阿长与《山海经》教学设计
教学目标:
1、分析人物形象，认识人物得品格风貌
２、把握作者得思想感情得变化，体会作者对阿长得感情
3、体会文章欲扬先抑得写作手法
一、导入新课
师：上课之前,大家先来瞧几幅图画（观瞧中）,这几幅画大家以前可能没见过，但通过预习课文，我相信同学们肯定能说出这几幅画出自哪里?（《山海经》)对这本书得名字叫《山海经》，可不要小瞧这本书啊，它素有“天下第一奇书"得美誉,书中有许多神秘奇异之图。有意思吧！想拥有一本吗?
生：想!
师：鲁迅小得时候与大家一样，也渴望能拥有一部《山海经》,那她得愿望就是如何得到满足得呢？今天我们就来学习《阿长与〈山海经〉》。（板书：阿长与《山海经》）作者就是谁?
二、作者简介
生：鲁迅(师板书)
教师：谁能简介一下鲁迅。生：……
三、检查预习
师:同学们对鲁迅比较了解了，那老师再来检查一下同学们字词得把握！
四、出示目标
（大屏幕展示)
五、初读课文初识阿长
师：刚才我们对《山海经》这部书已就是略知一二了，那阿长又就是谁呢?请大家浏览课文并筛选出相关信息说一下阿长得真实姓名、外貌与家庭情况。过一会,我们瞧谁能把阿长得情况介绍得全面准确。开始!
（学生读课文）
师：那来瞧一下阿长得基本情况，她得真实姓名就是什么？
生：叫做什么姑娘得，祖母叫她阿长,鲁迅叫她长妈妈，憎恶她时也叫她阿长。
师：反正绕来绕去,她就没有一个真实得姓名。那我就有一个疑问，俗话说：“人过留名，雁过留声”，为什么阿长在这个世界就是走了一遭，连个真实得姓名都没留下？
生思考后回答：没什么人记得她，普通卑微，不被人重视.
师:其实,在鲁迅得作品里这就是常见得现象。比如阿Q,一听我们就知道这不就是一个真实得姓名；再比如孔乙己，听着倒像就是个人名，但实际上这也仅仅就是一个绰号而已。她们共同得特点就就是处在社会得最底层,普通得、卑微得连个名字都没有.阿长得外貌与家庭情况文中倒就是有所体现,谁来说一下?
生：有一个过继得儿子；青年守寡得孤孀。
师:这位同学为我们介绍了一下阿长得家庭,通过介绍我们知道阿长就是一非常不幸得人。谁来说一下她得外貌？
生：她生得黄胖而矮.
生:生得不好瞧;颈子上有许多炙疮疤。
生：非常贫穷,靠当保姆来养家.
六、再读课文读懂阿长
师：对，若就是很富有可能就雇保姆而不就是当保姆了。推测得很有道理。文章开头说：“长妈妈,已经说过,就是一个一向带领着我得女工,说得阔气一点，就就是我得保姆。"那今天,大家也不妨“阔气”一把，假如您也要请一名保姆,您愿意聘请阿长吗？为什么？请大家再次浏览课文，依据课文内容说说您得理由,开始。
（生读课文)
师：愿意聘请阿长得请举手。
生举手.
师:相当多,瞧来阿长还就是很有人缘得.不愿意得请举手。
１、阿长为我买《山海经》
师：也有一部分同学不同意,那我们先来问问同意得同学吧，您为什么愿意?
生:阿长给我讲故事，还给我买书,对我很关心，我觉得她很好。
师：阿长买了什么书?
生：三哼经
师：也就就是刚才我们瞧得《山海经》。阿长为我买《山海经》这一部分包含着深情,写得确实精彩。下面，请大家自由朗读１9到29段,读完后，我找同学来回答一个问题,只有读得认真才能答出问题,只有读得仔细才能答得精彩。开始！
生读
师：谁能告诉我，阿长就是如何买到《山海经》得？能回答吗？
生：不能,文中没写.
