高中数学教学中“三维”目标的实现

高中数学三维目标教案
【教案名称】：三维几何体的性质及计算
【教学内容】：三维空间直角坐标系、向量空间中作直线及平面的方程
【教学目标】：
1. 熟练掌握三维几何体的性质和特点；
2. 掌握在三维空间中方程的求解方法；
3. 提高学生的空间想象能力和几何推理能力。

【教学重点】：
1. 三维几何体的性质；
2. 空间中作直线及平面的方程。

【教学难点】：
1. 学生对于三维空间的直观理解；
2. 三维空间中的方程解题思路。

【教学方法】：教师讲解、示范演练、学生合作探究、小组讨论。

【教学过程】：
1. 引入：通过展示三维几何体的实物，引导学生对三维空间有一个直观的认识。

2. 讲解：教师讲解三维几何体的基本性质和特点，以及在空间中作直线和平面的方程。

3. 示例演练：教师对一些典型例题进行讲解和演练，引导学生掌握解题方法。

4. 学生练习：学生在教师的指导下，进行练习题目的训练，将所学知识运用到实际问题中。

5. 小组合作：学生分成小组，进行合作探究性学习，解决一些较难的问题。

6. 总结：教师带领学生总结本节课的重点和难点，梳理知识点，巩固学习成果。

【课堂检测】：
1. 三维空间中直线和平面的方程解法；
2. 三维空间基础几何体的性质理解。

【教学反馈】：根据学生的表现，及时总结反馈，帮助学生找到自己的不足之处并加以改善。

【拓展延伸】：引导学生通过三维空间的习题来巩固知识点，并鼓励学生独立探索一些有趣的数学问题。

以上即是本节课的教学设计，希望能为教师们的教学提供一定的参考和帮助。

祝您的教学顺利！。

数学的教学三维目标(最新完整版)数学的教学三维目标数学的教学三维目标指：1.知识与技能：学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，了解数学概念和技能的内涵。

2.过程与方法：学生通过数学学习和实践，掌握数学思维和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣和热爱，形成正确的价值观和世界观。

数字相同的数学教学目标数字相同的数学教学目标有：1.认知目标：学生能够通过观察、猜测、实验、推理等活动认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形和等边三角形的特点。

2.技能目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的特点进行判断、分类、画图、计算等活动。

3.情感目标：学生能够在观察、实验、推理等活动中感受数学的美，培养对数学的兴趣和热情。

4.创造目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的基本特征进行创造，如制作、拼图、游戏等。

5.应用目标：学生能够运用等腰三角形和等边三角形的知识解决实际问题，如测量、计算、证明等。

数学老师教学计划目标制定数学老师教学计划目标需要考虑多方面因素，包括学生的学习水平、课程难度、教材内容、教学方法等。

以下是一些通用的目标：1.帮助学生掌握基本的数学知识，包括数、代数、几何、概率与统计等方面的知识。

2.培养学生的数学思维能力，包括分析、综合、推理、问题解决等方面的能力。

3.提高学生的数学素养，包括数学语言、数学方法、数学文化等方面的素养。

4.培养学生的数学应用能力，包括解决实际问题、数学建模、数学竞赛等方面的能力。

5.帮助学生建立正确的数学价值观，包括对数学的重视、尊重、欣赏等方面的态度。

根据以上目标，数学老师可以制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的内容。

例如，可以在教学中注重概念的理解和掌握，采用案例教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生参与数学竞赛等课外活动，以提高他们的数学应用能力和综合素质。

小学时代·教师2011/2（总第27期）XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI数学课堂教学中﹃三维目标﹄的落实江西省广丰县东关小学纪卫红课改导航知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，它们是一个有着内在联系、相互渗透、密不可分的有机整体。

如何把握数学新课程的三维目标并落实到课堂教学中去？笔者结合四年多的课改实践，认为应注意以下三个方面：一、学生要经历知识与技能形成的过程数学新课标指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

