《中学历史课堂教案的有效性研究》课题
一、课题提出
(一)提出背景
21世纪初，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出了转变教师教案行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。然而，审视目前的课堂教案，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教案中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听。教师写，学生抄。教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。
在新形势下，随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教案
的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教案，找到有效的教案策略，还是我们需要进一步研究的话题。
当前的历史教案中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教案任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教案策略，这使得历史课堂教案的有效性离新课程标准相差甚远。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教案提出了更高的要求。这也是我们研究历史课堂教案有效性的必要性和重要性。
(二)教案现状分析
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教案资源等因素的影响，教案过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教案不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教案方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。
因此，进行中学课堂有效性教案策略的研究，对提高教案质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。
从我校的现状来看，我们是农村学校，学生家庭教育薄弱。他们大部分都是
留守儿童，教育落后，在上初中以前都没有接触过英语。他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简单粗暴，家庭教育环境跟不上。他们相对于城市孩子在起点上就落后。如何让这样的“二等苗同样能结出一等果”，能和其他学生一样成才，提高教案质量是关键，而教案质量来自课堂的高效率。在我们这样的学校进行历史课堂教案有效性的研究是势在必行
(三)课题研究现状
为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教案的研究。但从总体上看，有效的课堂教案的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教案模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教案的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教案的一套策略。
有效性教案需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教案行为，持续地追问“什么样的教案才是有效的?”“我的教案有效吗?”“有没有比我更有效的教案?”坚持以人为本，实施有效教案，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学
生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
二、课题提出的理论价值
国家颁布的《历史课程标准》中明确指出：“历史教案应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教案过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教案途径，改进教案方法和教案手段，组织丰富多采的教案实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教案有效性策略的教育理论，为历史课堂教案的有效性研究提供一些实证性资料。
三、课题提出的实践价值
随着素质教育的不断深入，教师的教案观念也随之更新。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教案资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。
四、课题内涵的界定及内容研究
(一)课题内涵的界定：
(1)“有效”
汉语词典中“有效”指有作用、有效果。而我们课题中的有效主要是指对学生有效果、有作用。指教师在经过一段时间的教案之后，
通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教案目标。它关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
(2)“教案”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。
(3)“历史课堂有效性教案”
什么是课堂教案的有效性?教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教案的
有效性是指通过课堂教案活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。
当然，有效的历史课堂教案必须符合历史学科的特点。历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。所以在教案中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。
(二)有效教案的具体内容：
(1)有效教案关注学生的进步和发展
要明确“教案”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
(2)有效教案关注教案效益。
