究：电流的热效应》预习任务，学生完成本节课的预习任务，反馈预习情况，教师根据学生预习情况进行针对性讲解，学生提前了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课。 （一）、新课引入 优教提示：打开“动画演示：电流的热效应” 师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢 生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。 师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。引出本节课的课题。 （二）、学习新课 一）、电流的热效应 师：思考 （1）白炽灯的灯丝热得发光，而与之相连的导线却几乎不发热。电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗有什么关系 （2）刚刚发光的灯泡并不热，而过一会儿就会烫手。灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗有什么关系
第4节科学探究：电流的热效应（翻转课堂） 一、教学目标 知识与技能：1、知道电流的热效应。 2、知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例。 3、理解焦耳定律实验设计思路，并能够完成实验 4、理解焦耳定律、公式及适用条件。 5、会对一些家庭电热器进行简单的计算。 过程与方法：1、培养观察能力、培养辩正地思考与分析问题的能力。 2、培养学生自主学习的能力，能够利用微课进行课前学习，进行翻转学习。情感、态度、价值观：培养重视实验、尊重事实实事求是的科学态度。通过观察生活中常见的电热器及其构造，进行辩证唯物主义教育。 二、教学重难点 重点：电流的热效应、电热器的发热原理、焦耳定律和家庭电热器的简单计算。 难点：焦耳定律和家庭电热器的简单计算。 三、教学过程 课前学习：利用微课进行本节课的重点内容的学习： 1、利用网络上传微课视频，让学生能够提前学习要点，知道实验设计中重点以及实验过程中的重要步骤及方法。 2、学生完成《进阶练习》，并在课前反馈给教师，进行针对性备课。 学习新课 利用交流讨论方式，交流课前学习成果，重点强调学习过程中学生错误较多的内容。交流讨论1： 我们是通过哪些现象得到电流的通过导体产生热量的多少与什么因素有关的？ 观察视频现象1: 电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不发热？ 观察视频现象2: 当电流增大到一定时，保险丝熔断了 焦耳定律的学习 （1）猜想 电流通过导体时会产生热量，产生的热量有时多，有时少，同学猜想一下，导体产生的热量与哪些因素有关？即电热与那些因素有关 （2）设计实验（实验使用什么方法） 交流讨论2： 课前学习中的实验操作中，您还有哪些疑问？ 实验器材是怎么样显示热量产生多少的？ 实验中怎么样控制两个电阻电流相同的？ 实验中是怎样控制两个相同电阻电流不想同的？ （3）学生实验 （4）学生分析数据、得出结论 （5）介绍英国物理学家焦耳通过大量实验，总结出焦耳定律 学生活动如下：1．学生猜想： 2．学生小组讨论、思考。学生代表回答。
《16.4 科学探究：电流的热效应》教学设计 一、教材分析 《科学探究：电流的热效应》是沪科版第十六章《电流做功与电功率》第四节内容，它是本章的重点，也是初中物理学的重点内容，它是欧姆定律的引申和发展，是能量守恒定律在电能和内能转化中的具体体现。 本节由电流热效应的定义、实验探究电热的影响因素和焦耳定律组成。本节教材从生活出发，先展示了生活中常见的电热器并由此引出电流的热效应，然后通过实验探究让学生逐步认识到电流通过导体产生的热和电阻、电流的定性关系，再给出完整的焦耳定律。本节知识在电能、电功率之后，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律。 二、学情分析 学生已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能电功、电功率的知识已有了一定的了解；对电流做功的过程中能量的转化也有了一定的认识；对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识；同时也具备了一定的实验操作能力。学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。 三、教学目标 1.知识与技能 能通过生活实例，认识电流的热效应；能在实验的基础上引出焦耳定律；会用焦耳定律进行计算；会用焦耳定律解释一些生活中与电热有关的问题。 2.过程与方法 引导学生设计实验，并通过实验探究使学生认识电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系，然后介绍历史上焦耳的工作，给出定量关系式。接着在特定的情况下结合电热和电功的关系，用电功的公式结合欧姆定律的公式推出焦耳定律的公式，进一步说明焦耳定律的正确性，同时使学生领会到数学推导在物理学中的重要作用。最后用焦耳定律解释一些生活中与电热有关的问题。 3.情感态度与价值观 通过实验探究与分析培养学生严谨的科学态度与刻苦的科学精神；通过交流与讨论培养学生合作学习的态度和意识；通过学习电热的利用和危害，培养学生辩证地看待问题的能力并在实践中践行节约用电、安全用电。 四、教学重难点 1.教学重点：实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”。 2.教学难点：实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”。
1电流的热效应 教学目标 【知识与能力】 1.知道电流的热效应及其应用。 2.知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。 3.通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 【过程与方法】 通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论、通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。 【情感态度价值观】 能从利弊两个方面认识电热现象，体验用辩证的思想观点分析问题。 教学重难点 【教学重点】 焦耳定律的理解。 【教学难点】 通过实验，培养学生提出问题、猜测假设、设计实验方案、动手操作实验的能力。 教学过程 新课导入 在生产、生活实践中，常常需要用电产生热来为我们效劳。 电热炼钢电热来烧水电暖器电炉 实质：电能转化为热能。 它们利用的就是电流的热效应 进行新课 一、电流的热效应 1.电流的热效应:电流通过导体时电能转化为内能的现象叫做电流的热效应。 许多用电器接通电源后，都伴有热现象发生。 〔1〕电热毯就是利用电流的热效应制作的,通电后可以供人们取暖。 〔2〕电灯在工作时把电能转化为内能和光能，人们利用电灯来照明。 〔3〕电炉子在工作时把电能转化为内能，人们利用电炉子来烧水。