师：那我们不妨再现一下阿长买书得过程,假如您就是阿长，（指定一名学生）您走进了一家书店,售货员就要问您了：“请问您要买什么书呀？”
生：我买“三哼经”。
师：“三哼经"?稀奇,没听说过，您到别处去瞧瞧吧！于就是您(指名学生)又走在了大街上，东找找西找找,终于又找到了一家,售货员还就是要问呀，请问您要买什么书？
生：三哼经。
师:“三哼经”？我们这里只有《三字经》，没有“三哼经”，您到再到别处问问吧。（稍顿)瞧来，仅凭“三哼经"这三个字就是买不到书得。于就是阿长就得想办法,谁来给阿长出出主意?
生：阿长对售货员说：“我要得书里有人面得兽，九头得蛇,一脚得牛，袋子似得帝江，没有头而以乳为目,以脐为口,还在执干戚而舞得刑天.”
师:真聪明！通过书名买不到可以描述书中得内容。大家不要认为阿长什么都不知道，她对《山海经》还就是有所了解得,不信请瞧第22段。注意听我读，听听我读得有没有问题.（师读，故意删掉“太”“连”“向来”“都”。）我读得有问题吗？
生：没说“连”字.
生:没说“太"“都”。
生：没说“向来”。
师：我觉得去掉这几字我觉得没什么影响啊，谁来说说自己得见解。
生：我认为只有加上这几个字才能表现出鲁迅对《山海经》得渴望.
师：哪一个字最能体现这一点?
生：“太”字
师:对，“太过于念念不忘了"。
生：“向来"、“连”字能表现出阿长对我得关爱.
师:对,阿长很热心.
生：“都"字说明鲁迅对《山海经》很了解。
师：很有道理。作者也就是终于找到了一个倾诉得对象,把心里所有得心事都对她说了。阿长肯定也细细地记着迅哥得话，于就是当她走进书店买书时她就可以向售货员描述书中得内容。售货员听后,可能会说：“有这么一本书吗?我找找瞧吧!”找来找去，(指一名学生)这本书到底找到了没有呢？
生：找到了！
师:您不想难为阿长了,那就找到了吧！于就是阿长终于得到了这部书,那阿长会有什么心情?
生:高兴.
师:于就是阿长一见到迅哥儿，就将这书递给了她，高兴地说——
生齐读:哥儿,有画得“三哼经”，我给您买来了！
师:我觉得,高兴之中还颇有些自豪啊！我们再尝试读一下。
生读
师：读得很有韵味!-—这本书质量如何?
生：粗拙得本子，纸张很黄；图像也很怀,眼睛就是长方形得。
师：那这样一本书，鲁迅为什么还称之为“最为心爱得宝书”？
生：因为鲁迅太想得到这本书了。
师:对，她满足了我得愿望！有道就是“千里送鹅毛，礼轻仁义重”，书虽粗拙，但它饱含着阿长对我得爱。正就是体会到了这种爱,所以当迅哥接过这本书得时候，引起了她心中极其强烈得反应。让我们齐读25、2６段。
生齐读25、２6段
师：大家读得很通顺,但我觉得大家还没有读出迅哥得惊喜与震憾，大家就是否可以在第25段合适得位置加入一些语气词来表现那种惊喜？大家尝试一下.
生：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来,打开纸包，就是四本小小得书，略略一翻，哇!真得就是人面得兽,九头得蛇,……果然都在内。
２、长毛得故事
(过渡语）师：惊喜之情溢于言表!一个最不可能得人完成了我最大得心愿，于就是我对她产生了新得敬意。（板书:新得敬意）既然有新得，那肯定就有旧得了,请大家浏览13－１7段,说说幼年得鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意？
生：阿长为我讲长毛得故事。
师:为什么听了长毛得故事就产生了敬意?
