小学科学课程资源开发与利用存在的问题调查
分析报告
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小学科学课程资源开发与利用存在的问题
（调查分析报告）
同江市第一小学刘正学
为了更加真实全面掌握小学科学课程资源开发与利用的现状，本课题采用问卷调查、访谈等方法进行调查。问卷内容主要涉及小学生认知水平和发展特点，设计了十五个选择题，回收有效问卷，访谈主要针对小学科学教师科学课程资源开发与利用认识方面进行设计，选择了5位教师进行访谈，通过对问卷的统计分析和访谈内容的整理归纳出当前边境地区小学科学课程资源开发与利用中存在的问题，这些问题在一定程度上影响了小学科学课的有效实施。
（一）校内硬件资源不足
《科学课程标准》在“实施建议“中，强调科学教学设备和教师配备问题。鉴于科学课是是实施性很强的学科，“每所学校开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备”学校的实验室、科学教室、图书室、阅览室及其设备资料都是小学科学课程实施的硬件条件，能有助于丰富教师的课堂，为教师更好的进行教学提供支持，还有助于拓展校学生学习的兴趣和热情。
针对校内硬件资源存在的问题，主要通过对学生进行问卷调查。在你认为我们学校的实验设备这一问题中有百分之二十九点五的小学生选择有“很多”，有百分之七十点五的学生选择“很少，”没有人选择“没有实验设备”这一项，由此可见，虽然接受调查的学校都配备了用于科学教学的实验设备，，但是学生反映实验设备不足，不能满足他们的需求。对“你上学期在实验室上课的次数”问题的回答，选项“经常”地回答占百分之二十六，“有时”占百分之二十五，“很少”占百分之三是一点五，“从来没有”占百分之十七点五，根据结果可以发现，实验室有效使用情况不是很乐观。
为了更加详细了解情况，教师访谈中也设计了相关问题。问题：您在上科学课时，您是否每节课都要做实验呢一周有几节课在实验室进行“对，几乎每节课都需要给学生演示实验。但基本上这些实验都是在教师完成的。我们学校就一个实验室，所以要在实验室上课就得排队。一个学期最多也就轮到那么一两次。”“一般每堂课都需要做实验，但没有足够的实验室”。
从上述的问卷和访谈中明显可以反映出学校实验室存在严重不足问题。不利于小学科学课的顺利实施。
（二）已开发的课程资源利用低效
当前，我国小学科学课程资源由于教学经费、教学投入等原因导致的短缺和分布不均衡是客观存在的事实，但是除此之外还存在着另一种“短缺”就是已经开发出来的课程资源得不到充分的利用。
在对问题“学校的实验室、图书馆在课余时间对学生开放么”进行统计分析显示，“有时”选项占百分之四十八，“从来没有”占百分之三十四点五，而“经常”这项没有人选择，可以清楚地发现，有实验室、图书室而没有被充分利用占的比例非常大（三）、忽略了对学生兴趣的开发利用
学生的兴趣作为素材性资源，是能够进入课程并对课程产生积极作用的课程资源。小学生对“你喜欢科学课吗”的回答，选择“非常喜欢的”占百分之十九点五，“喜欢”占百分之五十四点五，“没感觉”占百分之十三点五，“不喜欢”占百分之十二点五，由此可
见，学生对科学课有浓厚的兴趣。同时，从另一个问题“你自己进行课外观察活动了么”，回答“经常”的占百分之十三，“偶尔”占百分之四十三，“从来没有”占百分之四十四。学生进行课外观察活动占很大比例，更重要的是，把学生的兴趣与学生的课外观察活动进行分析后，两者之间存在极其显着的相关性，。所以说小学生对科学课的兴趣作为重要的课程资源没有得到充分的重视。
（四）忽视课外资源的开发利用
课外课程资源具有课内课程资源无法比拟的丰富性和多样性的优势，可以很好的弥补课内资源的不足，充分开发利用课外资源，能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供支持和帮助，但是，对外课程资源开发利用情况的调查中，当前小学科学教学活动开展的主要场所是校内达到百分之百，网络占百分之二十九点五，校外只有百分之二。综合对教师的访谈，更加具体了解校外课程资源开发利用情况。请问您是否有过或考虑在校外上科学课？有的教师回回答有过一次，效果很好，但是担心学生安全就没再出去过。有的教师回答，想是想过但没实行。对于校外上科学课教师是肯定的，认为具体生动的课堂对科学教学更有效，但安全问题却使教师望而却步。
（五）小科学科学教师培训不够
小学科学课程资源的开发与利用有助于教师的发展，教师的专业发展也更好为科学课程资源的合理开发和有效利用而服务。促进教师专业发展的途径用很多，其中教师培训是比较有效的方式。教师访谈录设计问题：学校经常组织科学教师参加外出培训学习么？“科学教师外出学习培训的机会很少，有培训的时候，都是学科学组长或骨干教师参加。”“几乎没有，科学教师不是专职教师，还兼任其他学科，外出培训会影响教学。”从上述访谈中可以看出，学校能够用来提高教师专业素质的机会和时间太少，科学教师的工作量很大，学校对科学教学和科学教师的专业发展不重视。
（六）对科学课程资源的理解片面化
小学科学教师不仅没有认识到自身是重要的课程资源，对周围小学课程资源缺乏清晰明确的认识。通过问卷和教师访谈对小学科学教师课程资源认识情况进行了调查。对小学生“你们上科学课时来时经常用到哪些东西？”“科学老师讲的是课本上的内容吗”两个问题进行调查。结果显示教室使用课本的频数是百分之百，教学挂图仅次于课本，其次是多媒体，然后是科学实验室、互联网等。课本不再是唯一的课程资源，其他形式的资源也得到了利用。小学科学课上课讲课讲授的内容“全部”是课本上的内容占百分之十六，“大部分”占百分之五十八，“课本与课外一样多”占百分之二十五点五，“很少”占百分之零点五。可见教师在进行科学教学时，课本不再是圣经，讲授内容也不再拘泥于课本。
