教学资料参考范本
撰写人：__________________部门：__________________时间：__________________
兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识
地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，
课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行
广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学
习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教
学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
下面就我们对提高幼儿语言学习兴趣谈以下几点做法：
一、创设情境，构建语言学习的新舞台
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定
的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据
幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼
儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不
感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语
能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维
发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐
见的。
二、把握良机，渲染语言课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲。
幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，
求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律
压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调
丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势
幼儿园有哪些教育模式 幼儿园有哪些教育模式!现在的家庭普遍只有一个孩子，父母都想把最好的给自己的孩 子，幼儿教育便是家长们面临的头等大事。传统的经验教学已经不能适应日益变化的时代的需要，家长们必须找到一种科学的合理的幼儿教学法让自己的孩子与时俱进、健康成长。下 面，让我们一起去看看目前全国最热门的五大幼儿教学法排行榜吧! 幼儿园有哪些教育模式! 1、“三维立体幼儿教育法” “三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不 损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探 索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学 这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，
小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果
幼儿园教育活动设计的方法（直观类） 知识技能目标:掌握住直观类教学方法有哪些并情感态度目标:培养对幼儿教育事业的热爱。 灵活运用。 能力培养目标:达到“教学有法、但无定法、贵在得法”。 教学重点: 直观类方法有哪些？如何运用到教学中 去？ 教学难点:幼儿园教育活动的方法有哪些？教学方法:演示法，对比讲解。 教学过程 复习巩固： 1 、制定幼儿园教育活动计划的要求有哪些？ 2 、制定幼儿园教育活动计划的步骤有哪些？讲授新课：一、幼儿园教育活动方法概述: 1 、定义：是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括幼儿学的方法。 2 、根据不同角度，幼儿教育活动的分类： (1)直观类方法：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法等。 (2)语言类方法：讲述法、讲解法、谈话法、描述法等。 (3)实践类方法：练习法、操作法、游戏法、表达法、发现法、记录法等。 3 、根据活动的主体分类： (1)以教师为主的方法：如演示法、示范法、范例法和讲解等。 (2)以幼儿为主的方法：游戏法、练习法、操作法、表达法、等。另外：谈话法是教师和幼儿相互作用的方法。 二幼儿园教育活动设计的方法 （一）直观类方法（幼儿园的主要方法） 定义：它是教师在教育教学配合讲述、讲解向幼儿显示实物、教具或作示范性试验和表演，借以说明和印证所教授知识的一类方法。优点：直接获得感性认识，形成清晰而深刻的表象，便于理解和记忆；有助于集中注意力，引起兴趣。 1观察法定义：教师有计划、有目的引导幼儿感知客观事物的一种方法。形式：对个别物体的观察、比较性观察、长期系统性观察 运用观察法的要点： A. 观察前 B. 观察开始 C. 观察过程中 D. 观察结束时这一方法可以在幼儿的日常生活中随时随地进行。 2 、演示法： 定义：是指教师在教学活动中向幼儿出示各种实物、教具、模模型进行示范性操作的一种方法。分类：分布演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示示等多种形式。运用演示的要点： A. 是全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的的主要方面。 B. 简明扼要的讲解，使演示的事物与所学的知识紧密结合。 C. 演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。 3 、示范法： 定义：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供模仿的范例。分类：完整示范、部分示范、分解示范、不同方向的示范等多种形式。运用示范法的要点： A. 进行示范动作时，要选择 好位置，是每个幼儿都能看清楚。 B. 示范动作要慢一些，而且要清楚准确，并加以解释。 C. 进行语言示范时，要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中，富有表现力。