例：以下主要利用电流热效应工作的用电器是〔〕 A.电烤火炉 B.电风扇 C.电视机 D. 答案：D 二、实验探究：电流产生的热量与什么因素有关 提出问题：电流产生热量大小与什么因素有关呢 猜测与假设：电流产生热量大小可能与以下因素有关 〔1〕电流产生热量与通电时间的长短有关。 〔2〕电流产生的热量可能与电流的大小有关。 〔3〕电流产生热量导体电阻的大小有关。 实验方法：控制变量法、转化法 实验原理：给电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被煤油吸收，煤油吸收热量后温度升高，电流通过电阻丝做功放出的热量越多，煤油的温度升高得越高。用温度计测量煤油温度上升的多少，就可以比拟电流通过电阻丝做功放出的热量的多少。 实验探究一：探究电流产生的热量与通电时间是否有关 〔1〕设计实验：要研究通电时间对产生热量的影响，应该控制〔电流〕和〔电阻〕不变,改变(通电时间)。电流产生的热量用温度计示数表示。 〔2〕实验器材：煤油、电阻丝、烧瓶、开关、电流表、滑动变阻器、电源、导线、计时器、温度计。 〔3〕实验步骤：①按照实验电路图连接实物图。 ②检查无误后接通电源，按下计时器并同时记录温度计的示数。 ③保持电流的大小不变，每间隔一定时间记录一次温度计的示数，并填写到设计好的表格中。〔4〕记录的温度计的示数 结论：对同一电阻丝，在电流大小不变的情况下，通电时间越长，煤油的温度越高，说明电流产生的热量越多。
电流的热效应 教学目标： １．知识与技能 ⑴知道什么是电流的热效应． ⑵知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系． ⑶知道生活生产中电流热效应的应用实例和危害． 2．过程与方法 ⑴通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，培养学生猜想、制定计划、设计记录表格、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论等科学探究能力． ⑵通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，进一步学习控制变量法的科学研究方法，体会转换的研究思想． ⑶通过学习电流热效应的应用实例和危害，培养学生将所学知识应用于实际的能力． 3．情感、态度、价值观 ⑴通过实验探究，培养学生严谨的科学态度． ⑵通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱科学的情感． ⑶通过学习电流热效应的应用实例和危害，培养学生理论联系实际的意识，体会物理知识对生活、生产的重要意义． 教学重点和难点： 1．对影响电流热效应的几个因素的探究过程，焦耳定律公式的表达式． 2．如何制定计划来验证对“影响电流热效应的几个因素”的猜想．对具体实验的设计操作． 教学过程设计
本节课在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维上力求体现课程标准的理念： ⑴根据课程标准的基本要求——知道导体消耗的电功率与导体的电阻成正比，在实际教学中，突出了电热与电阻的关系． ⑵强调注重过程和方法的学习．通过探究电流的热效应与哪些因素有关，培养学生的猜想、制定计划、设计记录表格、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论等科学探究能力，让学生进一步学习控制变量法和转换法． ⑶教学中还注意挖掘教学内容中的培养学生情感、态度、价值观的知识载体，比如通过焦耳的故事，对学生进行人生观、科学观的教育；通过学习电流热效应的实例，体会和理解物理与生活的紧密联系．
16.4科学探究：电流的热效应 一、教学目标 1. 知识与技能： (1)知道电流的热效应，电热与哪些因素有关； （2）理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。 2. 过程与方法： 探究电热影响因素，体会等效替代法和控制变量法。 3. 情感态度与价值观： 介绍焦耳对电热探索的过程，引发学生勇攀科学高峰的热情。 二、课时安排 2课时 三、教学重点 认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。 四、教学难点 电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。 五、教学过程 （一）导入新课 生活中的物理： 上周六，我们学校小伟同学的妈妈出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。妈妈回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可是用手一摸电视后盖就发现，小伟刚看过电视。 你知道小伟妈妈是根据什么判定的吗？ 同学们回答的很棒！ 生活中，许多用电器接通电源后，都伴有热现象产生。今天我们就来研究电流的热效应。 （二）讲授新课 师生交流： （1）家里还有哪些用电器通电后会发热？ （2）课本P13页图15-9 中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？ 学生归纳： 教师总结：
（1）电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的； （2.）电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。 2.活动：探究电热的影响因素 （1）由生活现象引发思考：电热多少与什么有关？ （2）大胆猜测： （3）设计实验： ①器材装备： 师生讨论： 你想用什么样的用电器来产生电热？ 准备用什么器材比较出电热的不同？ ②方法确定：控制变量法转换法 ③电路连接： 师生讨论： 根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应该怎样连接？ 如何改变电流的大小？ ④实验步骤： （4）进行实验： ①介绍如图实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，通过观察温度计示数的变化，就可以比较电流产生的热量的多少。 ②分步实验： A．两个电阻串联，加热的时间相同，A瓶相对B瓶中的电阻较小，B瓶中的温度计示数变化的多。表明：同等条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。 B．在两瓶煤油温度下降到室温后，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较A瓶前后两次煤油上升的温度，第二次温度上升的高。表明：同等条件下，电流越大，电流产生的热量越多。
第四节科学探究：电流的热效应 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道电流的热效应. 2.知道电流产生的热量跟通电时间、电流大小、电阻大小的定性关系. 3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用. 二、过程与方法 1.通过实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力. 2.通过焦耳定律的教学培养学生解决一些简单问题的能力. 3.通过教学培养学生的科学研究方法(控制变量法、转换法等). 三、情感、态度与价值观 1.通过经历科学探究过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要作用. 2.通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念. 3.通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心. 【教学重点】 1.实验探究电流产生的热量与哪些因素有关. 2.应用焦耳定律解决一些简单问题. 【教学难点】 1.组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确的结论. 2.对焦耳定律内容、公式的理解. 【教具准备】学生电源、导线、开关、滑动变阻器、电阻丝、烧瓶、温度计、水、煤油、多媒体课件等. 【教学课时】1.5课时 【巩固复习】 教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.
