课题研究的目的、意义、方法、预期成果、价值取向和基
本原则
（一）本课题研究的目的和预期成果
本研究的目的是开发与课程标准相配套的中小学生各学科
学业评价标准（scholastic assessment standards）。
该
研究是基于发展心理学、课程与教学评价、教育与心理测量、教育心理学等领域的相关理论和研究成果进行的一项
开发研究，是直接用于指导教师进行学生评价的文本。
如
果将教学过程看作是教师与学生一起行走在大路上，那么
课程标准是指出了行走的方向和最终目的地，而评价标准
则更加详细地描述了在什么时间应该到达什么地点，才能
保证最后到达目的地，并且告诉教师如何才能知道学生到
达了某个地点。
本课题的预期成果分为两部分，一部分是核心成果，另一
部分是支持性成果。
核心成果就是各学科的学业评价标准
和评价标准使用的指导手册。
学业评价标准使用的指导手
册是为教师使用评价标准提供说明和指导，其中可以包含
标准编制的指导思想、原则、名词术语的界定、使用中注
意事项、真实的学生作业及评分。
学业评价标准的具体内
容包括4个部分。
1．学业表现标准（scholastic performance standards）。
即各学科学业表现目标（scholastic performance objectives）（如知识与技能、过程与方法、情感态度价
值观）的层级体系（层级体系的最后一级目标可以称为学
业表现指标（scholastic performance indicators）），
以及各表现指标在各年级（或关键年级）应达到的水平的
描述（level description）。
2．对评价学生在各个发展指标上是否达到应有水平所用方
法的建议，如纸笔测验、表现评定、档案袋、量表、日常
观察等。
3．对学生任务表现的评分和意义解释系统。
对于学生所完
成的任务作业，要给出评价准则（rubric）和评分尺度（scale）。
4．评价样例。
对某个发展指标的评价，给出一个评价方法
的具体示例，最好同时给出学生完成任务的样品，并对其
评分。
支持性成果是围绕学业评价标准研制而进行的相关研究。
其中各学科必须包括的研究至少有6个方面。
1．学生在知识、技能、能力、情感价值观、身体动作、语言、道德等各方面发展的阶段特征的研究。
2．各学科学业评价标准研制的理论基础的研究。
3．国内外各学科学业评价标准的分析与研究。
4．学科课程目标分类与学业表现标准的研究。
5．不同评价方法的研究，特别是真实评价的研究。
6．各学科学业评价标准试验研究。
本课题研究将扎实地建立在前人已有工作的基础上，包括
理论的基础和具体研究成果的基础。
理论基础主要涉及四
个领域的相关理论：发展心理学中关于儿童发展的理论、
课程与教学评价的相关理论、教育与心理测量理论、教育
心理学领域关于学习与教学的各种理论等。
具体研究成果
的基础包括：儿童中期和青少年期的心理发展特征的研究（概念的发展、技能的发展、能力的发展、思维的发展、
元认知的发展、人格发展、身体动作发展、语言发展、道
德发展等的阶段划分、各阶段的特征）；对身心发展各维
度进行测量的研究，如智力测量、人格测量、动作发展测量、创造力测量等；适合学校使用的各种评价方法的研究，如纸笔测验、表现评价、观察、调查等等；国内外已有的
学业评价研究成果，主要是评价指标的设计和评价方法的
设计。
本研究包括了义务教育阶段和高中阶段各学科学业评价标
准的研制，是我国第一次进行的最大规模的学生评价标准
的研究。
与以往大多数学生学业评价研究相比，已有研究
通常是着重于评价工具、方法的开发，形成直接可用的测验、量表等对学生的发展进行测量和评价，而本研究则着
重于开发评价标准，并提出评价方法建议，而不是要编制
测验等评价工具。
本研究的成果可以作为开发学生学业发
展测量工具的标准和依据。
（二）本课题研究的意义
研究开发各学科学业评价标准，至少具有以下几个方面的
意义。
1．指导教师在日常教学工作中进行学生评价。
目前的课程
标准相当简略，只能作为教学的基本依据，而不足以指导
对学生的评价。
一线教师普遍缺乏教育测量的专业知识和
实践经验，非常需要评价理论和方法、评价工具选择以及
评价工具使用的指导。
2．学业评价标准将大大改善日常学生评价，提高日常学生
评价的信度和效度。
当前评价存在的主要问题之一是将评
价异化为甄别和选拔的工具，丧失了评价进行教学诊断和
教学反馈的功能。
日常学生评价由于缺乏明确的指导和依据，大多数情况下是以中考或高考这样的升学考试作为评
价设计的蓝本，使得日常学生评价在指导思想、评价目标、评价方法、项目设计等方面都出现了偏差，没有实现教学
诊断和反馈的功能。
学业评价标准将促进日常教学评价向
