浅谈中职英语口语教学

浅谈中职英语口语教学

发表时间：2012-05-08T14:43:40.990Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第2期供稿作者：陈华

[导读] 英语教学以口语为中心,抓住了语言的基本特征,因为口语是语言的最经常、最基本的使用形式。

陈华辽宁省丹东市文化艺术学校 118000

摘要文章简要分析了当前中职英语口语教学中存在的问题,指出了以口语教学为中心的教育思想的正确性,并就如何改善口语水平提出了相应的政策。

关键词中职英语口语教学对策

中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可一直以来,由于传统教学方法的缺陷,产生了“哑巴外语”、“聋子外语”等现象,这就使外语教学脱离了其核心作用。加强口语训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。本文立足于情境教学、挖掘文本、教学评价等方面对如何改善中职口语教学进行了探讨。

一、以口语教学为中心的重要意义

1. 英语教学以口语为中心,抓住了语言的基本特征,因为口语是语言的最经常、最基本的使用形式。不培养学生用外语进行口语的各种熟巧和技能,根本谈不到教学生外语。张思中外语教学法成功的要素之一就是“从直接法中吸取了言语实践这一精华,认为口语教学是外语教学的基础,从口语入手,才能抓住学习语言的关键。”

2. 以口语为中心的英语教学能摆脱教材的束缚,使学生有可能直接从教师口里和彼此的交流中学习语言。我们应提倡口语课程大量地使用直接取材于生活的,真实的信息材料。使学生尽快地受到真实的英语语言文化的感染,体会真正的、自然的话语特点。谢尔巴说得好,“语言只有在对话里才显示出自己真正的存在。”

3. 以口语为中心的英语教学有助于培养语感和英语思维的能力。用英语思维常被认为是英语学习中所能达到的一种很高的境界,也就是语感。口语是说话人在非正式场合,在无准备的情况下使用的无拘束的言语。口语训练可以帮助学生逐步转向用英语思维。在口语实践中,说话人把思维的结果用语言表现出来。大量的口语实践可以使学生养成用英语思维和交流的习惯。

二、转变自己的观念,把课堂还给学生

刘润清教授曾指出:“作为一个语言教师,你如何看待语言,你就会怎样教语言。”“有时教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为”(Williams & Burden 1997)。因此,教师要正确认识“教”与“学”的关系,改变传统课堂上以老师为主的、满堂灌的教学方式,把课堂还给学生。在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂, 在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中,英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。另外,在中职英语教学阶段,教师应用英语组织课堂教学,使学生沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。中职学生英语基础差,一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师可以借助实物、图片、英文歌曲、电影等,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。优秀的外语教师有很强的感染力,可以吸引学生全神贯注的参与,打消开口讲英语时的顾虑,增强了学生的自信心,使学生轻松的投入语言交际。

三、丰富自己的教学内容，将教学内容与所教专业相衔接

我所教的专业是学前教育，在上课的环节中添加了幼儿园英语教学时间，大量的学唱一些英语幼儿歌曲，并附加表情和动作，学做一些英语的手指游戏，学讲一些英语幼儿故事，利用课余时间领学生欣赏一些英美电影，既丰富了课堂教学内容，也增添了学生学习的兴趣。无形中提高了学生的英语口语。在每学期的教学目标中都将幼儿英语教学内容添加到其中，尤其是三年级上学期的幼儿园一日英语口语教学的内容开展对学生的就业有非常好的影响。

四、加强语言基础训练。

中专学校的学生来自不同的地区，基础各有不同。学生在讲英语时存在语音、语调不规范和随意性大的问题，部分学生甚至对一些音素符号一无所知。所以中专学校要培养学生的口语能力，首先要解决语音问题，传授给学生正确的语音基本知识，让学生模仿正确的语音语调。

五、进行扩展词汇教学。英语口语表达的流利程度取决于词汇量。词汇量是提高英语口语水平的一个重要基础因素，词汇量的多少也是口语表达的关键因素。因此，英语口语教学的当务之急就是扩大词汇量。笔者认为，在词汇教学中教师应采取扩展式教学方式。在学习新单词时，教师应尽量扩展每个词汇，即除了要讲解词汇表里及注释中词汇的意义外，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。例如，学习单词care时，（1）可从词义上补充，即一词多义（小心、谨慎、关心、忧虑）；（2）可在词性上扩展，如从名词扩展到动词、形容词等；（3）可构成短语，如care for，take care of；（4）可扩展到近义词，如worry，concern，protection；（5）可扩展到反义词。最后布置学生做作业，如要求学生用扩展的词汇造句等。通过扩展式词汇教学，学生的词汇量可以迅速增加。此外，教师还应把英语中的go，make，do，have等“万能词”告知学生，鼓励学生灵活运用这些在口语中出现频率很高的“万能词”，使复杂的表达简单化，提高口语表达效果。

六、模拟社交场合，进行实际的英语交际练习

教师可把课堂布置成一个微型社会，如根据教学内容把课堂布置成商场（shop）、百货（department）、海关（customer）、邮局（post office）、餐馆（restaurant）、酒店（hotel）、车站（station）等社会交际场所，使学生在练习英语口语时有身临其境之感。这些都是很好的口头交际材料，也是日常生活中经常使用的。所以教师在英语口语教学中应要求学生在掌握完整的基本句型的基础上进行细致、详尽的扩展，逐步把新学会的词用到句型中去，不断用新的单词来充实这些句型，并经常复习已掌握的材料。学语言就像学游泳和弹钢琴，是要边学边练的。总之，在课堂上要尽量创造与学生现实生活相关的、自然的英语语言环境，集真实性、交际性、知识性和趣味性于一体，通过大量的信息刺激，为学生口语习得提供良好的外部条件，让学生学会用语言去做事情，而不仅仅是表演一个角色。这样学生就会产生一种英语口语习得的动力，积极参与课堂话语活动，从而逐渐提高英语口语的表达能力。

总之，英语口语水平的提高是一个循序渐进的过程，学生需要有正确的认识和持之以恒的精神并要掌握一些科学的学习方法。参考文献