教育学代表人物及观点全集文
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教育学代表人物
教育学知识点
首次及第一
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育
9、孔子的教育思想记载--《论语》
10、"有教无类"--孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子
12、"博学于文，约之以礼"--孔子
13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子
14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子
15、因材施教--孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家
17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家
18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
19、"化民成俗，其必由学"--《学记》
20、"建国君民，教学为先"--《学记》
21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》
22、"师严然后道尊"--《学记》
23、"君子之教，喻也"--《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》
25、"学不躐等"--《学记》
26、教学相长--《学记》
27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）
（教育心理学+教育学）代表人物及观点 一、教育心理学 1、桑代克 著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础 （一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验）（二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。 2、皮亚杰 理论：（一）认知发展的阶段理论 感知运动阶段（0~2岁） 思维准备阶段（2~7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 思维阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 抽象思维阶段（11~15岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性 3、埃里克森 理论：人格发展理论 基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5） 自主感对羞耻感与怀疑（2~3） 主动感对内疚感（4~5） 勤奋感对自卑感（6~11） 自我同一性对角色混乱（12~18） 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对角色感 4、科尔伯格：道德发展阶段论 （1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段）（2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段） （3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段） 5、马杰 在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语 （2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，
教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点 一、萌芽阶段 1、我国 人物著作主要观点评价 乐正克《学记》教学相长——“学然后知 不足，教然后知困。” 世界上最早的一篇专门论述 教育教学问题的论著。尊师重道——“当其为 师，则弗臣也。” 藏息相辅——“藏焉修 焉，息焉游焉。”课内与 课外、劳与逸相结合 启发诱导——“道而弗 牵，强而弗抑，开而弗 达。” 长善救失——“教也者， 长善而救其失也。” 循序渐进——“不陵节而 施”。 孔子《论语》“有教无类” “因材施教” “学而不思则罔，思而不学则殆” “不愤不启，不悱不发”“学而知之” “温故而知新” 墨翟 注重实用技术——“亲 知”“闻知”和“说知”
老子《老子》“道法自然” 董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 朱熹重视品德教育——“明人伦” 学习方法和读书方法 王阳明“致良知” 王夫之学思结合、知行结合 2、西方 人物著作主要观点评价 苏格拉 底 “产婆术” 柏拉图《理想国》“理性说” “寓学习于游戏”的最早 提倡者 亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原 则 古希腊百科全书式的哲 学家 昆体良 《论演说家教 育》学习过程分为“模仿—理论—练 习”三阶段 世界上第一部研究教学 法的书 二、创立阶段 人物著作主要观点评价 培根 《新工具》经验化教学 首次提出应把“教育学”作为 独立的学科分离出来。《论科学的价值 和发展》 科学归纳法 夸美纽斯《大教学论》“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的 标志，被称为“教育学之父”卢梭《爱弥儿》 自然主义儿童本位的教 育观 洛克《教育漫话》 “白板说” “绅士教育” 康德 在大学里讲授教育学的第一 人。 裴斯泰洛《哈林德与葛笃提出“教育心理学化”的西方教育史上第一位将“教育
教育家及其著作观点 孟禄：心理起源说 沛西.能：生物起源说 利托尔诺：生物起源说 蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举” 梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育 苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术” 亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然 昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》 夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制 卢梭：自然主义教育思想 裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人 洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育” 赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。 拉伊和梅伊曼：创立实验教育学 瓦根舍因：提出“规范教学” 康德：最早在大学里开设教育学课程 陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一” 杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则” 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学” 保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》 斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语 泰勒：课程评价之父 社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克 生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说） 教育无目的论：杜威 外铄论：荀子，洛克，华生 内发论：孟子，格赛尔，威尔逊
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 中国教育思想 1.《学记》:①是世界上最早的一部教育著作②提出建国君民，教学为先③提示了教育的重要性和教育与政治的关系④设计了从基层到中央的完整的教育体制⑤主张课内与课外相结合⑥教学相长⑦在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学⑧学习要由易到难，循序渐进 2.孔子：①代表作《论语》②最早倡导不愤不启，不悱不发③启发教学法④他最早提出学、思、行统一的观点⑤主张因材施教⑥有教无类 3.孟子：①性善论②仁政③民本思想 4.荀子：①人性本恶，需要外界的教育加以改变②我国古代外铄论的代表人物③提倡“闻见知行”结合的教学方法④片面强调学生对教师的服从⑤主张“师云亦云” 5.墨子：①提出“人性素丝说”②兼爱、非攻③认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种 西方教育思想 6.苏格拉底：①认为教育目的是培养治国人才②教育的首要任务是培养道德③产婆术④运用启发式教学 7.柏拉图：①代表作《理想国》②最早倡导寓学习于游戏 8.亚里士多德：①代表作《政治学》②首次提出“教育遵循自然” 9.昆体良：①代表作《论演说家的教育》或《雄辩术原理》②是古代西方第一本教育专著 ③提出分班教学④运用奖励，反对体罚⑤提出教学应适当原则 10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科 11.夸美纽斯：①代表作《大教学论》②世界上第一部具有科学形态的教育学著作③教育学之父④教师是太阳底下最光辉的职业⑤第一次论述了班级授课制和学年制⑥泛智教育⑦把一切事物交给一切人类的艺术 12.赫尔巴特：①代表作《普通教育学》②标志着教育学已经成为一门独立的学科③传统教育学派的代表④科学教育学之父⑤提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心⑥提出教育性教学原则⑦五步教学法：明了、联合、系统、方法、应用 13.杜威：①代表作《民本主义与教育》②实用主义代表③以儿童为中心④提出教育即生活、教育即生长、教育即社会⑤活动课程：活动教学⑥提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论⑦五步教学法：情境、问题、假设、推论、验证⑧赫尔巴特传统代表学派与杜威的现代教育学派形成对立 14.卢梭：①代表作《爱弥儿》②提出自然教育和儿童本位③对教育最大贡献是研究个体生长发展与教育的关系④教育孩子最好的老师是父亲，尤其是男孩子 15.康德：较早在大学里开设教育学讲座的教授 16.洛克：①代表作《教育漫话》②“外铄论”代表人物③形式教育论④提出白板说⑤绅士教育 17.华生：①“外铄论”代表人物②行为主义③人的发展完全是由环境决定的④给我一打健康的婴儿，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗 18.裴斯泰洛齐：①代表作《林哈德和葛笃德》②教育心理学化③使教育与心理学紧密地结合在一起④教育史上小学各科教学法奠定人 19.斯宾塞：①代表作《教育论》②课程理论代表人物③教育是为完满生活作准备④什么知识最有价值