【新课引入】 教师出示一些用电器的图片，让学生观察，并提出问题： （1）比较它们有何不同？ （2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ （3）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ 学生讨论、回答：灯泡发热，电风扇的电动机发热. 【新课引入】 师电流产生的热量跟哪些因素有关呢？为什么正常情况下电线不会起火？而发生短路或接入电路用电器总功率过大时会引起火灾呢？要弄清这些问题，下面我们就一起来学习第四节科学探究：电流的热效应. 【预习指导】 阅读课本P129-133文字内容和插图，把基本概念、规律、规定、公式等用红色笔做上记号，并完成对应练习册中“课前预习”部分，然后，各小组内部交流讨论，提出预习疑问，组长做好记录，准备展示. 【交流展示】 1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”答案，教师评价订正. 2.学生质疑，教师指导释疑. 【拓展探究】 电流的热效应 学生小组内部交流讨论，回答下列问题，教师指导订正. 师生产、生活中电热有哪些应用？哪些地方需防止电热？ 生：工厂利用电热炼钢，家庭用电热烧水、做饭、取暖，如电水壶、电饭煲，电取暖器都是利用电热的设备.电线、电视机、电脑等要防止电热危害. 师什么是电流的热效应？列举利用电流热效应的用电器. 生：电流通过导体时电能转化为内能的现象叫电流的热效应,如电灯、电饭煲、电取暖器等. 师电流产生的热量的多少与哪些因素有关呢？教师引导学生猜想发言： 生1：可能跟通电时间有关，因为通电时间越长，电水壶中产生的热越多. 生2：可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；
科学探究电流的热效应 教学目标〔一〕知识与技能 1．知道电流的热效应. 2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系 . 3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类效劳 ,了解电流热效应带来的危害及防止的措施 . 4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用 . 〔二〕过程与方法 1、通过探究 "电流通过导体产生的热量跟那些因素有关〞初步培养学生发现、研究、解决问题的能力 . 2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力 . 3、注意对学生进行研究方法〔控制变量法〕的培养 〔三〕情感态度价值观 1、通过经历科学探究的过程 ,使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值； 2、通过对所学知识的应用 ,体会物理知识来源于生活 ,效劳于社会的理念 . 3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解 ,受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶 .〔在探究实验的根底上引出焦耳定律 ,理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用 .〕 教学重点 通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系 . 教学难点 组织指导学生在探究过程中认真观察、分析 ,并得出正确结论 . 教材分析 与 教法设想 本节课从一个简单的生活现象 ,通过多媒体视频和丰富的图片介绍电热在生活中的应用 ,表达了从生活走向物理 ,从物理走向社会的新课标理念 . 本节课设计成表达物理新课标理念的以学生为主体 ,亲自参与动手实验的探究课 ,探究的课题是影响电流热效应的因素 ,特别注意引导学生通过实验事实 ,归纳、概括出影响电流热效应的因素 ,使学生得到创造、探索的训练 . 本节课表达了高效型课堂教学理念 - -优化的教学设计 本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发 ,通过引导学生主体积极参与教学 ,主动的探究和建构知识 .传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课 ,无视了课题的方法教育功能〔实验方法、控制变量法〕和学生思维能力、探究能力的培养 .因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课 ,在实验中以实验为载体展开过程 ,以问题为线索将课堂教学组织起来 ,通过积极创设问题情境 ,力求使实验与思维有机结合 ,层层递进 ,使学生始终处于积极参与探究的状态之中 ,充分展现物理课教学的特点和魅力 . 教学准备学生用：长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝〔2个〕、滑动变阻器、电流表、导线、开关、电源 ,火柴 . 演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、220V100W的灯泡一个、电脑课件 .