河源市2013年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文 利用信息技术创设教学情境 河源市源城区公园西小学梁小青 【摘要】人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合已成为全体教师的共识，是课堂教学模式改革的发展方向。在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学生主动性发展的需要。在教学中，教师要充分利用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，用科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。 【关键词】对话情境故事情境游戏情境 音乐情境自主情境情感情境 俄国教育学家乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉来思考的。”根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度和价值观的教育。因此利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。 那么，在语文教学中应如何运用信息技术创设教学情境呢
一、创设对话情境培养学习氛围 “课堂教学的过程，是一个信息互动的过程”。现代化教学要善于借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。例如：在组织学生学习《静夜思》时，我会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充分利用古诗朗诵、古典音乐、视频、图片、动态文字等元素，创设一个引人入胜的情境，激发学生的学习动机。然后让学生自主诵读，既可以根据多媒体提供的写作背景、字词解释、作者的思想感情等材料进行自主学习，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐朗诵。最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。 二、创设故事情境激发学习欲望 学生对故事非常感兴趣，故事能使他们的注意力高度集中。在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。例如，我在教学声母“d t n l”时，会在电脑上播放情境图：小朋友看，老师把谁给请来了“孙悟空！”、“哪咤！”学生抢着答。“今天，老师给你们带来了一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗”“想！”学生们异口同声地说。调动起学生的兴趣后，我就按下电脑按钮，播放一段孙悟空大闹天宫的音频故事。学生们听得津津有味，不时发出开心的笑声。接着我又播放课件带领学生学习儿歌，
幼儿园科学活动教学模式 “操作——记录”探索教学模式1、教学理念： 《3——6岁儿童学习和发展指南》提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习 2、教学目标： 1、为孩子的探索活动创造条件参与尝试，体验探索 2、引导孩子运用前书写的方式来表现、交流、分享探索的过程和结果。 3、程序与策略 程序一：激发兴趣。 活动开始首先介绍实物对象，吸引幼儿的注意力，激发孩子们尝试探索的兴趣。 程序二：初步尝试探索 幼儿初步尝试探索操作的时候，教师巡回指导。教师与孩子交流、引导孩子用语言来表达。 程序三：交流探索的方式，教师引导并呈现记录的方法。 幼儿交流探索的方式，引导孩子大胆的表达。 程序四：借助工具，二次探索，幼儿记录探索的过程。 教师提供多种工具，引导幼儿进行二次探索，并记录。教师注意观察幼儿操作情况，发现问题，发动同伴帮助解决。 程序五：延伸活动 4、教学实例与评析 好吃的东西我能开（中班） 活动目标： 1、尝试打开不同的包装食品，探索各种食品不同的开启方式。 2、能大胆探索，乐于用语言表达自己的探索过程，激发幼儿的探索欲望。活动准备： 1、幼儿自带各种带皮（时令水果：桔、苹果、香蕉）、带壳（鸡蛋、鹌鹑蛋花生、核桃）、带包装（薯片、糖、饼干等）的食品。
2、工具（剪刀、吸管、塑料刀、绳子、夹子）。 活动过程： 一、尝试各种食品的开启方法。 1．介绍食品，吸引幼儿的注意力 2．表达尝试打开食品的方法。鼓励幼儿自由讲述，开启幼儿已有的经验。 孩子自由操作，在操作的时候，教师注意观察。引导孩子用语言来表达。 二、交流、讨论不同食品的开启方式，教师引导并呈现记录的方法 孩子们交流食品打开的方法，引导孩子大胆的表达。 教师记录的时候抓住方法的重点进行引导。 三、借助工具，再次开启食品，幼儿自己记录。 1．幼儿借助工具开启未打开的食品。 教师鼓励幼儿可任意选用周围环境中的任何工具，创造性的使用工具来开启食品。 2．分享、讨论使用工具开启的方法。 四、延伸活动： 1、制作图书， 2、在区角提供更多不同类别的材料，供孩子延伸本次活动， 3、品尝食品。 。 评析： 1、选择了相适应的材料，引发幼儿的探索欲望。教师选用的是孩子感兴趣的东西，能充分激发幼儿的探索欲望。 2、教师提供材料在时间、空间给予支持孩子自由操作探索。 3、引导幼儿运用前书写的方式记录探索的过程，将零散的知识经验进行归纳、整理。 4、尊重幼儿思维，培养探索精神。
创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
_幼儿园有几种教学方法 2、在区域活动中学数学。我创设了小快餐，例如餐桌上来了两位客人，他们要5串烤肉，客人们就会分着吃。怎样分就会用到5可以分成几和几。孩子们在区域角色转换的过程中，也练习了幼儿的分成能力。 3、在班里开展了活动学数学。在分享活动中，让幼儿把自己喜欢吃的食物带来，分给他们的好朋友。幼儿在体验分享快乐的同时也掌握了了平分的物体的能力。 在幼儿数学学习中，我们存在很大的误区，一个误区是幼儿可以通过语言的模仿和记忆数量之间的关系，另一个误区就是会加减运算。其实在幼儿的生活学习中，数学无处不在，我们应抓住每一个学习的机会，让幼儿不断的积累数学知识，培养幼儿解决问题的能力。 幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。 1、启发探索法 2、游戏法 游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。 3、归纳演绎法 归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理
