2．从笼统到分化 加拿大心理学家布里奇斯认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3 个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12 个月时，快乐情绪分化出高兴和喜爱；18个月

（critical period）。 印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不能再改 变，具有一种不可逆性，而不像学习那样常会遗忘等； 印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义所说 的强化作用，如食物的强化，一次就可以形成； 各种动物的印

关键期理论➢ 将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不 同人和其它猴子接触。➢ 研究发现，隔离时间

选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式， 而不是强化和训练的情况下发生的。儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的模仿不一定是即时产生的1.即时的、完全的“临摹” 2.即时的、不完全的“临摹” 3.延迟模仿 4.选择性模仿巴

维果斯基理论的应用文化-历史发展理论——文化工具理论文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解 决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产 物——符号为中介的。符号——特别是语言符号

第二章 早期干预的理论基础一、早期干预的理论基础 （一）器官的用进废退学说 伟大的法国生物学家拉马克：“在不超越其发展界限的每一种动物中，任何器官的比较频繁的持 续使用会逐渐增强这个器官，使他发达起来，扩 大起来，并且给他一种跟他的使用期成

Ⅰ．鸟类的印刻1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟 鸟类的雏鸟存在一种接近和跟随运动 物体的倾向，而且这种倾向非常可靠。 比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头 罩，经过一段时间后将头罩取下，这 时它们就会追随它们所看到的运动着 的第一个物体。K

Ⅱ．恒河猴的社会性发展将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食

关于兽孩的研究➢ 狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中 生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到 人类社会并经过教育与训练，但到17岁时她的智力 才达到3岁儿童的水平

4第一模块:感觉统合理论概论1、什wk.baidu.com是感觉统合 2、感觉统合输入理论 3、了解儿童发展关键期 4、重视感觉统合训练的早期干预第二模块:感觉统合失调的表现与分析

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关 键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某 种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易 建立，甚至一生无法弥补。 精神分析学说特

The critical period does existNeurolinguistics & Neurology• 神经语言学和神经科学认为 , 大脑侧化完成 之前,大

ห้องสมุดไป่ตู้

2020/3/244（一）规律 1、连续性与阶段性 2、方向性与顺序性 3、不平衡性 4、个别差异性2020/3/2451、据心理特点选择/安排教学内容 2、据心理特点选择教学方法

.2格塞尔主要著作： • 1941年出版的《发展诊断学》 • 1925年的《学前儿童心理发展》 • 1928年的《婴儿期和人的成长》 • 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 •

1 1 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可 变性 1．年龄特征的稳定性1 2 2．年龄特征的可变性1 3 3．年龄特征的稳定性和可变性的辩证统 一1 4 三、儿童心理发展阶段的划分

——学习的最佳年龄期（关键期）儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不 同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄 或称敏感年龄。15维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（1）