如何开展PBL

PBL教学法关键词：pbl教学法；案例式教学法；结合应用；visual foxpro 1 pbl教学法应用研究pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。

概念、发展与应用现状pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。

1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。

该“三年规划”标志着pbl的诞生。

它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

pbl在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。

问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。

基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。

pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。

此外，pbl 也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。

目前，一份调查表明，北美130所医学院校(全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，pbl 教学法在北美开展已经很普遍。

港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。

香港大学(the university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的pbl教学法。

他们所开展的pbl教学，原则上都是在临床阶段进行。

大陆内地很多学校也不同程度地开展了pbl教学法的探索和研究。

外语教学与研究2020.1例谈PBL 教学法在初中英语教学中的运用◎王芳引言在初中英语教学过程中,如何让学生快速地通过阅读掌握初中英语的知识,是初中英语教学的难点,在教学过程中很多学生因为学习方法的问题,导致英语成绩一直不理想,因此在教学的过程中,需要教师不断地改变教学方式和方法,提高学生对英语知识的掌握程度,在初中英语教学的过程中,很多教师都发现利用PBL 教学方法可以取得很好的教学效果,这种教学方法根据问题开展探究式的教学,强调通过问题来引导学生的学习,让学生在英语阅读的过程中,通过对问题的探索掌握英语的知识,在教学实践中很有必要引进这种新的教学方法开展初中英语教学,促进学生英语成绩的提高,因此在教学过程中使用PBL 教学方法,是一种很好的尝试。

1.PBL 教学方法的概念PBL 教学法是一种以问题为教学重点的探究式教学方法,将这种教学法应用于初中英语教学,可以改变以往教学效率低下的现状,促进学生成绩的提升,这种教学方法最早起源于美国,这种教学方法在教学的过程中强调根据问题开展教学,在教学的过程中要根据课文的内容提出一些对学生思维有帮助的问题,从而引导学生对这些问题进行研究,在研究的过程中,掌握英语的基本知识和学习方法。

PBL 教学法认为教学应该要以学生为主体,教师要做好引导的工作,要在教学的过程中不断地提出问题,引导学生进行思考,然后根据学生的答案,开展有针对性地辅导,在教学的过程中,学生的学习兴趣被极大地激发出来,因此课堂教学就会充满趣味性,学生也会积极地参与对问题的探索,从而掌握英语学习的方法和知识,提高他们的英语成绩。

2.PBL 教学法在初中英语教学实践中应当怎样应用在初中英语教学中运用PBL 教学法,必须首先进行问题的设定,要在教学开始之前先提出问题。

因此在教学的过程中,英语教师一定要根据课文的内容,为学生设计探索的问题。

在引导学生学习的过程中要多问“Why 、What 、Where 、When 、Who ”,在英语教学中,任何一篇阅读材料,都离不开这五点的问题,所以只要把这五点当作探索的重点,就可以很好地掌握阅读材料里面的知识,然后进行有针对性地探索。

pbl美术课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握本章节美术基本概念，如色彩、构图、表现手法等。

2. 学生能够了解和描述美术作品的历史背景、文化内涵和艺术价值。

3. 学生能够认识并运用美术术语，对美术作品进行分析和评价。

技能目标：1. 学生能够运用不同的绘画工具和材料进行创作，展示个人的审美观和创意。

2. 学生通过PBL项目实践，提高观察力、想象力和表达能力，形成独立的创作风格。

3. 学生能够通过小组合作，学会沟通、协调、分工和解决问题，提高团队协作能力。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对美术的兴趣和热爱，增强对美的感知和欣赏能力。

2. 学生在创作过程中，培养自信、自主和探究精神，形成积极的学习态度。

3. 学生通过学习美术，了解多元文化，尊重他人观点，培养良好的道德品质和社会责任感。

课程性质：本课程以项目式学习（PBL）为基础，注重实践性和探究性，结合美术学科特点，提高学生的审美素养和创作能力。

学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容难度适中，以激发兴趣、培养技能和提升综合素质为导向。