以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的 推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角 形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、 2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。 其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法) 4、比较法 比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对 应比较(如单双排的不对应等)。比较法的运用过程中必须注意：(1) 比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较;(2)教师要以启发性的提 问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较;(3)观察的过程 中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。 5、操作法 6、讲解演示法 讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：(1) 演示的教具要直观，易于幼儿理解接受;(2)教师讲解语言要简练， 生动形象，通俗易懂。 一、数学学习应扎根于儿童的生活经验 儿童对数量关系的认识，是以对具体事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣， 从而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系， 懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不但能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子 们看着抽屉上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单 双数的区分。 在我们的活动室里还有着各种学习数学的机会。如：椅子的面是什么形状的?桌子的面又是什么形状的?我们的活动室里有几张桌子，
课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、
幼儿园教育教学常用教学方法 一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。 1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。 （1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。 （2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。 （3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。 （4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，
组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。 （5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。 （6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 （7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。 （8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。 （1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。 （3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。 （4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。 二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学
如何进行课堂导入和创设教学情境 宫小崔永生 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？ 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。 优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课 所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。 例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还
幼儿园活动常用的教学方法：教的方法 幼儿园健康教育注重将幼儿获得的知识和形成的态度转化为良好的行为习惯，在教育方法上尚难找到一种效果最佳的固定方法，所以要求教师根据教育目标和教育内容灵活地加以选择。 一、讲授法 1.讲授法的含义 讲授法是教师运用语言向学生系统地传递知识的一种教学方法。它是教师使用最早的、应用最为广泛的、以语言传递为主的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要同讲授法结合进行。讲授法有讲述、讲解、讲读和讲演等多种具体表现方式。 2.讲授法在健康教育中的运用 讲授法是应用最为广泛的教学方法，在幼儿园教育教学中，它可以运用于任何领域的教育活动，健康领域也不例外。例如，在饮食营养教育活动中，教师用通俗易懂的语言向幼儿讲解常吃食物的营养价值；在体育活动中，教师用简明精练的语言向幼儿讲解各种基本动作的要领；在心理健康教育活动中，教师用生动有趣的语言向幼儿讲解调节不良情绪的方法等等。通过教师的讲述或讲解，幼儿获得了一些粗浅的健康知识，认知水平也得到了一定的提高。 3.注意事项 （1）内容正确，浅显易懂 首先，讲授的内容必须正确可靠，这是保证讲授质量的首要条件；其次，由于幼儿的思维具有直观性、形象性等特点，教师要能够把抽象的东西讲得浅显易懂，为了使语言更加生动形象，可以借助表情和肢体动作说话，增强语言的感染力和生动性，语音的高低强弱、语流的速度与间隔应和幼儿的心理节奏相适应。 （2）繁简适宜，重点突出 由于幼儿有意注意集中的时间较短，所以，教师在教学中要用相对简洁的语言达到最好的讲授效果，而不能讲得过于啰嗦或复杂。这就需要教师把握住教材
教学资料参考范本 撰写人：__________________部门：__________________时间：__________________
兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识 地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此， 课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行 广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学 习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教 学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 下面就我们对提高幼儿语言学习兴趣谈以下几点做法： 一、创设情境，构建语言学习的新舞台 语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定 的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据 幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼 儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不 感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语 能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维 发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐 见的。 