倾听学生做一个倾听者

倾听学生做一个倾听者

“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待‘倾听’。”“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”……日本佐藤学先生所著的《静悄悄的革命》一书中，像这样的精辟之言俯首可拾，让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”这不，前不久，一位学校的骨干教师上课时，当学生回答“秋天到了，金黄的油菜花开满了田野”时，这位老师微笑着说：“你真会观察！”俗话说：“人非圣贤，熟能无过”，如果说这是老师的口误，那还可以原谅，但是，我们仔细地想想，这位教师认真倾听了吗？老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧，殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听，老师们，就让我们每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？

引：美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”

林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。

我在课堂上也时常抱怨现在的孩子多动，“个人主义”突出，上课只愿意自己做，自己说，不肯倾听别人的发言。

倾听是一种良好的习惯，是一种精心培养的能力。对待学生的倾听需要教师的引导，

那么教师如何引导学生的倾听呢？也曾在教研课上看到老师要求学生在交流探究结论的时候声音响亮，要求下面的学生仔细的听。对于这个环节我个人认为教师在训练学生的倾听能力，但是在这个过程中你要学生在听什么呢？教师没有明确的指出。

1．倾听的要求，目的

倾听同学的交流，听谁的、听什么、怎样听，这是一个需要长期培养的能力。我在上《植物的根和茎》一课时，要求学生在介绍小组实验装置的时候，倾听每个实验小组的装置哪些地方有优点，哪些地方还需要改进。因为本课的难点就是能利用自己的认识和讨论交流的方式完成对探究过程的运用，如果不能仔细的倾听其他小组的发言，不改进实验的装置，而是教师一手包办，那么就失去了探究的初衷了。

2．倾听的兴趣

学生对于倾听往往要加上自己的言词，也就是在别人发言交流的时候抑制不住而直接表达自己的意见。其实这样的学生是在倾听，可是他倾听的方法不对，老师会反复强调他们有什么不同的意见举手发言。但是对于哪些不举手的学生有些倾听了但是自己没有意见，有些是没有认真倾听同学的发言，那么如何激起他们倾听的兴趣呢？例如在养蚕的课题上，对于养蚕要求每个学生提一个关于蚕的问题大家一起交流解决。当时我请每个学生写在黑板上，我看到了满满一黑板的问题，在大家的交流后认为问题解决了的擦去，这时我发现很多学生都非常认真的在倾听别的同学的发言，以致于遗留下来的问题只有几

个，成了大家后来探究的重点，并在养蚕的实验后得出了一些结论。

3．倾听时教师在干什么

有时我也发现在学生倾听的时候，反而教师倒没有事情做了，在看课本啊，看教参，看备课啊，这是教师对倾听的忽视。