教学要求：教师需关注学生的学习过程，引导学生积极参与，鼓励创新和个性发展。

同时，注重评价学生的知识掌握、技能运用和情感态度，确保课程目标的实现。

通过分解课程目标为具体学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。

二、教学内容本章节教学内容紧密围绕课程目标，结合美术教材，设计以下教学大纲：1. 美术基本概念：色彩、构图、表现手法等。

- 教材章节：第一章 走进美术世界- 内容：了解美术的基本元素，学习如何运用色彩、线条和构图表达情感。

2. 美术作品的历史背景、文化内涵和艺术价值。

- 教材章节：第二章 美术作品欣赏- 内容：分析经典美术作品的历史背景、文化内涵和艺术价值，培养学生审美鉴赏能力。

3. 美术术语的认识与运用。

- 教材章节：第三章 美术术语解析- 内容：学习并掌握常用的美术术语，如光影、透视、比例等，并运用到作品分析中。

PBL案例教学具体方法PBL是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的学习模式[1]。

PBL通过教师提出或引导提示问题，学生解决问题，改变教师和学生的角色，建立评估系统和激励体制等方法，在实施过程中能激发学生的主观能动性，灵活地综合运用课程内外学到的知识有效地解决问题，培养学生独立思考及自我导向学习的能力[2]。

中药学是中医药学科各专业的基础课，以介绍中药的基本理论、基本作用及用药知识为核心内容。

中药学案例教学是能将学生所学的中药学知识与临床案例有机联系起来的桥梁和纽带，内容涉及中药学的基本理论、基本知识及具体药物的功效、应用等性能特征，还涵盖了中医基础理论、方剂学等学科知识[3]。

然而，中药学案例教学由于所需的学科知识面宽，且缺乏资以借鉴的参考，在实施过程中阻力重重。

对此，本校临床中药学学科结合本学科多年来中药学PBL教学实践，提出了将PBL应用到中药学案例教学中的观点，并将其在实践中应用和总结。

本文着重通过问卷调研、分析和总结，结合作者教学实践，提出了PBL 在中药学案例教学中的应用方法，以期为中药学案例教学乃至其他学科科目的教学方法提供有意义的参考。

1教学应用模式本学科PBL案例教学自2003年开展至今已有近9年。

在本院教育研究与评价中心的支持下，在本学科主任的领导和带领下，在教师们的积极响应和参与下，在不断探索中前进，尤其近两年随着年轻老师的加盟，开展规模愈来愈大，如2009级中药学专业本科班、2009级针推专业专升本2班、2009级中医专业仲景班、2009级中西医结合专业全科医师5班，2010级中医专业中医3班、2010级针推本科2班、2010级中医学留学生本科班等班级开展了PBL教学，基本上每年有2～4个班级开展。

现将本学科的开展模式简要介绍于同仁分享，以期共同学习，互相提高。

开展流程选取中药学案例→分组讨论→每组代表陈述讨论结果→指导教师总结→问卷调查、分析。

中药学案例纳入及证型讨论目前本学科中药学案例教学纳入的案例均是经具有丰富临床和教学经验的临床医师提供。

PBL(以问题为导向的教学方法Problem-Based learning)教学法1、PBL 的定义以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

2、PBL 的基本要素PBL 的基本要素主要有以下方面：1 ．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3 ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；4 ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6 ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；3、PBL教学思路的设计教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

生物化学教学中PＢL教学法的运用ﻭ生物化学是一门探讨生命本质的学科,在分子水平研究生物大分子的结构、功能及代谢规律,是现代医学的基础,推动了医学诊断及治疗的,每一名科研人员及临床医生都应掌握这门重要的基础学科。

由于生物化学知识点抽象,概念混杂,不同的代谢过程之间互成网络,既有相同，又有不同，既有联系，又相对。

这对于刚入大学校门不久的大二学生来说，理解起来是有一定难度的。

也许他们还没来得及去思考医学的真正意义就被推向无底深渊，成为学生心中挥之不去的阴影。

ﻭ然而，让学生对生物化学望而生畏的原因不仅仅在于学科本身,教师不当的传授方式也会令原本枯燥的内容变得更加平淡无味。

在,传统的“教"学方式仍占主导，填鸭式教学基本贯穿整个学科始终。

21世纪初，多的引入令传统式教学发生巨大的变化，图片动画将学科的特点及本质丰富而生动地展示给学生,而不熟悉计算机办公软件的教师则需要花费大量时间去学习.现在看来,每一位教师都可称为电脑高手。