二、把握良机，渲染语言课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲。 幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动， 求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律 压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调 丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势
浅谈小学数学教学中学习能力的提高 怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？ 一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。 知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ 例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题： （1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？ （2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？ （3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？ 学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。 二、精心设计感知材料，指导学生探索。 知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。 第一行摆： 第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？
创设有效教学情境的原则与策略幼儿园教育活动情境创设 的原则包括 情境认知理论认为，教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要策略。基础教育课程改革以来，教学情境的创设备受关注。为此，本刊策划专题，就有效教学情境创设的原则与策略、怎样走出教学情境创设的误区等问题作些探讨，并配发若干案例，以飨读者。 有效教学情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。有效情境具有非常重要的教育功能。首先，有效情境可以激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。其次，有效教学情境使要学习的新知识与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。第三，有效教学情境能带给学生积极的情感体验，在熟悉的现实事件中，学生更容易将自己的情感投入感知的对象中，从而在情感、态度、价值观等方面获得发展。在创设有效教学情境时，要遵循哪些原则、采取哪些策略呢？
一、创设有效教学情境应遵循的原则 1．现实性原则。有效情境应该是一个现实的情境。这现实是贴近学生生活的现实，是紧跟时代步伐的现实。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，因此，教师创设的情境也应该赋予一种时代气息，应该呈现学生近距离接触的生活现实和感兴趣的话题。这样，才能使创设的情境对学生有吸引力，也只有当学生真正被吸引并融入所创设的情境中去，被创设的情境才有机会彰显其价值。 2．针对性原则。不同年级学生的兴趣和爱好是有差异的。一般来说，中、低年级学生比较关注好玩、有趣和新奇的事物，如动物、漫画、动漫等;高年级学生则对比较实用和富有挑战性的事物和任务更感兴趣。因此，教师在创设有效情境时要充分考虑到不同年级学生的心理特征，做到有针对性地创设教学情境。 3．目的性原则。有效情境的创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容和学习任务来创设，必须有利于实现教学目标。创
如何优化幼儿园课堂教学模式 1、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提和基础，是实现优质课堂的首选因素教学内容的优化也可以说是对教材的优化。作为教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容的如何选择更应具有幼儿的年龄特征来选择的教材和作品。 2、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素以前课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理现象，必须加以改正。应采取以下方法：①应边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，提高幼儿的兴趣。 ②开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。③是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流。 3、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的的关键因素根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上，遵循巴班斯基提出了六条基本准则，要求教师必须潜下心来认真探究教材。 根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法；利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。 关于教学方法的优化，可采用： ①运用直观教具，引发学习兴趣。直观性教具，可以帮助幼儿更好掌握、领会教学内容，通过收集、自制等方法展示教具，引发幼儿学习美术的兴趣。 ②创设课堂情景，激发学习兴趣。课堂情景教学，是让幼儿通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：美术课上，讲授《春天的世界……》，上课时，我挂出许多有关春天的图片，让孩子产生创作的灵感等。 ③精心设置堂课导入，让幼儿瞬间进入角色。开动脑筋精心设计一堂课的导入。 ④采用电化现代化教学手段，促使幼儿较快的掌握知识，开阔视野，展开想象，增强学习兴趣，提高审美能力和创造能力。电化教学它的魅力所在，不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发幼儿学习的兴趣，并能造就个想象的空间，培养幼儿的思维、创造能力。