”可见，知识与技能的学习是学生数学学习过程的发展的重要内涵，同时又是其他方面发展的基础和前提。

因此，教师在课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥组织、指导作用，把学习知识与技能的脉络抓到手，使知识与技能目标得到有效落实。

好的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景及认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识教学的过程变成学生在自主活动中学会知识的过程和运用知识与技能自主解决问题的探索过程，促进智力因素和非智力因素都得到发展。

在教学一年级下册“20以内的退位减法”时，笔者在创设出问题“12-8=？”后，没有直接向学生进行讲解这个问题，而是把问题抛给学生，让学生分小组进行讨论、合作、交流，自己想办法先算一算。

学生通过思考和尝试探索，想出了很多种算法：（1）把12根计数棒一根一根地减去8根，得出12-8=4根；（2）将12看成10和2，先算10-8=2，再算2+2=4；（3）将8看成2和6，先用12-2=10，再算10-6=4；（4）想想8加几等于12？因为8加4等于12，所以，12-8=4……不同小组交流、汇报后，让学生比较各种算法的特点，选择自己喜欢的方法。

这样，学生在课堂中既有机会提出解决问题的方法，体验到自己成功的快乐，又能分享到别的同学解决问题的好途径，发展了自己的思维。

请阐述数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分。

回答：数学教学三维目标具体内容是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，这三维目标的内容进行了具有可操作性的界定，使数学教学目标设计变成看得见、摸得着、做得到，而不是形同虚设的一项设计。

（1）知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。

它包含基础知识和基本能力.基本知识是能力的前提；基本能力是基本知识再现，是创新精神和实践能力的体现。

（2）过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

是学习的体验。

它通过自主学习、合作学习、探究学习等方式中发展。

（3）情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

【作业2】从四个案例的课例观摩、反思提高中您得到了什么启示？回答：观摩了四节精彩的数学课，并听取了数学专家做的评课。

收获甚大,名师的课堂教学,给人以鬼斧神工的感觉,有效的课堂、精辟的论述值得我们的欣赏与借鉴。

《生活中负数》、《圆与圆的位置关系》、《三角形的特性》、《三角形全等的条件》。

这几节课既有异曲同工之妙，又有各尽千秋之美。

每一个课堂上均体现出老师能从学生的角度出发,设置三维性的教学目标, 用精心的情境设置培养学生对数学学习兴趣和求知欲；让学生在课堂中经历知识,应用知识,并勇于展示自已,培养学生的自信心；让学从中体成功之感觉,课堂中都能疑难问题在小组中共同讨论探究，培养学生的团结协作的精神；让学生独立思考、解决实际问题中培养学生的自学能力、数学思维能力。

实现三维教学目标统一的有效教学方式一、概述随着教育改革的深入，我们越来越认识到教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质。

三维教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——成为了现代教育理念的核心。

如何在实际教学中实现这三维教学目标的统一，一直是教育工作者面临的挑战。

实现三维教学目标的统一，意味着在教学过程中，不仅要让学生掌握知识与技能，还要注重培养他们的学习过程与方法，以及积极的情感态度和价值观。

这需要我们转变传统的教学观念，从单一的知识传授转向全面的能力培养。

1. 简述三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的内涵与重要性。

在现代教育领域，三维教学目标构成了一个全面而深入的教学框架，旨在促进学生的全面发展。

这一框架包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是教学目标的基础层面，强调学生应该掌握的基本概念和实际操作技能。