不得不说这项大大推动传统式教学的进步。

时代在，当一门教学辅助工具使用过久而缺乏新意,甚至逐渐背离其用途时，另一种也在酝酿之中。

在这十多年里，多教学虽已占主导，但仍旧伴随以教为主的授课方式。

当学生逐渐耐受这种听课方式,他们对知识的接受能力也在逐渐降低。

那么，当再次需要激发学生学习兴趣的时候便是真正需要对传统教学模式提出挑战的开始。

而的便是变“教”为“学”的教学方法,即以问题为导向的教学方法( probｌem - based leaｒｎg，PＢL）。

ﻭ由于人们对ＰBＬ教法的涵义已并不陌生，在这里不再赘述。

本文就PBL 在生物化学教学中的开展方式进行探讨,为生物化学教学模式提出新的方向。

１PBL 在生物化学教学中的实施方式.ﻭ１．１ＰＢL 与科研相结合生物化学最的号召力在于身后有庞大的科研资源为其源源不断地提供最新的信息,同时支撑并推动这门学科的。

所以讲好生物化学,需要教师有丰富的科研经历.那么，如何把科研融入生物化学教学？以往,教师在教授过程中穿插一些生物化学相关的科研技术或结果,对于学生学习兴趣的提高会有很大帮助，但讲解分寸却很难拿捏.毕竟单纯靠想象而没有亲眼所见的科研对学生来说就是天方夜谭。

PBL学生项目计划书1. 项目背景PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，通过让学生自主探究和解决现实生活中的问题来促进学习。

本项目旨在设计并开展一个基于PBL的学生项目，以培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新思维。

2. 项目目标•培养学生的问题解决能力：通过参与项目，学生将学会运用知识和技能解决实际问题的能力。

•提升学生的团队协作能力：项目中将组建学生团队，使学生通过合作完成项目任务，培养团队合作和沟通能力。

•培养学生的创新思维：项目将鼓励学生创造性地思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。

3. 项目内容与实施方案3.1 项目内容本项目选择了一个与学生生活紧密相关的问题作为项目内容：如何改善校园餐厅的就餐环境和食品质量。

### 3.2 实施方案 1. 组建学生团队：在项目开始前，通过学生自愿报名和筛选，组建由6-8名学生组成的学生团队。

2. 带领学生了解问题：在项目开始时，由项目导师向学生介绍校园餐厅的现状和存在的问题，引导学生思考改善方案。

3. 学生团队讨论和研究：学生团队将自主讨论和研究校园餐厅问题，了解相关背景知识，收集和整理有关数据和资料。

4. 制定解决方案：学生团队根据研究结果和数据，制定改善校园餐厅就餐环境和食品质量的解决方案。

5. 实施和评估：学生团队按照制定的解决方案，实施改善措施，并进行评估和反馈。

4. 项目进度安排项目阶段时间安排学生团队组建第1周了解问题与研究第2-3周制定解决方案第4-5周实施和评估第6-7周总结和展示第8周5. 项目评估与奖励项目评估将根据学生团队的成果和表现进行，包括以下几个方面： - 学生团队的解决方案的可行性和创新性 - 学生团队在项目中的合作和沟通能力 - 学生团队的项目实施结果和效果根据评估结果，将给予项目团队相应的奖励和认可，如荣誉证书、奖学金等。

6. 希望达到的效果通过本项目的开展，希望学生能够： - 发展批判性思维和解决问题的能力 - 体验团队合作和沟通的重要性 - 培养创新思维和创造力7. 项目资源为了顺利实施本项目，我们需要以下资源的支持： - 学校提供的校园餐厅数据和问题资料 - 学校领导和导师的参与和指导 - 资金支持（如购买材料、奖励学生团队） - 项目活动场地和设备的支持8. 结语本项目旨在通过PBL学习方法，培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新思维。

|文|于旭兰“亲土语文”，是以培养儿童的土地道德为第一目标，以田园生活为资源，以统编本教材为依托，确定活动主题和学习内容，以语文综合性实践活动、多学科项目学习为主要学习方式的校本语文课程。