之父 1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就： 1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就： 1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”; ④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——教学过程是知、情、意统一的过程; ⑤教育的目的：培养良好的社会公民。 3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)
主要成就： 1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著 2.主要理论观点： ①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。提出三条学习的基 本规律，即准备律、练习律和效果律; ②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。 4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年) 主要成就： 1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言” 2.主要理论观点： ①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心 理学的诞生。(也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生); ②构造心理学派的主要代表人。主张用用内省的方法，找出构成人的心理的基本元素。 5. 裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父(1746年1月12日-1827年2月17日) 主要成就： 1.代表作：《林哈德与葛笃德》 2.主要理论观点： ①主张教育遵循自然，使儿童自然发展; ②最早提出“教育心理学化”的主张; ③提倡情感教育，爱的教育; ④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家; ⑤个人本位论代表人，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
教育学的发展经历了三个时期分别是：萌芽时期、创立时期、发展时期;每个时期典型代表人物都不同。萌芽时期：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良;创立时期：培根、康德、卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞;发展时期：布鲁纳、布鲁姆、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等;接下来把其中重要人物相关的考点进行一一介绍。 1.孔子 ①有教无类：孔子认为人性无太大的差别，所以所有人都可以接受教育，强调教育针对所有人都是机会平等的。 ②因材施教：朱熹曾经总结过孔子的教学：夫子施教，各因其材，大有大成，小有小成。孔子弟子有三千，但是每个人特点都有所不同，所以针对每位弟子孔子都有不同的对待。体现他的教学方法——因材施教。 ③启发性教学原则：不愤不启，不悱不发。这句话讲的是不到一个人不想知道的时候千万别启发他，不到一个人表达不出来的时候千万别引导他。孔子提到的启发性教学原则比较早，所以孔子是世界上最早提倡启发式教学的人。 ④学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。孔子认为作为学生不能单纯的只听老师讲解，应该有自己思考。 2.苏格拉底 ①产婆术：又叫做问答法，是老师通过提问引发学生思考，最后得出问题答案的一种教学方法，具体包括四步：讥讽、助产士、归纳、定义;
这种教学方法也是教师一步一步引导学生学会知识点，体现启发性教学原则，所以苏格拉底是西方最早提倡启发式教学的人。 3.柏拉图 ①著作：《理想国》这本著作中主要是描述了一个理想的国度，在这个国度中社会安定和谐，人与人之间友好相处。 ②寓学习于游戏的提倡者。 4.亚里士多德 ①古希腊百科全书式的哲学家。 ②首次提出“教育遵循自然原则”。 ③提倡对学生进行和谐发展的教育。 5.昆体良 著作：《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)——世界上最早研究教学方法的著作/西方最早的教育著作。 6.夸美纽斯 ①著作：《大教学论》——标志着教育学成为了一门独立的学科。所以夸美纽斯被称为教育学之父。 ②泛智教育：把广泛的知识教给广泛的人。强调教育机会平等。 ③教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。(班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式) ④教学内容：规定了百科全书式的课程。
〔教育心理学+教育学〕代表人物及观点 一、教育心理学 1、桑代克 著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础 〔一〕尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律〔PS饿猫迷笼实验〕〔二〕最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。 2、皮亚杰 理论：〔一〕认知发展的阶段理论 感知运动阶段〔0~2岁〕 思维准备阶段〔2~7岁〕：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 思维阶段〔7~11岁〕：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 抽象思维阶段〔11~15岁〕：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性 3、埃里克森 理论：人格发展理论 基本的信任感对基本的不信任感〔1~1.5〕 自主感对羞耻感与疑心〔2~3〕 主动感对内疚感〔4~5〕 勤奋感对自卑感〔6~11〕 自我同一性对角色混乱〔12~18〕 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对角色感 4、科尔伯格：道德发展阶段论 〔1〕前习俗水平〔第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段〕〔2〕习俗水平〔第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段〕 〔3〕后习俗水平〔第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段〕 5、马杰 在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：〔1〕行为〔Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语 〔2〕条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素〔教师、空间、光线等〕、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等， 〔3〕标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。
