阅读教学中的教师示范
观摩聆听了这次区组织的《小学语文优质课现场及视频观摩活动》21节语文教学优质课，可谓受益匪浅。现就其中8节语文阅读教学课中的“教师示范”谈几点体会。
联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学改革必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。
语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。
一、示范质疑，培养学生提出问题的能力。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。也就是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，脑子里不断出现“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问号。
沙坪坝小学的陈元玲老师执教《自己的花是让别人看的》这一课时，就特别注重学生质疑能力的培养。课始，陈老师组织学生默读课文质疑时，便提出明确的要求：“读书后，提出的问题要经过思考。”这样的要求，是基于高年级学生的学习能力而言的。因为这个学段的孩子已经具备一定的自学能力。这样做，同时也可以避免学生泛泛而谈，“眉毛、胡子”样样都抓出来，避免培养学生“虚假”的质疑能力。当学生汇报交流时，教师的指导作用也得以充分的发挥。陈老师不时点拨：“你提得非常好！”“你提的问题具有探讨的价值，肯定是经过思考后提出来的！”……老师和煦般的语言既是对学生独立质疑的肯定，还不断激发其他的孩子也参与到学习中来。待到学生的学习兴趣被激发起来时，陈老师话锋一转：“我们本单元的主题是……，请同学们想想，刚才的这些问题，哪个问题与之联系最为紧密。”如此巧妙的设计，真可谓费了不少的功夫。看似简单的过程，却是在教会孩子如何质疑呀！她不仅是在引导学生学会“生疑”，更重要的是引导学生学会质疑。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”当老师在课堂上引导学生如何提出问题、思考问题，又如何提炼问题，并通过课堂提问，提高学生语言的概括能力和综合表达能力。因此，课堂教学中的答案并不重要，重要的是得到答案的途径，这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。因为“学生创新意识的培养离不开教师创造能力的发挥”。
二、示范朗读，培养学生朗读课文的能力。
（1）通过教师朗读示范，引导学生“入境”。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
《触摸春天》这一课，对于四年级的孩子来说，要想真正领悟生命的美好，体验盲姑娘安静的充满希望的内心世界谈何容易。如果这点做不到，当然也谈不上入情入境地读。许丽老师在指导孩子们有感情地读课文中安静拢住蝴蝶的段落时，真可以算得上是巧妙。老师是这样引导的：孩子们从“竟然”一词中，体会到这是个奇迹时，老师试图让孩子们读出有点神奇，不敢相信的语气。可效果却不尽人意。许老师见状，和颜悦色地对孩子们说：“老师也想来读，允许吗？”等许老师深情并茂的朗读后，教师里传来了发自孩子们内心的掌声。当许老师再次要求孩子们带着这种体会来朗读这段文字时，效果自是不言而喻的。是什么拨动了孩子们的那根心灵的弦？是教师的范读。因为教师的范读，可以使学生视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师深情并茂的朗读往往会起到“只可意会，不可言传”的效果。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
（2）教师适度参与，发挥示范作用。
心理学研究表明：单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。要提高学生的朗读水平，教师的范读、领读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可营造气氛，让课堂气氛达到最高潮。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的情绪调动起来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师示范可以给学生提供一个正确地导向，引导学生由模仿逐步加深自己的情感体验，从而引导学生会意地说，用情地读，但教师不是一上来就示范，示范也要讲究方法，如陈天平老师执教的《三个儿子》中，有3处教师参与并示范，起到了很好的引领作用。一是“说”的训练，“‘一桶水可重了’还可以怎么说？”大多数学生一时不理解“可重了”，师适时范说“一桶水很重！”，此时，学生不仅理解了“可重了”，而且找出很多表达这一意思的词语——很重、非常重……，再如，在“介绍自己的儿子”环节中，学生不知该如何介绍，老师范说：“我们二（2）班的孩子……谁也比不过……”学生模仿着试说，进而把课文内容内化为自己的语言，流畅而有感情地介绍出自己的儿子；二是“读”训练：妈妈的话，
学生读不出味儿来，老师适度参与，体现指导示范作用，说：“老师也想，读一读妈妈的话，同学们给老师一个机会，好吗？”老师真情地读了这句话，再让学生读，加深体验；三是教师在参与的同时，还要注意在评价中加以示范：如在生字“拎”的书写训练后，教师出示了3个学生的作品，要求学生用上“一个……，一个……，另一个……”来评价，学生也有一些语塞，老师适时示范，在这种形象生动的语言诱导下，再让学生评价，就能心领体会了。继而让学生用这3个词来介绍自己的课间活动，生生评价，那就是精彩纷呈了。但是，值得注意的是：教师和示范指导，不要象原来那样明显的指导方法、哪儿重读、哪儿停顿，哪句话怎么说，大家要在教学中注意摸索方法，总结给验，有了感悟、体会、再运用到教学中去，就会事半功倍。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧！
三、书写示范，培养学生规范、认真书写的习惯。
语文新课程标准要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。” 可见，写字是语文教学的基础，学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，培养坚强毅力和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,使学生终身受益。
虽然到了电脑时代，但教师的示范作用是无法代替的。我们知道，一个老师的字能影响一个班级，如果一个老师他的字写的好，这个班的学生的字就写的好，否则，这个班学生的字就会一团糟，这充分说明，教师的示范作用至关重要。因此，写字，要进行具体化的书写指导。所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。做到了这样的指导，对学生的帮助才直观，才有效。
这8节课的执教者有共通的特点，那就是教写字的顺序是：先观察字的特点，再观察老师是怎么写这个字，然后跟老师一起书空，再描红，最后写这个字。特别是在指导学生写字时，教师十分重视示范，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地适时适度地示范，不但能使学生通过正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