这包括了学科的基础知识和日常生活中所需的实际技能，如数学中的运算、语文中的阅读理解等。

掌握这些知识和技能是学生进一步学习和发展的基石。

过程与方法关注的是学生如何获得知识与技能，即学习的过程和方法。

这一维度强调学生的自主学习能力、批判性思维、问题解决能力等。

通过有效的学习过程和科学的学习方法，学生可以更加高效地获取知识，并培养终身学习的习惯。

情感态度与价值观则涉及到学生的情感、态度和价值观的培养。

这包括学生的学习兴趣、学习态度、合作精神、责任感、道德观念等。

情感态度与价值观的培养对于学生的个人成长和社会融入至关重要，它们影响着学生的行为方式和对社会的贡献。

三维教学目标的重要性在于，它提供了一个综合性的视角，使得教学不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的学习过程、情感态度和价值观的培养。

这种全面的教学目标有助于促进学生的全面发展，培养出既有知识又有能力、既有技能又有情感的学生。

同时，三维教学目标也为教师提供了明确的教学方向和评价依据，有助于提升教学质量和效果。

浅谈在教学过程中如何落实“三维目标”《基础教育课程改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

《数学课程标准》将数学总体目标细化为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面。

数学教学十分重视知识与技能目标，因为它是基础，对基础知识和基本技能的掌握是高中数学课堂教学的一项极其重要的常规性任务。

一、明确落实三维教学目标的意义传统的“目标教学”是以美国教育家布卢姆教育目标分类学的理论为基础，但该理论缺陷是片面地注重智育目标，而忽视其他领域目标，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。

《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。

新课改所提出的“三维目标”就是要落实“以发展为本”的理念。

“发展为本”就是课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观上，让所有的学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展。

因此，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

二、具体落实三维教学目标的方法1、观察法教师在研究过程中，需要仔细观察课上学生的接受知识的情况和参于课堂的情况并作以详实的记录。

2、总结研究法教师要及时的对每一阶段的研究结果进行分析、反馈、总结、修订行动方案找到成功和失败的原因，并作以适当的调整。

边实践边总结边研究。

3、理论研究法教师通过请教、翻阅各种学习相关的资料的方法，利用理论知识来指导研究的进行，提升自己的观点和独到方法。

4、实践研究法教师可以从亲身经历的或身边发生听到的、或看到的有价值观故事中筛选出典型事例，梳理自己的思路。

在课堂教学中如何实现三维目标李玉权现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。

三者相互依存，相互促进。

课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。

所以有效的教学，就使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均要获得进步和发展，科学素养得到提升。

我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动以实现三维目标的整合。

一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。

数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

教学中我们不仅要使学生学到知识，还要凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，也使三维教学目标得到有效的落实。

二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。

自主学习是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。

合作学习是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。

探究学习是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。

自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。

学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。

高中数学新课标三维目标高中数学新课标三维目标是指在高中数学教学中，教师应以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为指导，全面培养学生的数学素养。