情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用 在教学实践过程中，教师利用情境教学，在把握好幼儿的生理和心理特点中，因地制宜地创设不同的情境，让幼儿身临其境，积极主动投入到活动中去，使幼儿在快乐的游戏中学、在玩中学，促进了幼儿身心的和谐发展。既然情境教学能够引起幼儿好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的方法创设游戏情境，让幼儿在游戏的过程中健康快乐地成长呢？以下是我在日常教学实践过程中的一点尝试： 一、尊重幼儿兴趣特点，营造愉悦的情境氛围 “兴趣是最好的老师”，设置一个有趣的能够引起孩子积极参与活动的情境是每一个教育活动的关键。教师要在充分分析教材和孩子年龄特点的基础上，选择幼儿感兴趣的卡通动物角色，赋予生命，激发活力。 如动画片《喜洋洋和灰太狼》、《铠甲勇士》等，孩子们喜闻乐见，非常喜欢里面的角色，较容易激发幼儿的活动兴趣。 如大班科学活动《弹性物体》，活动开始，创设了猜“神秘宝盒”、以“开心宝贝”邀请孩子到“弹性王
国”去玩的情境，孩子们情绪高涨，跃跃欲试，为幼儿主动探究、积极思维提供了良好的条件。 小班体育游戏《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶过生日”送礼物为线索，创设幼儿扮演小兔和妈妈（老师扮演）一起采蘑菇的情节，随着游戏情节不断发展变化，设置有趣的情境，动作难度层层递进，伴随着欢快的音乐，使幼儿不知不觉在快乐游戏的氛围中获得了发展，得到了锻炼。 二、注重幼儿学习过程，创设简单有效的教学情境 活动中，让幼儿在创设的特定环境中担当他们向往的角色，幼儿能持久主动地投入到教学活动中。如小班科学活动《感知上下、前后》，教师和幼儿分别扮演黑猫警长和白猫警士，在活动中充分利用特定的情境创设“我是“白猫警士”、“我要保护大森林”，从幼儿喜爱的警察开始，锻炼好本领，变成小小警士，一步步引导幼儿投入到整个学习过程中来，组织幼儿在整个活动中以警士的角色导入，以保卫家园贯穿始终。 如“侦查――捉老鼠――接报警电话，捉一只耳”的情境，引导幼儿区别方位，增加难度，引导孩子情不自禁沉浸在自己担当的角色游戏中，情绪积极、心情愉悦地参与整个游戏过程，达到预设的教学目标。
幼儿园社会领域集体教学活动的策略和方法 在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，我想主要困难表现在两个方面： 一是在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值； 二是在活动组织方面，对环节的实施过程难以走出“言语说教”的困境。 这两大困难造成教师在设计和组织社会集体教学活动时思路不清，导致社会集体教学活动效果削弱，不能很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。 《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。对“综合”的理解：①五大领域的综合。例如《上小学了》与绘本语言活动的综合，《我爱爸爸》与绘本语言活动、美术活动的综合。②日常生活与集体教学的综合。（幼儿园社会教育的基本途径是日复一日的日常生活，我们只有把社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特点，才能日积月累地形成和巩固幼儿社会认知、情感及行为。那么，幼儿园还要不要开展集体性的社会教学活动呢？我想是当然的。我国幼儿园现有的班级规模状况看来，集体教学还是一种非常重要的方式，社会领域集体教学不可避免。）社会学习具有潜移默化的特
点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，所以社会性教育更应贴近幼儿的生活。 课例：《我爱爸爸》情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。 “能干的爸爸”进行情感激发。可以利用绘本《我爸爸》，帮助幼儿了解自己的爸爸，产生对爸爸的自豪感。“皮特的爸爸会唱歌、会踢足球，你的爸爸有哪些本领？” “爱我的爸爸”进行情绪追忆。唤醒孩子在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想与共鸣。 “辛苦的爸爸”实现情感换位。当ppt出现风雪中指挥交通的警察爸爸、挥汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教师通过让孩子们分析和讨论，让幼儿转换角色去体验爸爸工作的辛苦，使孩子们的情绪、情感、角色转换能力得到新的发展。 “我爱爸爸”是孩子用实际行动表达对爸爸的爱。教师根据活动前的预想提供了一个让孩子抒发感情、作出积极行为的情境：画礼物，让孩子爱爸爸的体验付诸自身的实际行动，“我爱爸爸”的情感在讨论、绘画、唱歌等形式中走向高潮，得到升华。
1.启发式教学法 启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 启发式教学法具有以下特点： 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。 注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。 注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。 2.情景教学法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应注意以下问题 要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。 创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。 在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。 3.活动操作法 活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。 4.暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。 运用暗示教学法要注意 暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。 创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。 把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。 5.发现法 发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。