教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点 一、萌芽时期 1、孔子 主要观点： ①提出“有教无类”； ②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”； ③倡导因材施教； ④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”； ⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。 2、乐正克 主要观点： （1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。 （2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。 （3）主要观点： ①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”； ②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”； ③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。 3、苏格拉底 （1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。 （2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。 （3）主要观点： ①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义； ②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。 4.柏拉图 （1）代表作：《理想国》 （2）主要观点： ①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者； ②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育； ③教育目的：培养哲学王。 5.亚里士多德 （1）代表作：《政治学》 （2）主要观点： ①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”； ②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂； ④实施体德智三育，体为首。 6、昆体良 （1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。 （2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。 （3）主要观点：班级授课思想的萌芽。
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点 而且很多都是非常重要的、必考的 今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点 内容比较多 记得收藏了经常拿出来背背 1 沛西能、利托儿诺（法国） （1）生物起源说 （2）教育起源于动物界的生存本能 （3）第一个正式提出教育起源说。（本能生利息） 2 孟禄（美国） 心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。（心理仿孟禄） 3 米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培 劳动起源说（社会起源说） 主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。（米凯爱劳动） 4 蔡元培的教育思想 （1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。（世界观教育是最高层次的） (2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。 （3）教育独立思想（教育独立于宗教） 5 黄炎培 教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6 陶行知 （1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。生活即教育是生活教育理论的核心。 （2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。 （3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。 7 孔子 （1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学 （2）教育作用 ①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系） ②个体功能：性相近，习相远 （3）教育内容 ①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋） ②继承了西周的六艺教育 （4）教学方法 ①有教无类（教育方针） ②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发 ③因材施教（个别差异性） ④循循善诱 ⑤学思行结合（理论联系实际） （5）教育目的 强调教育必须将德育放在首要地位 （6）以“仁”为核心的最高道德标准 （7）最早的启发式教育 8 孟子 （1）“亚圣”，内发论代表人物 （2）主张施行“仁政” （3）提出“性善论”——教育理论的基础 （4）教育作用：扩充善性 （5）教育目的：“明人伦” （6）教育内容：道德教育 （7）教育方法：盈科而后进（循序渐进） （8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”
教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
教育学100人物及观点整理 教育学100人物及观点整理孟子•1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。 •2.主要观点(1)性善论（内发论、个人本位论）(2)教育目的：明人伦（首要任务）(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求①“深造自得”： “尽信书则不如无书”②“盈科而后进”：循序渐进③“教亦多术”：因材施教④“专心致志”许慎•东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也； 育，养子使作善也。（最早对教育一次做出解释说明）朱熹•1.神话起源说（存天理、灭人欲； 天人合一）•2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）•3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）•4.朱熹的读书法：循序渐进； 熟读析思； 虚心涵泳； 切已体察； 着紧用力； 居敬持志。 利托尔诺、沛西•能•生物起源论•第一个正式提出的有关教育起源的学说。 •以达尔文生物进化论为指导•把教育的起源归之于动物的本能行为孟禄•心理起源论•心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿米丁斯基、凯洛夫•劳动起源说•直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》•劳动起源论者认为教育起源于劳动凯洛夫•1.劳动起源说•2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作•3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程孔子•1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）•2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和
孔丘的教育思想 德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。 教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。 教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。 孟柯的教育思想 德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。 教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。 韩愈的教育思想 教师论： 1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。 2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。 3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。 教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。 朱熹的教育思想 德育论主张：立志；主敬；存养；省察。 教学论思想 1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。 2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。 王守仁的教育思想 “知行合一”的道德教育论 1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫 2、以知为行，知决定行，销行以为知 为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。 1、静处体悟 2、事上磨炼 3、省察克治 “顺导性情”的童蒙教育论 1、顺应性情与鼓舞兴趣 2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教 在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。 蔡元培的教育思想 “五育”并举的教育方针：