“亲土语文”课程教学，除了建立结构化、系统化的课程体系外，还可以利用乡土资源，发挥田园PBL 教学法（设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法）的作用，让学生在自然乡土资源、人文乡土资源的助学活动中，亲近土地，学习语文。

一、田园PBL 的资源布排田园PBL 资源布排可以直接根据儿童所处的乡村实际情况确定主题，具体实施时需要综合考虑地域特点、时节特点，结合不同学段的特点，生发出不同的主题。

教师将田园资源从内容上划分，可以分为田园美景、田园美耕、田园美味、田园美事等主题，每一个主题内涵丰富，再结合学生年龄特点、心理特点进行分解，使得每个主题项目设计有新意、有深意，拥有完整而清晰的结构。

如，围绕“田园美事”这一主题，按照年级开发并形成以下一系列项目助学活动（见表1）：表1田园PBL 的资源布排还可以根据学生的学习情况，从所学内容中发现与乡村田园生活的关联点，以此为基础生发出主题。

如，统编本六年级下册第一单元习作是“家乡的风俗”，教师根据这一主题开展“家乡的风俗”项目助学活动，让学生在活动中深入了解家乡风俗，习作时才言之有物、语为心声。

二、田园PBL 的设计原则1.有效勾连原则项目助学活动设计要将乡土资源与学科学习有效勾连，追求乡土资源最大化的教育价值。

如，开展勾连乡村生活的“田园诗”项目助学活动、勾连田间劳动实践的“我的小小试验田”项目习作教学、勾连家乡美食的“舌尖上的海安”项目口语交际教学等，这些项目助学设计融合了听说读写和查阅、寻访、体验，强调了跨学科的联系和与生活的联结，有利于促进学生的思维发展，提高学生对核心知识的理解和运用。

2.问题驱动原则问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的需求，也是项目助学活动设计的关键。

PBL模式在高中化学教学中的应用研究在高中化学教学中应用PBL模式开展教学，能够有效培养学生发现问题能力、分析问题、解决问题能力以及发现新问题能力，提升学生高中化学学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提升高中化学课堂教学效率，促进学生的全面发展。

一、PBL模式在高中化学教学中的应用步骤1.创设情境，提出问题在高中化学课堂中采用PBL模式开展教学时，应当以问题为主线，利用问题来激发学生探索欲望以及寻找解决问题方法的欲望。

教师在高中化学课堂中开展PBL模式教学前，应当明确课堂学习内容和课堂目标，对影响教学效率各方面因素进行全面、综合考虑，为学生创设一个较为接近现实或真实的学习情境。

在构建以问题情境为主线的PBL模式教学情境时，一方面构建的PBL教学情境应当具备激活学生头脑中已有知识，同时能够使学生将所学知识与实际应用进行有机联系的能力。

另一方面，构建的PBL 教学情境应当紧扣本节课的学习内容，同时所构建的问题情境所涉及的问题应当在学生认知的最近发展区内，并确保学生能够针对设置的问题情境进一步提出相关的问题，探寻解决问题的方法。

学生在解决问题的过程中，能够不断形成解决问题技能以及自主学习能力，从而使得学生将学习能力和工作能力迁移到实际问题的解决中，促进学生的全面发展。

2.分析问题在学生利用PBL教学情境提出问题后，教师应当积极引导学生进行提出问题的思考和分析，并积极组织学生对提出的问题进行分组讨论，让学生明确对需要解决的问题的已有知识、解决问题还需学习知识以及自己对问题的看法，让学生形成问题的假设，激发学生解决问题的欲望。

在学生分析问题的过程中，教师应当充分利用创设的教学情境，积极引导学生联系已学习的与本问题具有联系的相关知识，让学生明确问题的实质及解决该问题所需要了解和收集的相关资料信息。

3.收集资料在PBL教学模式中，教师应当突出学生的主体地位，以培养学生自主获取知识能力、运用知识能力以及创新知识能力为教学目标。