这一目标的实现，不仅要求学生掌握数学知识，更强调学生在学习过程中的体验、思考和感悟，以及对数学学习的情感态度和价值观的培养。

首先，知识与技能是三维目标的基础。

高中数学课程涵盖了代数、几何、概率统计等多个领域，学生需要掌握这些领域的基本概念、原理和方法。

通过学习，学生应能够熟练运用数学工具解决实际问题，如方程求解、几何图形的计算等。

此外，学生还应具备一定的数学推理能力，能够进行逻辑推理和证明，这是数学思维的重要组成部分。

其次，过程与方法是三维目标的核心。

在高中数学教学中，教师应引导学生通过探究、讨论、合作等多种方式，参与到数学知识的发现和建构过程中。

这样的学习过程不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够培养学生的创新思维和问题解决能力。

教师应鼓励学生提出问题、分析问题，并尝试独立解决问题，这样的过程有助于学生形成自主学习的习惯。

最后，情感态度与价值观是三维目标的灵魂。

数学学习不仅仅是知识的积累，更是一种思维的锻炼和情感的体验。

教师应关注学生对数学学习的态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和毅力。

同时，教师还应引导学生形成正确的数学价值观，如尊重事实、追求真理、勇于探索等，这些价值观对学生的终身发展具有重要意义。

综上所述，高中数学新课标三维目标的实现，需要教师在教学中综合考虑知识传授、能力培养和情感教育，通过多样化的教学方法和丰富的教学内容，全面提高学生的数学素养。

这样的教学不仅能够提高学生的数学成绩，更能够为学生的全面发展打下坚实的基础。

课堂中教学三维目标的实现三维目标指的是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。

新课标不只是仅仅关注学生学习知识的结果，而是开始关注学生学习的过程、方法及情感态度和价值观方面的问题。

三维目标作为一种理念贯穿于整个课程目标，新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：让课堂焕发出生命活力，即师生互动，心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。

我认为在教学中主要通过以下几个方面渗透三维目标：第一，制定具体可行的课堂三维教学目标。

确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。

比如在讲解基因的分离定律这节课，重点难点都是基因的分离定律内容，那如何通过孟德尔实验，让学生得出基因分离定律内容是贯穿整个课堂的主线，这就需要老师针对孟德尔实验和减数分裂等知识点来合理设计问题。

通过学生预习、分组讨论，把这些问题消化吸收，从而让学生自己得出基因的分离定律内容。

第二，设置良好的教学情景，合理开展适度教学。

学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。

创设良好的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标。

另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。

比如讲基因突变时，通过镰刀型细胞贫血这个病例，联系以前学习的DNA复制、转录、翻译等知识，设计合理的问题，让学生能一步步得出镰刀型细胞贫血的真正原因，得出基因突变的本质。

第三，把三维目标的落实放在关注学生作为一个完整的人的成长上，放在学生人格的完善上。

在实际教学中，结合每节课的内容，让学生有所收获，就有能力培养提高的过程，就有情感态度、价值观的生成过程。

例如在讲生物的进化过程中，从海生到陆生，经历了环境的变迁，经历过大自然的淘汰，但是那些原始生物仍然能够繁衍下来，说明它们的适应能力是很强大的。

此时，我会向学生强调，我们每个人的成长也是这样一个漫长的过程，也许中间会遇到许多挫折，但只要我们坚持，我们一定会变得坚强。

高中数学教学中“三维”目标的实现作者：梅帝松来源：《广东教育·综合》2012年第03期在新课程的高中数学教学中，如何将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标整合实现，是教师们面临的新课题。

强调“三维”目标，是为了让教师改变以往在课堂教学时过分注重知识传授的倾向，培养学生形成积极主动的学习态度，让学生在获得知识与技能的同时学会学习和形成正确的价值观。

然而，如何在教学实践中整体上实现“三维”目标？这让教师们感到非常困惑，以至于在现实课堂上常常出现这样的几种情况：一是老调常弹，二是矫枉过正，三是割裂“三维”目标等。

主要原因是我们还没有真正地理解“三维”目标的丰富内涵及其内在联系。

数学课程的“三维”目标体现的是课程功能，在教学实践中要整合三个方面，使之融汇一体。

一、教学内容显隐整合显性知识与隐性知识是《知识管理》中的一大基本概念。

就数学学科而言，可把知识分为三大类：一是是什么；二是为什么；三是怎么做。

第一、二种属于显性知识，学生可以通过教师的传授、教科书、有关参考资料等方式获取和学习；第三种知识以及在解决第一、二种知识过程中学生个体获得的体验和感悟，属于隐性知识。

隐性知识尚未或者难以规范，它与学生的经验、才能、智慧灵感交织在一起。

实践证明，数学学科的隐性知识更容易让学生形成自己的学习方法以及培养自己的情感、态度与价值观。

所以教师在课堂上要把显性知识与隐性知识两者有机融合，整合成“三维”目标。

那么，如何进行教学内容的显隐整合呢？第一，从显到隐。

这种整合主要发生在显性知识的传递、分享和内化的过程中。

教师在这个教学过程中一定要注意发掘隐藏在显性知识背后的隐性知识。

例如在高中数学必修3《概率的基本性质》的教学中，我在给学生讲述“事件的关系与运算”“概率的几个基本性质”的同时，也及时向学生例举了如下两例：1. 如果从不包括大、小王的52张扑克牌中随机抽取一张，那么取到红心（事件A）的概率是1/4，取到方片（事件B）的概率是1/4。