=中国古代教育学=- 孔子1、孔子的教育思想记载—-《论语》 2、”有教无类"--孔子 3、”非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"-—孔子 4、"博学于文，约之以礼"-—孔子 5、”不愤不启，不悱不发"(”启发”一词来源)--孔子 6、”学而不思则惘,思而不学则殆”--孔子 7、因材施教--孔子 8、"学而时习之"—-孔子 9、”温故而知新”--孔子 10、"性相近也，习相远也”--孔子 11、"克己复礼为仁”——孔子 学记 1、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 2、”化民成俗，其必由学"--《学记》 3、"建国君民，教学为先”--《学记》 4、”时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 5、"师严然后道尊"——《学记》 6、”君子之教，喻也"--《学记》 7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》 8、”学不躐等"-—《学记》 9、教学相长—-《学记》
10、循序渐进——《学记》 11、”杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》 12、”不陵节而施”-—《学记》 朱熹 1、"孔子施教，各因其材"("因材施教"来源)--朱熹 2、”循序而渐进，熟读而精思”-—朱熹 3、我国最早使用“课程”一词 陶行知 1、“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一” 2、《中国教育改造》 其他 1、"兼爱"、"非攻”,”亲知"、"闻知”、”说知"——墨家 2、"弃圣绝智”、"弃仁绝义”、回归自然—-道家 3、中国奴隶社会教育内容-—六艺（礼、乐、射、御、书、数） 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、科举考试的依据-—四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》） 6、科举制度开始——隋唐 7、”罢黜百家，独尊儒术"-—董仲舒 —=中国教育学发展=— 1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末”废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制—-1902年壬寅学制,1903年癸卯学制 3、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
人物汇总 利拓尔诺、沛西能：生物起源说 孟禄(美)：心理起源说 米丁斯基：劳动起源说 凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作 孟子学生乐克正：《学记》 孔子：《论语》 孟子：性善论、内发论 墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知) 苏格拉底：产婆术(启发引导) 柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论 亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》 昆体良：《论演说家的教育》 培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立 夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学 卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论 洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论 裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论 赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)
杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论) 克伯屈：经验课程 怀特海：综合课程 斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物) 马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理) 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作 赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展 布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习〔用自己的头脑亲自获得知识的一切方法〕学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说) 瓦根舍因：范例教学 苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求 布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能) 弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说 舒尔茨：人力资本理论 威尔逊：基因复制——内发论 格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论 霍尔：“一两遗传胜过一顿教育〞——内发论
著名教育家 篇一：世界著名教育家及其思想(含一览表) 世界著名教育家及其思想 一、苏霍姆林斯基 1．简介：苏联最有名望的教育家,1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学――巴甫雷什中学的校长 2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵送给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的问世》等教育专著。 3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。认为没有和谐的教育工作就 不能达到理想个性的和谐发展。所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相 成地发展。所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立， 又相互渗透、相互促进。他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。② 重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获 得全面和谐发展的最好途径。③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。④终身致力于教育与生产劳动相结合。 4．经典教育名言： ①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之 间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。(《给教师的建议》第315页--论学生学习) ②一本智慧多样的、存有振奋力的书，往往能够同意一个人的命运。（《教育的艺术》第178页---论学生写作） ③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学） ④学校应像是一块磁石，以自己有意思而多样的生活迎合学生。（《苏霍姆林斯基全 集（一）》第527页---论学校教育） ⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书） ⑦恳请你忘记，你不仅就是自己学科的教员，而且就是学生的教育者、生活的导师和 道德的引路人。（《给教师的建议》第97页---论教师素质）
第一部分教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——〔略 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能,个人价值高于社会价值。 社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。内在目的论：杜威——教育即成长。 生活准备说：斯宾塞——为未来准备,课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活,教育即生活。 全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展,脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派： 行为主义教学理论：华生——学习是"刺激——反应"联结的强化 程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是"促进者",通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究,学习学科知识结构体系 掌握学习教学模式：卡罗尔,布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示,调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因,克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素,教师是引导者 六、德育模式 道德认知：皮亚杰,科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心,学会体谅 价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值 社会学习模式：班杜拉,米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识,技能和行为习惯 集体教学模式：马卡连柯——强调"在集体中,通过集体,为了集体"的教学体系 第二部分中国教育史 一、诸子百家主要观点： 人物教育作用教育目的教育内容教育方法