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丰收的果园
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。【教学内容】
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖
的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。教材第80~81页丰收的果园。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【教学目标】1.应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题，培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。
2.培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，进一步体会数学与生活的密切联系。
3.使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会解决问题的不同方法，增强学习数学的信心。
【教学重点】
通过实践活动，巩固前面所学知识。
【教学难点】
正确解决实际问题。
【教学准备】
PPT课件、小兔、小鸟头饰等。
教学过程教师批注
一、创设情境，激趣导入
1.谈话引入:秋天我们常会看到这些景象。(图片展示)
同学们，秋天美吗?你们喜欢秋天吗?秋天的果园更加美丽，
大象伯伯邀请我们去它的果园做客，你们愿意吗?
二、参观果园，搜集信息，解决问题
想象:闭上眼睛，想象一下，大象伯伯的果园会是什么样子?
1.引导学生观察果园全景图。(课件出示)
提问:睁开眼睛，看看，大象伯伯的果园都有些什么呀?
引导:谁能用学过的数字说一说?(5棵苹果树，4棵梨树等)
2.观察梨树局部图。
问:谁在梨树上?谁在梨树下?
小猴在谁的上面?在谁的下面?第二个问题“在谁的下面?”是
说哪个在谁的下面?
追问:谁能根据小鸟和小兔的情境图，说一句话?
3.观察动物局部图。
谈话:果子熟了，一支运输队来帮大象伯伯摘果子，它们是谁?
提问:(1)猫前面的一辆车是谁在推?后面的一辆车是谁在推?
(2)运苹果的车有几辆?是哪几辆?运梨的车有几辆?是哪几辆?
你还能提出什么问题?预设:
(1)梨有()筐?
追问:你是怎么知道的?板书:2个2个地数2+2+2+2=8 (2)苹果有()筐?
追问:你是怎么知道的?板书:3个3个地数3+3+3=9 (3)从前面数，小猫排在第4个，从后面数，小猫还是排在第4个，运输队一共有几个小动物?追问:你是怎么想的?
4.方位操:前面前面前拍拍，后面后面后指指，左面左手拍左肩，右面右手拍右肩。(连续说两遍)
三、你问我答，发现问题，自主探讨
谈话:请小朋友们把在“丰收的果园”里看到的、想到的提出问题来考考大家，比一比哪组提的问题好，哪一组回答的问题多。
1.各组代表戴头饰上台提问(小兔、小鸟、松鼠、小猴组)。预设场景:(1)哪一组能回答小兔组提出的问题?
(2)小鸟组，你们想请哪一组回答?他(她)的回答你满意吗?
(3)松鼠组，这个问题你们能自己解决吗?
(4)小猴组提出的问题真与众不同……
问题(例如)板书如下:苹果树有5棵，梨树有4棵，一共有几棵?5+4=9
一共有9棵果树，苹果树有5棵，梨树有几棵?9-5=4 一共有9棵果树，梨树有4棵，苹果树有几棵?9-4=5 苹果树比梨树多几棵?5-4=1 追问:“5”表示什么?“4”又表示什么?
2.谁还能提出与别人不同的问题，为小组获得更多的红旗呢?
3.结束讨论，评比小结。
四、布置作业
《同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 1.培养学生按顺序观察的方法，从整体到部分。今天这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动。引导学生根据场景中信息提出问题、解决问题。
2.培养学生收集信息、选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。课堂上学生的表现还是比较理想的。有些学生甚至已经很迫切地去计算梨子的总个数了(超过十，计算的数据比较大)，这样就为后面学习十几的加减法做了一次经验的铺垫。
[不足之处]课堂教学实施下来，才发现一堂课的教学容量实在太少(原来的课型都是设计了相关的课堂练习的，今天的这堂课没有设计相应的内容，所以教学完毕，课堂上的最后十分钟只好进行口算练习)。
[再教设计]再教学时，要注意课堂容量，对于加减法的训练要加强。给学生充足的时间和空间去探求计算规律，发展学生的思维能力，培养学生自主、合
