基于核心素养的深度学习( 讲座)

PART THREE
注重知识的理解性、 生成性和价值性
01
06
着眼于多种学习方式 的有机综合运用
突出学生的主体
性、能动性和发展性 02
基本表征
05
体现了学习的活 动机制
强调学习过程的挑战
03
性、动态性和变异性
04
注重情境的创设与利用
PART FOUR
注重知识的理解性、生成性和价值性。深度学 习不同于简单的接受式学习，强调学生对知识 的理解、建构与生成，注重学生在学习过程中 将已有的个体经验调动起来，实现个体经验与 所学知识之间的联结，在知识的学习过程中生 成经验。同时，对知识的价值进行审慎性判断。
PART TWO
深度学习与学生核心素养的关系
PART FOUR
发展学生核心素养是深度学习的重要目的。深 度学习不同于表层学习、机械学习、无意义学 习，它强调学生的学习是由内在动机所诱发， 是学习兴趣所致，其目的在于提升学生的学习 力，形成积极情感，并获得价值认知、辨别和 判断的能力，指向学生核心素养的形成。
着眼于多种学习方式的有机综合运用。深度学 习不同于被动接受式学习或者储蓄式学习，它 根据学习任务、学习内容和学习情境，有机综 合运用多种学习方式。它是理解性学习、自主 性学习、探究性学习、合作式学习、研究性学 习、反思性学习的综合体现。
四
基于核心素养的深度学习的实现路径
PART FOUR
教学目标 教学内容 学习内容
教学过程 教学情境 教学评价
PART FOUR
教学目标：基于高阶思维形成，促进理解、反思和批 判能力提升的立体式教学目标设计，培养学生的深刻 思维。
促进深度学习的教学目标设计，必须立足于学生 高阶思维的形成，才能奠定学生核心素养发展的基础。 同时，在学生掌握基础知识和基本理论的基础上，通 过层级式、梯度式、立体式教学目标设计，培养学生 的理解、反思和批判能力，进而实现深度学习与学生 核心素养发展。
PART FOUR
体现了学习的活动机制。深度学习通过活动的 内在机制培养学生的核心素养，尤其是实践创 新素养。深度学习通常以活动的形式展开，这 种活动包括内在的思维活动和外在的实践活动。 学生在活动中实现知识、经验、情感、价值的 互动和生成，并在活动中实现对自我的认知和 建构。
PART FOUR
PART TWO
高阶
理解“深度学 习”的关键词
统整
情境
体验
PART TWO
PART TWO
根据以上分析，我们认为，深度学习是 学习者在学校的指导下对以重要概念为核心 的知识进行理解性和创新性学习的活动。它 是从理解到创新，转识成智的过程。理解是 基础，创新是归宿。理解与创新是密切相关 的，理解中包含着创新Leabharlann Baidu创新是更深入的理 解。
PART FOUR
注重情境的创设与利用。 在一定程度上而言， 深度学习是一种具身学习，是主体心智、大脑、 身体和环境有机嵌入的学习方式，强调身体在 联结心智与环境之间的作用，以及情境之于身 体和心智的刺激、诱发功能。因此，深度学习 注重情境的真实性、疑难性以及可迁移性。
PART FOUR
着眼于多种学习方式的有机综合运用。深度学 习不同于被动接受式学习或者储蓄式学习，它 根据学习任务、学习内容和学习情境，有机综 合运用多种学习方式。它是理解性学习、自主 性学习、探究性学习、合作式学习、研究性学 习、反思性学习的综合体现。
聚合性 连通性
动态性 导向性
核心素养既是时代的产物，也是对人 才素质要求的动态反映。同时，体现 和传承国家主流文化和社会核心价值， 具有一定的价值导向性。
核心素养是主体诸多知识、能力、情感、 态度、价值观和品格等的聚合体现。同时， 在主体的各个素养之间发挥着联接节点的 作用。
二
深度学习与核心素养的逻辑关系
PART TWO
什么是深度学习？
美国国家研究委员会（NRC）认为，深 度学习（deep learning）是个体将学习的 知识从一种情境应用到另一种新的情境的过 程。它包括：掌握核心学科知识、批判性思 维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、 学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。
PART TWO
PART ONE
2018年3月28日， 北京师范大学中国 教育创新研究院在 北师大京师学堂举 行发布会，首次对 外发布《21世纪核 心素养5C模型研究 报告》。
PART ONE
基础性 拓展性
核心素养是问题解决的必备要素。同时，在 特定的场境中，主体能够借助这些关键素养， 生发出新的智慧和机智，具有拓展性。
深度学习是相对于浅表学习、机械学习、 无意义学习而言的，强调学习的深入、深层 和深刻。
PART TWO
深入
深层
深刻
深 度
PART TWO
PART TWO
对深度学习的理解，关键在于对“深度” 的理解上。根据学习科学的观点，深度学习 中的“深度”，集中表现在“理解”和“创 新”上。因此，认识深度学习，需要把握住 四个关键词。
PART FOUR
突出学生的主体性、能动性和发展性。基于核 心素养的深度学习以提升学生的核心素养为目 的。“学会学习、健康发展”是学生自主发展 的核心素养。因此，深度学习是学生内在动机 和兴趣激发的自主性学习、能动性学习，是促 进学生整体发展的重要方式。
PART FOUR
强调学习过程的挑战性、动态性和变异性。 深度学习是一种任务导向的具有一定难度的学 习过程，突出问题意识，以具有一定挑战性的 任务为起点。学习过程是动态变化的，充满不 确定性和可能性。学习过程中的内容强调变异 性和举一反三，以变式的形式培养学生的迁移 能力。
基于核心素养的深度学习
讨论的主要内容
1 学生发展核心素养的内涵解读 2 深度学习与核心素养的逻辑关系 3 基于核心素养的深度学习的基本表征 4 基于核心素养的深度学习的实现路径
一
学生发展核心素养的内涵解读
PART ONE
学生发展核心 素养，主要指学 生应具备的，能 够适应终身发展 和社会发展需要 的必备品格和关 键能力。
PART FOUR
深度学习是学生核心素养形成的基本路径。深 度学习是核心素养形成的基本路径和方式，在 深度学习过程中，学生能够对知识进行积极建 构，形成知识网络体系，并对知识进行质疑、 反思和批判。在学习过程中实现知识、能力、 情感、价值等的整全发展，切实提升学生核心 素养。
三
基于核心素养的深度学习的基本表征