更加科学、准确、有效的方向发展，能够为教师和学生提
供更具针对性和更有效的反馈信息。
同时评价标准的应用，将使日常教学评价更加具有信度和效度，使其能够作为学
生平时表现的可靠证据，而这些证据的积累将逐渐改变目
前高中、大学仅凭中考、高考分数录取的做法，使得学生
的平时表现在录取中所占权重慢慢增加到一个合适的程度。
3．学业评价标准将成为全国教育质量监测系统的基础工程。
国家提出要建立教育质量监测系统，这个监测系统首先需
要的就是一个对学生发展水平的描述框架，包括学生在各
年龄阶段（或某个年级）所应达到的目标、衡量学生是否
达到目标所用的测量方法和工具、对测量到的信息（如纸
笔测验的分数、学生作业等）如何解释等。
有了这个评价
标准，才可能对从全国各地区、各个时间所采集的监测信
息进行比较和解释。
4．为教材编写和教辅资源开发提供指南。
学业评价标准是
基于学习结果的描述，是对学生达成课程目标情况的细化，同时还建议了评价方法，这对教科书的具体目标设计、教
学活动设计、评价活动设计以及教师教学用书的编写等都
将具有很好的指导作用。
（三）本课题研究的方法
文献研究，即对国内外有关学生学业评价标准的已有成果
进行分析和研究。
试验研究，各学科研制的学业评价标准初稿都要在中小学
学校实地试用，检验该标准的可靠性、可行性。
问卷调查与访谈。
在学业表现标准设计、评价方法设计过
程中与教研员、教师、学生、教育管理人员、家长等进行
问卷调查和访问，征求他们的意见。
课堂观察与作业分析。
在评价标准试用过程中进行课堂教
学观察；对学生的试卷、作业、各种作品、档案袋等进行
分析，以确定评分系统的可靠性、可行性。
网络在线数据收集和分析：在试用评价标准时依托已经开
发出来的一个网络在线学业评价系统作为数据收集和分析
的平台。
该系统基于数据挖掘技术、网络技术、教育心理
测量学技术，提供了命题、组卷、测试、诊断、评价报告、数据跟踪等功能；构建了学生评价、教师评价、学校评价、学区评价等多级多主体的评价模式；通过从科学、高效、
智能化的个性化组卷到成绩分析、评价报告的教学评价流程，充分挖掘学生成绩数据背后的信息，实现了对学生个体、班级、年级、校际以及跨地区等多层多范围的学生学
业能力的系统、客观、科学的衡量与诊断，能迅速有效地
反映试用效果。
三、本课题研究的价值取向和基本原则
本课题将以素质教育的基本理念为指导思想，以《21世纪
教育振兴行动计划》《基础教育课程改革纲要（试行）》
为指南，义务教育各学科课程标准和普通高中各学科课程
标准的精神为依据，研究和开发促进学生身心健康发展的
评价标准。
评价标准的开发将有利于改善、提高日常教学
评价的效果，充分发挥评价对教学的诊断、反馈功能，使
评价真正有利于学生的发展。
本课题的研究将充分吸取当代发展心理学、教育心理学、
课程与教学论、课程与教学评价的理论成果，使得我们的
研究奠基于对学习与发展、教学与评价的本质的深刻和全
面的理解。
比如关于学习的本质，教育心理学家对它的解
释经历了行为主义、信息加工主义到建构主义、情景认知
理论，逐步深入地揭示了学习者与环境相互作用过程中的
主体能动性，以及知识所具有的情境性、结构不良性的侧面。
再如对于儿童发展动力的解释，皮亚杰和维果茨基的
理论都具有独特的价值。
两位心理学家都认为儿童的发展
是在儿童与外部环境的相互作用中获得的。
皮亚杰更强调
儿童与物理世界的同化与顺应作用，强调儿童思维发展的
阶段性、顺序性。
维果茨基则认为儿童高级心理机能的形
成是社会文化历史发展的结果，强调儿童与文化、成人世
界的交往。
这两种理论提示教育工作者，既要给儿童提供
接触自然和物理世界的机会，采用操作的、独立的学习方式，又要让儿童充分与教师、同伴、成人交往，采用语言
交流的、合作的学习方式。
本评价标准的研究与开发将遵循以下几个原则。
1．依据课程标准提出的课程目标和内容标准，构建学业表
现标准。
可以对课程标准进行有文献依据或实证依据的调适。
2．本课题开发的评价标准将引导教师更多地关注学生的学
习过程，如学习风格、学习策略、学习动机、学习兴趣等，因此将会建议多种评价方法，而非局限于纸笔测验。
3．本课题开发的评价标准将体现真实评价、情境化评价的
取向，特别重视评价学生的高层次思维能力，如批判性思
维能力、探究能力，以及在真实情境中应用知识解决现实
问题的能力。
4．本课题开发的评价标准将体现评价与教学的整合，使评
价融于教学过程之中，为教学提供支持，促进学生的学习。
5．本课题的评价标准将重视对学生学习能力、学习策略的
评价。
6．本课题的评价标准将努力探索对学生学科学习中的情感
态度价值观发展的评价，使学生情感态度人格的健康发展
得到落实。