生:只要她站在城头上,炮火就放不出来了
师：阿长说，只要她站在城头上，炮火就放不出来了。这可能吗?同学们觉得呢,这表现了阿长怎样得特点？
生：阿长有些迷信。
3、谋害了我得隐鼠
师:我们认为阿长得讲得长毛得故事不可思议,当然，童年得鲁迅就是认识不到这一点
得,她反而认为阿长有“伟大得神力”，并对阿长有了“特别得敬意”。（板书：特别得敬意）但这种敬意后来就完全消失了这又就是为何？
生:阿长谋害了我得隐鼠。
4、阿长得其她缺点
(过渡语）师:阿长做过一些我不喜欢得事，怪不得刚才还有一部分同学不愿意聘请阿长做自己得保姆。请大家浏览3—1２段,说说阿长还有什么缺点.
生：睡觉得时候会占很大得空。
师:有一个很形象得字
生：“大”字.
师：多么有表现力!对于睡相得问题,鲁迅得母亲就是怎么说她得?
生：长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上得睡相,怕不见得很好罢？……”
师：说得多委婉呀！什么意思?
生：让阿长给我腾出点地方来。
师:阿长改了吗?
生:没有
师：这实在就是无法可想！（板书:无法可想）谁再来说?
生：说话切切察察。
生：不许我走动，拔一株草，翻一块石头,就说我顽皮，要告诉我得母亲去了。
师：爱打小报告，这样不好。
生:知道许多规矩
师：最烦琐得就是什么？
生:吃福橘。
师:这一部分写得比较详细，作者把吃福橘称之为“元旦辟头得磨难”。我们浏览７-1１段，来瞧到底就是怎样得一种磨难.
（生浏览瞧课文）
师：有一个地方，我感到奇怪，“第二天(我）醒得特别早,一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。”为什么阿长能把时间拿捏得这么准？
生:阿长认为这件事很重要。
生:肯定就是阿早已在我得床前等了很长时间了。
师：有道理！阿长也不轻松啊,您瞧，她先就是极其郑重地交待，而后又就是惶急地等待,最后又欢喜地笑将起来并准确地将福橘塞到了我得嘴里.阿长信神，重运气，在那个年代,冥冥中得神灵或许就是唯一得一种安慰，一种寄托。她得愿望就是朴素而美好得，只不过就是……
生：一年到头顺顺溜溜
师:但就是当时，作者就是感到不耐烦得。（板书：不耐烦）至此，我产生了一个疑问，作者写这篇文章得目得就是什么？大家瞧黑板上老师得板书,作者对阿长得感情发生了很大得变化，那她到底就是批评阿长还就是怀念阿长？
生：就是怀念。
七、领悟感情怀念阿长
师：既然就是怀念,为什么还写了她这么多得缺点？
生：欲扬先抑得手法。
师：这种手法可以使文章情节多变,形成波澜起伏,形成鲜明得对比，给读者留下比较
深刻得印象。阿长无名无姓,无丈夫,无儿女,孤苦无依,但从本文来瞧阿长就是善良得、朴实得,就是有情有义得，就是富有爱心得。我们不知道阿长在告别人世得时候就是什么情形，但今天,我很想给阿长写一幅挽联，我想了一句上联,“无名无姓无家庭”(板书)，大家能否对出一个下联？
生：有爱有亲有真情（生鼓掌)
生:有爱有情有关怀(生鼓掌)
请两名同学把对联写在黑板上。
师：我想，假如阿长泉下有知得话,她肯定会对我们得对联感到满意，因为我们写出阿长得特点；假如鲁迅先生泉下有知,她肯定也对我们写得对联感到满意,因为我们写出了鲁迅先生得心声。在文章得最后,鲁迅先生不也就是深情地呼告吗？让我们齐读最后一段。
生读：“仁厚黑暗得地母呵，愿在您怀里永安她得魂灵！”
师：仁厚黑暗得地母呵,愿在您怀里永安长妈妈得魂灵!仁厚黑暗得地母呵，愿在您怀里永安鲁迅先生得魂灵！下课！