英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述

摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。

关键词：英语词汇；综述

1 国外对词汇教学的研究

在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二

是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中

词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起

的“伙伴"决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：

（1）听说法（The Audio.1ingual Method）

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。

（2）情境教学法（Situational Language Teaching）从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默（H.E.Palmer）等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇

的用法意义而不是通过母语来解释进行的。

（3）认知法口he CognitiveApproach）

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。

2 国内对词汇教学的研究

我国学者刘晓玲在《浅谈中学英语词汇交际化的教学》一文中指出：“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。力交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激发学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。我国学者钱瑷对词项搭配也有过深入研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配和组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是有好处的。"持有同一观点的南京理工大学教师赵小沛通过对大学生的词汇问题的统计，在《英语词汇教学探讨》提出：词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授孤立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前高中英语学习中迫切要解决的问题。这些理论都对词汇教学有着理论上的指导意义。在《文化差异与英语词汇教学》（杨国燕）中作者认为：在英语词汇教学中，教师可以对比中、西两种语言文化在涵义、日常生活、称呼、社交礼节、感情色彩等方面的差异，融文化知识于语篇中，导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。以下是我国学者研究总结出的外语教学模式：

（1）五步教学模式

五步教学模式也被称为五步教学法，此模式以学生为主体并与教师指导相结合，突出由学到用的过程，这种模式可以保证学生知识的获取与保持，保证学生技能的形式和智力的发展，并因“学了能用"而激发学生的学习动力。它的五步是复习、介绍、‘操练、练习、巩固。

（2）点一线一面一体力教学模式

“点’’指单词、语音教学，“线"指词组、句型学习，“面"指语法教学，课文教学，“体"指运用语言能力的教学。其中词汇教学主要是点的教学。应采用多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面的联系，通过那些联系去介绍词义和记忆新词。比如采用构词分析推测词义和建立新旧联系：对比同义词、反义词建立新旧联系：归纳一词多义或近义以扩大词汇群和加强记忆等。这些联系的建立方法要从学生学习的实际出发，有时单用一种，有时并用多种。

（3）词汇为纲的三结合教学模式

这种模式把词汇看作外语教学的基点，类似古老的词汇翻译法。但它不是通过翻译法学习孤立的词汇或硬背成篇的课文，而是主动采用多种方式使词、句、文结合，形、音、义结合，教、学、用结合，三个结

合之间又相互结合。这些结合实现于由五步构成的教学过程之中。这五步类似五步教学模式，但每步内容都以词汇学习的进展为标志，不是以教学活动的发展为标志，所以三结合教学模式属于知识一技能教学模式。

（4）。词汇、语法、阅读一三位一体教学模式

此模式立足于预习与自学，使单词集中记，语法相对提前学，阅读同步进行。其目的是打破语法为纲而又教语法，建立单词一语法一阅读的内在联系，前者是后者的前提，从而加快学习速度。