教学年级：高中学科：数学课时：1课时教学目标：一、知识与技能目标1. 让学生掌握本节课的核心概念和基本原理。

2. 通过实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3. 提高学生的数学思维能力和逻辑推理能力。

二、过程与方法目标1. 引导学生通过小组合作、探究学习等方式，培养自主学习能力和团队协作能力。

2. 培养学生观察、分析、归纳和总结的能力。

3. 通过数学建模，提高学生将实际问题转化为数学问题的能力。

三、情感态度与价值观目标1. 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。

2. 增强学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦。

3. 培养学生严谨、求实、创新的科学精神。

教学重点：1. 本节课的核心概念和基本原理。

2. 数学建模能力的培养。

教学难点：1. 复杂数学问题的分析和解题思路。

2. 学生在数学建模过程中遇到的实际问题。

教学过程：1. 创设情境，引入新课。

2. 结合生活实例，激发学生的学习兴趣。

二、新课讲授1. 讲解核心概念和基本原理。

2. 通过实例讲解，让学生理解并掌握知识点。

3. 引导学生运用所学知识解决实际问题。

三、课堂活动1. 小组合作，探究学习。

2. 学生展示学习成果，教师点评和总结。

四、巩固练习1. 布置课后作业，巩固所学知识。

2. 对学生进行个别辅导，解答疑惑。

五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。

2. 强调重点和难点。

六、课后拓展1. 布置相关阅读材料，拓展学生知识面。

2. 鼓励学生参加数学竞赛或实践活动。

教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作能力、表达能力等。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。

3. 课堂测试：通过课堂测试，检验学生对本节课知识的掌握情况。

1. 教师在教学过程中，应关注学生的个体差异，因材施教。

2. 优化教学方法和手段，提高课堂教学效果。

3. 注重培养学生的数学思维能力和创新精神。

备注：1. 教师可根据实际情况调整教学内容和进度。

中学数学教学要重视三维目标的达成作者：朱月祥来源：《华人时刊·校长》2015年第05期三维教学目标是我国新课程改革提出来的新的理论，指的是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对学生进行教育培养。

通俗地说，就是让学生在一种高度自愿的背景下，积极主动地进行学习。

在这个三维教学目标体系中，知识文化积累是基础，情感态度养成是灵魂。

三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。

数学是一门重要的基础学科，是培养学生思维能力和发展学生智能的必修课程，是达成素质教育的重要途径之一。

数学教学中达成三维教学目标有利于培养学生学习数学的兴趣，可以满足学生了解未知知识的好奇心，同时，还可以有效地促进数学学习质量的提高。

中学生处于身心急剧发展、人生观世界观已经初步形成但尚未完全形成的最关键时期，因此，在中学数学教学过程中重视和追求三维目标的达成，就显得尤为重要。

笔者以为，可以从以下五个途径入手，促进三维教学目标的有效达成。

让三维目标在学生学习过程中得以达成新课程下的课堂教学，应当成为学生自主、合作、讨论、探究学习的平台。

通过学生自主独立地收集资料、处理信息、表达交流，通过选题、调查、甄别、探究等活动，去获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

自主、合作、探究三者有机结合，相辅相成。

自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。

采用这样的学习方法，学生在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生形成良好的价值观，进而促进正确的人生观的形成。

同时，能力得到了发展，知识和文化得到了积累。

让三维目标在教师指导过程中得以达成新课程标准是以学生的学习为基础来制定的，在某种程度上，教师的主导地位有所被淡化。

但是，课堂教学过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的学习主体地位的达成，和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。